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【摘要】本文围绕“教师自身素质水平的提升”与“用多媒体进行古诗词意境的创设”两大方面，对高中语文古诗词进行展开了探
究，以供广大读者交流参考。
【关键词】高中语文；古诗词教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
古诗词是中华民族璀璨文化中的一朵奇葩，也是语文学习的重要内容。学习古诗词文化不但能够提高学生的知识水平，培养其审美意识，还能够起到修身养性、陶冶情操的作用，对学生语文素养与文化素质的提升、人格的形成与完善都有着重要且深远的意义。下面对高中语文古诗词教学进行探讨。
一、教师自身素质水平的提升
在古詩词教学中，如果教师自己都不能够完全地、透彻地理解古诗词的内容、情感及意义，又怎么能引导学生去学习与理解，并在古诗词的学习中取得好的成效呢？苏联卓越的教育实践家和理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾经在其教育理论中多次强调：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”这位伟大的思想家还说过：“只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无以比拟的时候，教师才能成为教育进程的真正能手、艺术家和诗人。”由此可见，教师提高自身对教材中古诗词的再学习以及深入的拓展与研究，是一项无比重要且刻不容缓的教学任务。例如笔者在教授苏轼的《赤壁赋》一词之前，对相关历史事件——赤壁之战及其背景进行了深入的调查与了解，并在随后的教学过程中结合自身所了解的历史典故进行了穿插讲解。此种做法在很大程度上提高了学生的学习乐趣及效率，笔者的文化素养与专业能力也因此得到了成长和提升。再如笔者在对柳永的《雨霖铃》一文进行教学之前，对这首词进行了认真研究与充分地教学准备：《雨霖铃》初名《雨淋铃》，乃是节选自《乐章集》的词牌名。柳永的《雨霖铃》中，“寒蝉凄切”“泪眼”“凝噎”“残月”，以及其中的名句“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”，处处透露着哀伤、凄清的情调。据此，笔者又了解到了这一词牌名的由 来——在马嵬兵变中，杨贵妃被逼自尽，平定叛乱之后，玄宗北还，一路冷雨淅淅沥沥，风雨吹打在銮驾的金铃上，玄宗想起了杨贵妃，不禁悲从中来，故作《雨淋铃曲》以悼念之，后逐渐演变出《雨霖铃》这一词牌名，也因此以《雨霖铃》为词牌的词曲多含有忧愁伤怀之意，而柳永正是将其作为词牌的第一人。
笔者在随后的教学中，将《雨淋铃曲》这一典故作为课堂导入的内容进行了讲述，不但引发了学生对所学内容的兴趣，而且帮助其了解了这首词的感情基调，进而使学生学习古诗词的效率得到了一定程度的提升。
二、用多媒体进行古诗词意境的创设
如果说语文古诗词教学中有什么抽象知识的存在，最值得一提的便是古诗词中所蕴含的思想与意境，与同为抽象内容的思想情感相比，意境的含义更加缥缈，因为作者透过古诗词想要表达的思想情感是相对确定的，而古诗词的意境是不确定的，也可以这样来形容：思想情感是作者的，而意境是属于自己的。意境是个人的思想、情感、想象、经历等结合而成的一种玄之又玄的东西，但是其作用却不容小觑。在古诗词学习中，意境教学不但能够帮助学生更好地体会、理解古诗词的思想情感，还能够在此过程中给学生以美的体验与享受，提升其审美能力，最终使学生整体的语文素养都得以提升。那么，教师应通过何种手段将如此玄妙的意境教学具体化、形象化呢？近年来，多媒体计算机在教育教学中的应用越来越广泛，“多媒体教学”因此成了教育工作者所津津乐道的话题，在对多媒体技术进行熟悉与学习的过程中，笔者灵感乍现：何不在课堂上用多媒体进行古诗词意境的创设呢？在不断的实践与摸索中，笔者逐渐掌握了用多媒体进行古诗词意境创设的方法和技巧。
例如笔者在教授李商隐的《锦瑟》一诗时，通过播放古筝曲，并让学生以闭眼聆听、默诵的方式为其学习古诗词创设意境。再如在对李白的《蜀道难》一文进行教学时，笔者首先带领学生通读了全诗，随后引导学生进行有感情地朗读，在读开头的“噫吁嚱，危乎高哉！”这一句时，笔者用多媒体展示了一张诗人站在山峰仰天长叹的图片，并示意学生暂停朗读：“‘噫吁嚱’是蜀国地区的方言，是一种表达惊讶的语气词，读起来颇有些古意，同学们看这张图片，图片中诗人站在险峻的山峰，对山峰之雄伟险峻发出了惊叹之声……同学们现在闭上眼睛，想象刚才所看到的画面并再次诵读这一句诗，有什么不一样的体会吗？”学生闭上眼睛诵读了一遍又一遍，许多学生久久不愿睁开眼睛。
笔者欣慰地笑了：学生此种表现说明他们已经在这首诗中找到了属于自己的意境并沉浸其中，也证明了笔者的教学方式是正确、有效的。在随后的教学过程中，学生对整首诗的情感与思想都把握得非常好，远远超出了笔者的教学预期，论证并实现了“以意境感悟带动古诗词学习”的教学设想，古诗词的教学效率由此得以提高，笔者也从中获取了宝贵的教学经验。
笔者从一名高中语文教师的角度出发，对古诗词教学进行了深入的思索与研讨，并据此发表了一些粗浅的个人见解，希望能够为语文教学提供些许参考。如有不足之处，还望大方之家能够不吝赐教，笔者不胜感激！
参考文献
[1]曹静.让学生读出古文的真滋味：新课程背景下文言文诵读教学浅探[J].中学教学参考，2010（8）.
[2]韩贤克，崔宏伟.古典诗歌教学的有效方法[J].文学教育（下），2011（12）.
[3]赵伟丽.古典诗歌教学中学生鉴赏能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2005（3）.
（编辑：张驰）
究，以供广大读者交流参考。
【关键词】高中语文；古诗词教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
古诗词是中华民族璀璨文化中的一朵奇葩，也是语文学习的重要内容。学习古诗词文化不但能够提高学生的知识水平，培养其审美意识，还能够起到修身养性、陶冶情操的作用，对学生语文素养与文化素质的提升、人格的形成与完善都有着重要且深远的意义。下面对高中语文古诗词教学进行探讨。
一、教师自身素质水平的提升
在古詩词教学中，如果教师自己都不能够完全地、透彻地理解古诗词的内容、情感及意义，又怎么能引导学生去学习与理解，并在古诗词的学习中取得好的成效呢？苏联卓越的教育实践家和理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾经在其教育理论中多次强调：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”这位伟大的思想家还说过：“只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无以比拟的时候，教师才能成为教育进程的真正能手、艺术家和诗人。”由此可见，教师提高自身对教材中古诗词的再学习以及深入的拓展与研究，是一项无比重要且刻不容缓的教学任务。例如笔者在教授苏轼的《赤壁赋》一词之前，对相关历史事件——赤壁之战及其背景进行了深入的调查与了解，并在随后的教学过程中结合自身所了解的历史典故进行了穿插讲解。此种做法在很大程度上提高了学生的学习乐趣及效率，笔者的文化素养与专业能力也因此得到了成长和提升。再如笔者在对柳永的《雨霖铃》一文进行教学之前，对这首词进行了认真研究与充分地教学准备：《雨霖铃》初名《雨淋铃》，乃是节选自《乐章集》的词牌名。柳永的《雨霖铃》中，“寒蝉凄切”“泪眼”“凝噎”“残月”，以及其中的名句“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”，处处透露着哀伤、凄清的情调。据此，笔者又了解到了这一词牌名的由 来——在马嵬兵变中，杨贵妃被逼自尽，平定叛乱之后，玄宗北还，一路冷雨淅淅沥沥，风雨吹打在銮驾的金铃上，玄宗想起了杨贵妃，不禁悲从中来，故作《雨淋铃曲》以悼念之，后逐渐演变出《雨霖铃》这一词牌名，也因此以《雨霖铃》为词牌的词曲多含有忧愁伤怀之意，而柳永正是将其作为词牌的第一人。
笔者在随后的教学中，将《雨淋铃曲》这一典故作为课堂导入的内容进行了讲述，不但引发了学生对所学内容的兴趣，而且帮助其了解了这首词的感情基调，进而使学生学习古诗词的效率得到了一定程度的提升。
二、用多媒体进行古诗词意境的创设
如果说语文古诗词教学中有什么抽象知识的存在，最值得一提的便是古诗词中所蕴含的思想与意境，与同为抽象内容的思想情感相比，意境的含义更加缥缈，因为作者透过古诗词想要表达的思想情感是相对确定的，而古诗词的意境是不确定的，也可以这样来形容：思想情感是作者的，而意境是属于自己的。意境是个人的思想、情感、想象、经历等结合而成的一种玄之又玄的东西，但是其作用却不容小觑。在古诗词学习中，意境教学不但能够帮助学生更好地体会、理解古诗词的思想情感，还能够在此过程中给学生以美的体验与享受，提升其审美能力，最终使学生整体的语文素养都得以提升。那么，教师应通过何种手段将如此玄妙的意境教学具体化、形象化呢？近年来，多媒体计算机在教育教学中的应用越来越广泛，“多媒体教学”因此成了教育工作者所津津乐道的话题，在对多媒体技术进行熟悉与学习的过程中，笔者灵感乍现：何不在课堂上用多媒体进行古诗词意境的创设呢？在不断的实践与摸索中，笔者逐渐掌握了用多媒体进行古诗词意境创设的方法和技巧。
例如笔者在教授李商隐的《锦瑟》一诗时，通过播放古筝曲，并让学生以闭眼聆听、默诵的方式为其学习古诗词创设意境。再如在对李白的《蜀道难》一文进行教学时，笔者首先带领学生通读了全诗，随后引导学生进行有感情地朗读，在读开头的“噫吁嚱，危乎高哉！”这一句时，笔者用多媒体展示了一张诗人站在山峰仰天长叹的图片，并示意学生暂停朗读：“‘噫吁嚱’是蜀国地区的方言，是一种表达惊讶的语气词，读起来颇有些古意，同学们看这张图片，图片中诗人站在险峻的山峰，对山峰之雄伟险峻发出了惊叹之声……同学们现在闭上眼睛，想象刚才所看到的画面并再次诵读这一句诗，有什么不一样的体会吗？”学生闭上眼睛诵读了一遍又一遍，许多学生久久不愿睁开眼睛。
笔者欣慰地笑了：学生此种表现说明他们已经在这首诗中找到了属于自己的意境并沉浸其中，也证明了笔者的教学方式是正确、有效的。在随后的教学过程中，学生对整首诗的情感与思想都把握得非常好，远远超出了笔者的教学预期，论证并实现了“以意境感悟带动古诗词学习”的教学设想，古诗词的教学效率由此得以提高，笔者也从中获取了宝贵的教学经验。
笔者从一名高中语文教师的角度出发，对古诗词教学进行了深入的思索与研讨，并据此发表了一些粗浅的个人见解，希望能够为语文教学提供些许参考。如有不足之处，还望大方之家能够不吝赐教，笔者不胜感激！
参考文献
[1]曹静.让学生读出古文的真滋味：新课程背景下文言文诵读教学浅探[J].中学教学参考，2010（8）.
[2]韩贤克，崔宏伟.古典诗歌教学的有效方法[J].文学教育（下），2011（12）.
[3]赵伟丽.古典诗歌教学中学生鉴赏能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2005（3）.
（编辑：张驰）