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【摘要】情感的教育是贯穿整个教育始终的重要环节。作为初中语文教学的一个重要组成部分，重视古诗教学不仅可以帮助学生逐渐了解自身情感，更能引导学生形成高尚的情操。苏教版语文教材中选取古典诗词50篇。本文力图从当前古诗教学中存在的缺失入手，对古诗教学中的情感启发和情感渗透提出具有可行性的建议。
【关键词】初中语文；古诗教学；情感教育
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
情感的教育是贯穿整个教育始终的重要环节。情感教育可以帮助学生养成良好的品性、建立健全的人格、促成积极的人生态度。古诗是古人内心情感的流露，在激发情感、启迪心灵具有得天独厚的优势。作为初中语文教学中的一个重要组成部分，重视古诗教学不仅可以帮助学生逐渐了解自身情感，更能引导学生在潜移默化中通过较为丰富的情感体验形成高尚的情操。
苏教版语文教材中选取古典诗词50篇，其中七年级25篇、八年级18篇、九年级7篇。在分配比例上较之人教版和此前的苏教版均有所调整。调整后的比例更为贴合教学规律，因为随着学生年纪的增长，对古典文学的认识也在逐渐加深，所以，在教学策略上，倾向于在较低年纪中集中进行古典诗词的教学，而在较高年纪中则代之以长篇的古典文学作品，逐渐增加学生的学习难度。从具体内容来看，古典诗词中基本形式都有所涉及，从古风、绝句、律诗到词、曲等。
一、古诗的情感体验及其分类
目前，对情感与文学的联系的研究中，陈世骧所提倡的“抒情传统”论、高友工的“美典”论，以及王德威和陈国球的“抒情的现代性”理论是较为众多研究者所接纳的理论。陈世骧认为，在中国文学中，抒情诗占据了极为重要的地位，以此与西方文学中的史诗传统相区分，从《诗经》和《楚辞》开始，进而构成了贯穿中国文学的抒情传统。高友工在吸取陈世骧观点的过程中提出了“美典”这一概念作为抒情传统得以延续的基础。王德威和陈国球则借用了捷克汉学家普实克等人的理念，进一步发展了中国文学中抒情传统的概念，从而形成了情感教育、情感体验与中国现代性之间的勾连。
可以说，情感与中国古典文学有着难以割舍的联系，具体而言，在古诗中所体现的情感有两大类：咏物抒怀和人伦之情。前者主要表现为对自然风貌的咏叹，进而抒发作者自身的感受，如杜甫的《望岳》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》等都属此类；后者则主要表现人与人之间的种种情感联系，或是亲情，或是爱情，或是友情，如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等。
二、当前古诗词教学的缺失
从教材而言，苏教版初中语文中所涉及的古典诗词虽已尽可能做到了丰富多样，但是，侧重点仍在基础性知识的教学上，在内容上所涉及的情感种类也不尽如人意，且更多内容在“诵读欣赏”单元中，独立性不足，也造成了教学中可施展的余地不足。除此以外，笔者在观察具体教学过程中发展，还存在三方面问题：
（一）重外在形式的教学，轻内在思想的融入
虽然苏教版教材中选编的古诗词形式较为全面，时间跨度上从《诗经》到《己亥杂诗》。但是，在具体教学中，一方面教师常常偏重对某一特定诗歌形式的教学，例如偏重对绝句、律诗的讲解，而对古风、词、曲等的讲解常常浮光掠影；另一方面由于拘泥于对古诗形式的介绍，反而忽视了将古诗所蕴含的思想背景和文化内涵加以系统的呈现。
（二）重个别知识的讲解，轻情感体验的引导
教师在教学过程中，由于片面追求学生成绩的提升，而导致在可能存在的考点上有意无意地加大的讲解力度，而某些相较而言不常考的知识点上有所忽视。然而，事实是，恰恰在这些知识点上，学生才能获得更加充分的情感体验，从而发挥情感教育的作用。
（三）重教师的教学，轻学生的参与
由于学生在古典文学基础上的欠缺，不少古诗词的教学更依赖于教师“带着走”，而非学生的“主动学”。本应是充分激发学生情感的古诗学习，反而成为学生在学习中最为机械、麻木的一部分。
三、情感启发与情感渗透的策略
新语文课程标准指出，教师要在教学中“注重熏陶感染”，让学生“体会作者及作品中的情感态度”。情感的启发和渗透不仅有利于教师教学目标的实现，也有利于学生养成健全的人格特征。
（一）引入多种形式，丰富课堂体验
课堂教学依然是教师进行古诗教学的主要场景。在这一场景中，教师应努力构建师生间、学生与文本间的情感纽带，从而帮助学生通古知今，在与古人的情感交流中逐步培养自身的情感。因此，在课堂中，教师可以运用朗诵、歌咏，甚至情景剧的方式，让学生最大程度体会到古人在创作古诗时的情感背景。
（二）寻找情感链接，加深课外印象
新媒体环境为教学带来的机遇就在于，可以形成课内、课外立体式的教学体系。与西方以拉丁语为基础的古典文学不同，中国古典文学并非远离我们日常的生活，而是融入日常，是我们所身处的文化环境的组成部分。因此，结合新媒体手段，教师在教学中可以引导学生使用手机APP“古诗词典”“最美诗词”等。这些手机应用常常通过富媒体的形式，将古诗词融入音乐、绘画的形式之中，学生在学习中的主动性在接触这些应用时可以得到有效激发。
（三）组织活动评比，多元化教学评价
传统的教学方式对古诗词的考察，仅仅侧重于对某些知识点的考察，对情感的启发常常被忽视。笔者认为，可以通过引导学生创作诗词、组织朗诵比赛等，甚至可帮助学生参加央视的《中国诗词大会》的方式，丰富对学生掌握古诗词情况的评价，从而促进学生自觉将古诗词中所蕴含的情感转化为内在的精神需求。
参考文献
[1]陈碰石羡.情感启发在初中語文古诗教学的应用[J].科技风，2017（2）.
[2]陈学员.情感启发在初中语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（3）.
【关键词】初中语文；古诗教学；情感教育
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
情感的教育是贯穿整个教育始终的重要环节。情感教育可以帮助学生养成良好的品性、建立健全的人格、促成积极的人生态度。古诗是古人内心情感的流露，在激发情感、启迪心灵具有得天独厚的优势。作为初中语文教学中的一个重要组成部分，重视古诗教学不仅可以帮助学生逐渐了解自身情感，更能引导学生在潜移默化中通过较为丰富的情感体验形成高尚的情操。
苏教版语文教材中选取古典诗词50篇，其中七年级25篇、八年级18篇、九年级7篇。在分配比例上较之人教版和此前的苏教版均有所调整。调整后的比例更为贴合教学规律，因为随着学生年纪的增长，对古典文学的认识也在逐渐加深，所以，在教学策略上，倾向于在较低年纪中集中进行古典诗词的教学，而在较高年纪中则代之以长篇的古典文学作品，逐渐增加学生的学习难度。从具体内容来看，古典诗词中基本形式都有所涉及，从古风、绝句、律诗到词、曲等。
一、古诗的情感体验及其分类
目前，对情感与文学的联系的研究中，陈世骧所提倡的“抒情传统”论、高友工的“美典”论，以及王德威和陈国球的“抒情的现代性”理论是较为众多研究者所接纳的理论。陈世骧认为，在中国文学中，抒情诗占据了极为重要的地位，以此与西方文学中的史诗传统相区分，从《诗经》和《楚辞》开始，进而构成了贯穿中国文学的抒情传统。高友工在吸取陈世骧观点的过程中提出了“美典”这一概念作为抒情传统得以延续的基础。王德威和陈国球则借用了捷克汉学家普实克等人的理念，进一步发展了中国文学中抒情传统的概念，从而形成了情感教育、情感体验与中国现代性之间的勾连。
可以说，情感与中国古典文学有着难以割舍的联系，具体而言，在古诗中所体现的情感有两大类：咏物抒怀和人伦之情。前者主要表现为对自然风貌的咏叹，进而抒发作者自身的感受，如杜甫的《望岳》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》等都属此类；后者则主要表现人与人之间的种种情感联系，或是亲情，或是爱情，或是友情，如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等。
二、当前古诗词教学的缺失
从教材而言，苏教版初中语文中所涉及的古典诗词虽已尽可能做到了丰富多样，但是，侧重点仍在基础性知识的教学上，在内容上所涉及的情感种类也不尽如人意，且更多内容在“诵读欣赏”单元中，独立性不足，也造成了教学中可施展的余地不足。除此以外，笔者在观察具体教学过程中发展，还存在三方面问题：
（一）重外在形式的教学，轻内在思想的融入
虽然苏教版教材中选编的古诗词形式较为全面，时间跨度上从《诗经》到《己亥杂诗》。但是，在具体教学中，一方面教师常常偏重对某一特定诗歌形式的教学，例如偏重对绝句、律诗的讲解，而对古风、词、曲等的讲解常常浮光掠影；另一方面由于拘泥于对古诗形式的介绍，反而忽视了将古诗所蕴含的思想背景和文化内涵加以系统的呈现。
（二）重个别知识的讲解，轻情感体验的引导
教师在教学过程中，由于片面追求学生成绩的提升，而导致在可能存在的考点上有意无意地加大的讲解力度，而某些相较而言不常考的知识点上有所忽视。然而，事实是，恰恰在这些知识点上，学生才能获得更加充分的情感体验，从而发挥情感教育的作用。
（三）重教师的教学，轻学生的参与
由于学生在古典文学基础上的欠缺，不少古诗词的教学更依赖于教师“带着走”，而非学生的“主动学”。本应是充分激发学生情感的古诗学习，反而成为学生在学习中最为机械、麻木的一部分。
三、情感启发与情感渗透的策略
新语文课程标准指出，教师要在教学中“注重熏陶感染”，让学生“体会作者及作品中的情感态度”。情感的启发和渗透不仅有利于教师教学目标的实现，也有利于学生养成健全的人格特征。
（一）引入多种形式，丰富课堂体验
课堂教学依然是教师进行古诗教学的主要场景。在这一场景中，教师应努力构建师生间、学生与文本间的情感纽带，从而帮助学生通古知今，在与古人的情感交流中逐步培养自身的情感。因此，在课堂中，教师可以运用朗诵、歌咏，甚至情景剧的方式，让学生最大程度体会到古人在创作古诗时的情感背景。
（二）寻找情感链接，加深课外印象
新媒体环境为教学带来的机遇就在于，可以形成课内、课外立体式的教学体系。与西方以拉丁语为基础的古典文学不同，中国古典文学并非远离我们日常的生活，而是融入日常，是我们所身处的文化环境的组成部分。因此，结合新媒体手段，教师在教学中可以引导学生使用手机APP“古诗词典”“最美诗词”等。这些手机应用常常通过富媒体的形式，将古诗词融入音乐、绘画的形式之中，学生在学习中的主动性在接触这些应用时可以得到有效激发。
（三）组织活动评比，多元化教学评价
传统的教学方式对古诗词的考察，仅仅侧重于对某些知识点的考察，对情感的启发常常被忽视。笔者认为，可以通过引导学生创作诗词、组织朗诵比赛等，甚至可帮助学生参加央视的《中国诗词大会》的方式，丰富对学生掌握古诗词情况的评价，从而促进学生自觉将古诗词中所蕴含的情感转化为内在的精神需求。
参考文献
[1]陈碰石羡.情感启发在初中語文古诗教学的应用[J].科技风，2017（2）.
[2]陈学员.情感启发在初中语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（3）.