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【摘要】汉字源远流长，博大精深，是每个人生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”如何引导学生高效识字，本文从激发兴趣——乐意识字、教给方法——学会识字、引向生活——巩固识字三个方面进行论述。
【关键词】低年级识字；乐意识字；学会识字；巩固识字
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
汉字源远流长，博大精深，是每个人生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，让学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，以便及早进入汉字阅读阶段。我在识字教学过程中，充分利用儿童的生活经验，开展识字教学，且识字效率较高。
一、激发兴趣——乐意识字
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。我们要根据学生的年龄特征，精心设计每一堂识字课。游戏是儿童的天堂，能让学生注意力持久稳定。识字教学中，设计形式多样的游戏，能大大提高学生的识字兴趣。
（一）摘水果
教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如“玉、王”“抱、跑”“车、东”等形近字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。
（二）玩字卡
通过玩字卡认读生字。一边摆一边读，一人一张，不会的可以请教小组同学；在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认的字拿在手里或摆在一旁；学生互相考认字卡，自己不会的跟别
人学。
（三）变字小魔术
组织学生“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，学生变出了电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等；“木”，变出了本、禾、术、未、米等。课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
（四）动物找食
教师在黑板上画出带有汉字的食物图，如萝卜、青草、竹叶、虫子。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，如青蛙、山羊、白兔、熊猫，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。
二、教给方法——学会识字
新课程体现了让学生自主学习，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生的自主识字能力，放手让学生自己思考，这样不仅激发了学生的识字兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索汉字的构字规律。
（一）加減识字法
在识字教学中，我常常运用加减识字法来“考考”学生。例如“门 口=？”“早 艹=？”“音-立=？”“坐-土=？”。又如学习“天”字，“大”字加一横就是？；“人”字加两横就是？；“夫”字不出头就是？师生之间、生生之间相互“考”，结果学生的学习情绪高涨，都想尝试。
（二）猜谜识字法
猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。如“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门”（文）。根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
（三）图画识字
所谓图画识字法，是指利用图画（简笔画、贴画、动画等） 帮助识字的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力。如“日、月、水、火、山、石、田、禾”等最简单的象形字，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让学生模仿古人造字，画一画，学生造字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利于字形识记。
（四）部件识字
部件识字法，是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、比一比、换一换”帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如记忆“清、情、晴、睛、请”等字，用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义；“情”，与心情有关，所以加上“忄”旁；“晴”，与太阳有关，太阳出来天就晴，所以加上“日”字旁。利用部件识字法既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
三、引向生活——巩固识字
著名语文教育专家斯霞说：“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧’。这个‘巧’，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。”把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。学语文，用语文，语文生活化。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先利用学生生活环境，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。
（编辑：张驰）
【关键词】低年级识字；乐意识字；学会识字；巩固识字
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
汉字源远流长，博大精深，是每个人生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，让学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，以便及早进入汉字阅读阶段。我在识字教学过程中，充分利用儿童的生活经验，开展识字教学，且识字效率较高。
一、激发兴趣——乐意识字
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。我们要根据学生的年龄特征，精心设计每一堂识字课。游戏是儿童的天堂，能让学生注意力持久稳定。识字教学中，设计形式多样的游戏，能大大提高学生的识字兴趣。
（一）摘水果
教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如“玉、王”“抱、跑”“车、东”等形近字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。
（二）玩字卡
通过玩字卡认读生字。一边摆一边读，一人一张，不会的可以请教小组同学；在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认的字拿在手里或摆在一旁；学生互相考认字卡，自己不会的跟别
人学。
（三）变字小魔术
组织学生“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，学生变出了电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等；“木”，变出了本、禾、术、未、米等。课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
（四）动物找食
教师在黑板上画出带有汉字的食物图，如萝卜、青草、竹叶、虫子。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，如青蛙、山羊、白兔、熊猫，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。
二、教给方法——学会识字
新课程体现了让学生自主学习，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生的自主识字能力，放手让学生自己思考，这样不仅激发了学生的识字兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索汉字的构字规律。
（一）加減识字法
在识字教学中，我常常运用加减识字法来“考考”学生。例如“门 口=？”“早 艹=？”“音-立=？”“坐-土=？”。又如学习“天”字，“大”字加一横就是？；“人”字加两横就是？；“夫”字不出头就是？师生之间、生生之间相互“考”，结果学生的学习情绪高涨，都想尝试。
（二）猜谜识字法
猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。如“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门”（文）。根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
（三）图画识字
所谓图画识字法，是指利用图画（简笔画、贴画、动画等） 帮助识字的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力。如“日、月、水、火、山、石、田、禾”等最简单的象形字，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让学生模仿古人造字，画一画，学生造字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利于字形识记。
（四）部件识字
部件识字法，是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、比一比、换一换”帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如记忆“清、情、晴、睛、请”等字，用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义；“情”，与心情有关，所以加上“忄”旁；“晴”，与太阳有关，太阳出来天就晴，所以加上“日”字旁。利用部件识字法既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
三、引向生活——巩固识字
著名语文教育专家斯霞说：“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧’。这个‘巧’，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。”把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。学语文，用语文，语文生活化。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先利用学生生活环境，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。
（编辑：张驰）