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【摘要】教育如一场接力赛，要想比赛成功，除了要每个选手跑得快，还必须传好每一根接力棒。中小学语文教学之间的巧妙衔接，对培养学生的阅读能力和提高语文素养发挥着重要的作用。本文认为，教育“传第一接力棒”的技巧——中小学语文教学衔接策略的实施，对提高中小学语文教学质量起着重要的作用。
【关键词】语文教学；衔接；策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文课程标准规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。课文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”而学生语文素养的形成与发展需要一个养成的过程。语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，有人也曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，初中重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此而见，这个过程明显体现出逐步加深、互相联系的关系，这就是人们常说的“衔接”。在教育教学的实际中，部分小学教师的教学与中学存在脱节的现象。小学教师在教学中担心学生不会学，学得不够多，不是“扶”，而是“手把手，抱着走”。这样的教学，既加重了学生的学习任务，削减了学习兴趣，又不能适应初中“半扶半放”的学习。为了更好地让六年级的学生自然过渡到初中的学习，笔者认为，最重要的是小学教师的教学要渗透中学教学的方式、方法，从而培养小学生的学习接近中学的学习模式。
一、树立正确的教育观念
小学语文教师，不能停留在小学毕业考什么，就教什么的状态，而应该积极了解中学语文。在平时教学中，多到中学观摩公开课，特别是多听常态课。在听课、交流中探索教学衔接的有效方法，中小学形成合力，为学生的长远发展着想，有意识地从兴趣、习惯、方法、能力方面培养学生，为学生的明天奠定坚实基础。
二、衔接课堂教学
（一）教学内容要衔接
小学教材内容比较简单，知识点少，课堂容量小。但中学教材内容加深，阅读量增多，课时紧，进度快。因此升入初中后，有部分学生顾此失彼，成绩出现大幅度的后退。小学教师在教学中除了讲授课内知识，还要以发散的方式增加一些新知识，扩大知识面，提高学习兴趣，为进入中学打好基础，增强适应能力。例如在对内容的理解方面，六年级以“把握文章主要内容”为主，七年级在这基础上，更加强调“联系自己的生活实际深入思考，大胆发表见解”。教师在教学六年级下册第一单元时，就可以有意识地加强这方面的训练，训练学生在理解内容的基础上大胆发表自己的见解。
六年级上学期学习完《少年闰土》后，孩子们留下深刻的印象，对闰土十分羡慕和佩服。“这么可爱、机智勇敢的闰土长大后会是怎么样的呢？——想知道答案的同学请阅读鲁迅先生的《故乡》。”这样一引导，学生的兴趣被激发了，同时也为中学的内容做了铺垫。
（二）教学模式要衔接
1.培养习惯——主动学习。“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会‘怎样学习的人’。”（埃德加·富尔）培养“会学习”的能力，正是教学的首要任务。上课认真听讲，做好笔记，大胆发表自己的看法；每次预习新课，做到读（通顺）——标（自然段）——圈（生字词语）——思（主要内容、课后练习题）；遇到不会的词语，熟练地使用工具书去查阅、解决；积累好词佳句并加以运用（口头说话或习作）；坚持写日记……对于即将迈向人生第一个转折点的小学六年级学生来说，培养良好学习习惯不但对中学的学习有帮助，而且受益终身。
2.引导方法——轻松学习。（1）“站在书上看书”。鼓励学生自主学习，勤思多问。在阅读一篇文章的时候，引导学生用圈、点、批、注等方法把感受深刻的语句或不懂的地方标出来，多给学生一些思考和想象的空间，在班上交流、汇报。通过动笔、动脑、动嘴等培养了学生的听、说能力。（2）“不动笔墨不读书。”在读书过程中，我们要把读和写自觉地结合起来。到了高年级，应引导学生在理解课文内容，体会思想感情基础上，还要了解文章的结构，掌握独特的写法，从而能仿写。学生在学习《北京的春节》第七自然段描写北京人过除夕的习俗，理解这个段落是作者按“总—分”的结构写作的，从视觉、嗅觉、听觉几个角度表现除夕的热闹，表达了浓厚的节日气氛。在练笔的时候，大部分学生都能按这种方法写出了中秋节、端午节等，从而受到传统文化的熏陶。
三、拓宽课外作业面
语文作业的形式应是多种多样的，应以调动学生的学习兴趣为指导。例如有位老师开学初就制定了语文教学目标，布置学生每天在家里看书半小时，每周五下午开展读书分享会。一开始有些孩子不太愿意表达，但经过几个星期后，在同学的影响下，全班的读书氛围越来越浓了。教师精心布置的作业可以最大限度地拓展学生的减负空间，发展独特个性，让学生在创造性的作业中形成能力，发展思维，培养品质。
小升初是学生人生的第一个转折点，也是教育接力赛的第一处交接点。小学教师做好各个方面的衔接与逐步提高，语文教学质量才会螺旋式提升，接力棒才会成功传到下一个人手中，才能为中学的老师输送适应的人才，學生的语文素养才得以提高，教育的整个接力赛才能最终成功。
参考文献
[1]熊宁宁.小学语文教师如何做好中小学教材衔接[J].教育理论与实践，2008（26）.
（编辑：郭恒）
【关键词】语文教学；衔接；策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文课程标准规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。课文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”而学生语文素养的形成与发展需要一个养成的过程。语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，有人也曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，初中重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此而见，这个过程明显体现出逐步加深、互相联系的关系，这就是人们常说的“衔接”。在教育教学的实际中，部分小学教师的教学与中学存在脱节的现象。小学教师在教学中担心学生不会学，学得不够多，不是“扶”，而是“手把手，抱着走”。这样的教学，既加重了学生的学习任务，削减了学习兴趣，又不能适应初中“半扶半放”的学习。为了更好地让六年级的学生自然过渡到初中的学习，笔者认为，最重要的是小学教师的教学要渗透中学教学的方式、方法，从而培养小学生的学习接近中学的学习模式。
一、树立正确的教育观念
小学语文教师，不能停留在小学毕业考什么，就教什么的状态，而应该积极了解中学语文。在平时教学中，多到中学观摩公开课，特别是多听常态课。在听课、交流中探索教学衔接的有效方法，中小学形成合力，为学生的长远发展着想，有意识地从兴趣、习惯、方法、能力方面培养学生，为学生的明天奠定坚实基础。
二、衔接课堂教学
（一）教学内容要衔接
小学教材内容比较简单，知识点少，课堂容量小。但中学教材内容加深，阅读量增多，课时紧，进度快。因此升入初中后，有部分学生顾此失彼，成绩出现大幅度的后退。小学教师在教学中除了讲授课内知识，还要以发散的方式增加一些新知识，扩大知识面，提高学习兴趣，为进入中学打好基础，增强适应能力。例如在对内容的理解方面，六年级以“把握文章主要内容”为主，七年级在这基础上，更加强调“联系自己的生活实际深入思考，大胆发表见解”。教师在教学六年级下册第一单元时，就可以有意识地加强这方面的训练，训练学生在理解内容的基础上大胆发表自己的见解。
六年级上学期学习完《少年闰土》后，孩子们留下深刻的印象，对闰土十分羡慕和佩服。“这么可爱、机智勇敢的闰土长大后会是怎么样的呢？——想知道答案的同学请阅读鲁迅先生的《故乡》。”这样一引导，学生的兴趣被激发了，同时也为中学的内容做了铺垫。
（二）教学模式要衔接
1.培养习惯——主动学习。“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会‘怎样学习的人’。”（埃德加·富尔）培养“会学习”的能力，正是教学的首要任务。上课认真听讲，做好笔记，大胆发表自己的看法；每次预习新课，做到读（通顺）——标（自然段）——圈（生字词语）——思（主要内容、课后练习题）；遇到不会的词语，熟练地使用工具书去查阅、解决；积累好词佳句并加以运用（口头说话或习作）；坚持写日记……对于即将迈向人生第一个转折点的小学六年级学生来说，培养良好学习习惯不但对中学的学习有帮助，而且受益终身。
2.引导方法——轻松学习。（1）“站在书上看书”。鼓励学生自主学习，勤思多问。在阅读一篇文章的时候，引导学生用圈、点、批、注等方法把感受深刻的语句或不懂的地方标出来，多给学生一些思考和想象的空间，在班上交流、汇报。通过动笔、动脑、动嘴等培养了学生的听、说能力。（2）“不动笔墨不读书。”在读书过程中，我们要把读和写自觉地结合起来。到了高年级，应引导学生在理解课文内容，体会思想感情基础上，还要了解文章的结构，掌握独特的写法，从而能仿写。学生在学习《北京的春节》第七自然段描写北京人过除夕的习俗，理解这个段落是作者按“总—分”的结构写作的，从视觉、嗅觉、听觉几个角度表现除夕的热闹，表达了浓厚的节日气氛。在练笔的时候，大部分学生都能按这种方法写出了中秋节、端午节等，从而受到传统文化的熏陶。
三、拓宽课外作业面
语文作业的形式应是多种多样的，应以调动学生的学习兴趣为指导。例如有位老师开学初就制定了语文教学目标，布置学生每天在家里看书半小时，每周五下午开展读书分享会。一开始有些孩子不太愿意表达，但经过几个星期后，在同学的影响下，全班的读书氛围越来越浓了。教师精心布置的作业可以最大限度地拓展学生的减负空间，发展独特个性，让学生在创造性的作业中形成能力，发展思维，培养品质。
小升初是学生人生的第一个转折点，也是教育接力赛的第一处交接点。小学教师做好各个方面的衔接与逐步提高，语文教学质量才会螺旋式提升，接力棒才会成功传到下一个人手中，才能为中学的老师输送适应的人才，學生的语文素养才得以提高，教育的整个接力赛才能最终成功。
参考文献
[1]熊宁宁.小学语文教师如何做好中小学教材衔接[J].教育理论与实践，2008（26）.
（编辑：郭恒）