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【摘要】语文课，即言语实践课。本文主要从在语文教学中要“关注关键词”“言语表达美”“问题设计准”“课堂自主说”“文本剖析准”等这五个方面进行了相关的论述。
【关键词】言语；实践；生成；出色
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在语文阅读教学中，如何让学生在动态的言语实践中学有所 得，积极自主地进入活动，让学生的听、说、读、写能力都得到一定的提升？今年四月下旬，我有幸参加了江苏省新课标的网络培 训。下面我以杨睿老师的《钓鱼的启示》为例，谈谈杨老师是如何把“语文课，即言语实践课”演绎得非常完美的。简要从五个方面，谈一谈我从本次培训中的阅读课得到的“启示”。
一、关注关键词，润物细无声
《钓鱼的启示》是北师大版新课标四年级上册第八单元的一篇主体课文。这篇课文讲述了一个钓到鱼而放鱼的故事，使学生懂得要自觉遵守规则。杨老师在解决“理解环境、动作描写在文章描写中的作用”这个教学目标时，设计了“你从哪里看出孩子特别舍不得放掉这条鱼”这个问题时，非常重视通过文本中的动词（闭，吸，睁，弯，摘，捧，放）、形容词（小心翼翼、使劲）的运用，在学生找到11小节的这些词后，让学生读一读、说一说，在教师的引导下，从动作描写中理解小詹姆斯的内心活动。学生在读这些关键词的过程中体会到了人物悲哀中的舍不得，进而说出自己的深切体会，有些学生在找到这些词时，还联系上下文说了自己的感受，表达清晰到位。更重要的是，在这个组织严密的教学设计中，教师“授之以渔”，紧扣语言文字的运用，潜移默化地在通过关键词分析言语表达形式的教学中，告诉学生文本言语中动词运用的表达效果，写作时合理运用动词，能让文章写得真实、生动。“怎么写才吸引人”，才是我们在实践中所追求的。
二、言语表达美，学生听中学
一个出色的语文老师，他的言语表达是充满着神奇魅力的，不管是一节课刚开始的导入语的设置，还是课堂上的过渡语，他 可以把世间万物的生存状态通过语言表达出来，让你有身临其境之感；他可以凌驾于几千年前的人事景物中，用他绝妙的语言带你一起去“穿越”；他可以用只言片语勾画一幅生活的图景，带你去体验一下作者的生存状态，推动你情感的波澜……
《钓鱼的启示》中，老师要让学生理解“自觉遵守规则”这个词中“自觉”的含义。教师在学生回答三个“没有”（詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事）的基础上，声情并茂地压低声音说：“没有一个垂钓者，没船，没人知道，有一个词非常重要，告诉我们遵守规则不难，难的是没人的时候要……”学生说：“自觉遵守”！这样的语言设计，拉近了学生与主人公的距离，学生能通过那种身临其境的感觉找到答案，从而体会也更加深刻。学生长期在“听”的熏陶感染下，会下意识地让自己的表达、写作趋向于正确、连贯、完美，从而养成良好的语言习惯，这其中也充分体现了语文这门学科的工具性和人文性。
三、课堂自主说，实践遇“知音 ”
《语文课程标准》指出：要高度重视培养学生閱读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。阅读是学生个性化的行为，教师要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不要自己分析，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。在老师提“从哪儿能看出父亲让他放鱼”这个问题时，一个学生站起来回答：从“没有”感觉到父亲自觉，表达的不是很清晰。如果是我，我肯定会“帮助”这学生：哦，你是想说——从三个“没有”（没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事），你觉得父亲很自觉地遵守了规则，是不是？诚然，教师是教学的引导者。我要想方设法地把学生往我的答案上引，让他们尽快地答到点子上去，实在不行，教师可以“出马帮忙”。杨老师却没有，他的教学让我又一次体会了什么叫真正的“道而弗牵”。他挥了挥手，让这个姓刘的孩子坐下：“谁理解刘某某说的？我听得不是太清楚。”下面哗啦举起了很多手，老师说：你看，你有好多知音呢！紧接着，老师指名“知音们”说说自己的理解，最终由学生在“生生对话，师生对话，与文本言语对话”中总结出“父亲这是在自觉遵守规则，所以要让他放鱼”。整个教学环节，教师如同智者抚捋，以旁观者的身份参与课堂，有条不紊地落实了教学的环节，学生在阅读文本的基础上，自主地与他人交流自己的阅读感受，很好地落实了新课标“学会交流”的对中年级段的要求，让学生的思维在实践中得到碰撞，加深了学生对课文的理解和感悟。
四、文本剖析准，教学入佳境
教学中有这样一个环节：“孩子，你得把它放回水里去。”这句话中，老师为什么不用“必须”用“得”？这个问题源自哪里？通过万能的网络，我知道了在小学语文苏教版三年级第六单元讲读课文中，有这样一篇课文——《你必须把这条鱼放掉》的大致情节和《钓鱼的启示》基本一致，只是写作上有点差异。且不论哪个版本的教材好，就这个表示父亲坚决的词而言，我也站在“得”这边，“得”比“必须”好得多。理由如下：“得”体现了文本言语的动态性，它在传情，传父亲对儿子的殷切希望之情，他希望孩子明白他的良苦用心，自觉遵守规则，体现了父亲的亲切，毕竟是父子在交谈，不用硬生生地“必须”，命令性太强了，不亲切，不真实。由此可见，对文本言语的品味，能在交流实践中让语文具有浓浓的人文性，同时也让我们感受到合理运用言语的精妙。
五、结语
综上所述，在进行语文教学时，可以通过对关键词的理解，让学生在实践中明白了写作的技巧；对教师语言的组织，让学生学会自主完善语言；对问题的设计，让学生整体把握文本内容。在自主交流中，让学生围绕话题畅所欲言，课堂气氛热烈；在文本剖析中，语文的人文性在实践中表露无遗。这样的教学，语文课在言语实践中才能真正地姓“语”……
（编辑：龙贤东）
【关键词】言语；实践；生成；出色
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在语文阅读教学中，如何让学生在动态的言语实践中学有所 得，积极自主地进入活动，让学生的听、说、读、写能力都得到一定的提升？今年四月下旬，我有幸参加了江苏省新课标的网络培 训。下面我以杨睿老师的《钓鱼的启示》为例，谈谈杨老师是如何把“语文课，即言语实践课”演绎得非常完美的。简要从五个方面，谈一谈我从本次培训中的阅读课得到的“启示”。
一、关注关键词，润物细无声
《钓鱼的启示》是北师大版新课标四年级上册第八单元的一篇主体课文。这篇课文讲述了一个钓到鱼而放鱼的故事，使学生懂得要自觉遵守规则。杨老师在解决“理解环境、动作描写在文章描写中的作用”这个教学目标时，设计了“你从哪里看出孩子特别舍不得放掉这条鱼”这个问题时，非常重视通过文本中的动词（闭，吸，睁，弯，摘，捧，放）、形容词（小心翼翼、使劲）的运用，在学生找到11小节的这些词后，让学生读一读、说一说，在教师的引导下，从动作描写中理解小詹姆斯的内心活动。学生在读这些关键词的过程中体会到了人物悲哀中的舍不得，进而说出自己的深切体会，有些学生在找到这些词时，还联系上下文说了自己的感受，表达清晰到位。更重要的是，在这个组织严密的教学设计中，教师“授之以渔”，紧扣语言文字的运用，潜移默化地在通过关键词分析言语表达形式的教学中，告诉学生文本言语中动词运用的表达效果，写作时合理运用动词，能让文章写得真实、生动。“怎么写才吸引人”，才是我们在实践中所追求的。
二、言语表达美，学生听中学
一个出色的语文老师，他的言语表达是充满着神奇魅力的，不管是一节课刚开始的导入语的设置，还是课堂上的过渡语，他 可以把世间万物的生存状态通过语言表达出来，让你有身临其境之感；他可以凌驾于几千年前的人事景物中，用他绝妙的语言带你一起去“穿越”；他可以用只言片语勾画一幅生活的图景，带你去体验一下作者的生存状态，推动你情感的波澜……
《钓鱼的启示》中，老师要让学生理解“自觉遵守规则”这个词中“自觉”的含义。教师在学生回答三个“没有”（詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事）的基础上，声情并茂地压低声音说：“没有一个垂钓者，没船，没人知道，有一个词非常重要，告诉我们遵守规则不难，难的是没人的时候要……”学生说：“自觉遵守”！这样的语言设计，拉近了学生与主人公的距离，学生能通过那种身临其境的感觉找到答案，从而体会也更加深刻。学生长期在“听”的熏陶感染下，会下意识地让自己的表达、写作趋向于正确、连贯、完美，从而养成良好的语言习惯，这其中也充分体现了语文这门学科的工具性和人文性。
三、课堂自主说，实践遇“知音 ”
《语文课程标准》指出：要高度重视培养学生閱读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。阅读是学生个性化的行为，教师要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不要自己分析，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。在老师提“从哪儿能看出父亲让他放鱼”这个问题时，一个学生站起来回答：从“没有”感觉到父亲自觉，表达的不是很清晰。如果是我，我肯定会“帮助”这学生：哦，你是想说——从三个“没有”（没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事），你觉得父亲很自觉地遵守了规则，是不是？诚然，教师是教学的引导者。我要想方设法地把学生往我的答案上引，让他们尽快地答到点子上去，实在不行，教师可以“出马帮忙”。杨老师却没有，他的教学让我又一次体会了什么叫真正的“道而弗牵”。他挥了挥手，让这个姓刘的孩子坐下：“谁理解刘某某说的？我听得不是太清楚。”下面哗啦举起了很多手，老师说：你看，你有好多知音呢！紧接着，老师指名“知音们”说说自己的理解，最终由学生在“生生对话，师生对话，与文本言语对话”中总结出“父亲这是在自觉遵守规则，所以要让他放鱼”。整个教学环节，教师如同智者抚捋，以旁观者的身份参与课堂，有条不紊地落实了教学的环节，学生在阅读文本的基础上，自主地与他人交流自己的阅读感受，很好地落实了新课标“学会交流”的对中年级段的要求，让学生的思维在实践中得到碰撞，加深了学生对课文的理解和感悟。
四、文本剖析准，教学入佳境
教学中有这样一个环节：“孩子，你得把它放回水里去。”这句话中，老师为什么不用“必须”用“得”？这个问题源自哪里？通过万能的网络，我知道了在小学语文苏教版三年级第六单元讲读课文中，有这样一篇课文——《你必须把这条鱼放掉》的大致情节和《钓鱼的启示》基本一致，只是写作上有点差异。且不论哪个版本的教材好，就这个表示父亲坚决的词而言，我也站在“得”这边，“得”比“必须”好得多。理由如下：“得”体现了文本言语的动态性，它在传情，传父亲对儿子的殷切希望之情，他希望孩子明白他的良苦用心，自觉遵守规则，体现了父亲的亲切，毕竟是父子在交谈，不用硬生生地“必须”，命令性太强了，不亲切，不真实。由此可见，对文本言语的品味，能在交流实践中让语文具有浓浓的人文性，同时也让我们感受到合理运用言语的精妙。
五、结语
综上所述，在进行语文教学时，可以通过对关键词的理解，让学生在实践中明白了写作的技巧；对教师语言的组织，让学生学会自主完善语言；对问题的设计，让学生整体把握文本内容。在自主交流中，让学生围绕话题畅所欲言，课堂气氛热烈；在文本剖析中，语文的人文性在实践中表露无遗。这样的教学，语文课在言语实践中才能真正地姓“语”……
（编辑：龙贤东）