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【摘要】意象是古诗词的细胞，在古诗词学习中具有核心意义，它可以提供儿童在现实生活中似曾相识并能引起情感共鸣的人、事、物、景，甚至是氛围和体验。在古诗学习中解读意象，编制的一本本《阅读地图》，便是学生沿着它攀登的“路线图”，让语言文学的诗意本质在儿童的生活里涌现出来，彰显了儿童自由阅读的心态。
【关键词】意象；阅读地图；还原
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古往今来的诗人往往在神与物游中迸发诗情，那交织的结果正是意象，它是“意念”和“物象”的审美契合。古诗的诗句精练，语言却充满了情感的潜在能量，往往是诗人输送诗意和美感的载体。借助意象，帮助学生探寻古诗学习的“最佳路径”，主动认识中华古诗文化的丰厚博大，汲取民族文化的精髓，是非常值得探究的问题。本文以古诗《渔歌子》的教学为例，探寻支持学生主动学习古诗的策略与路径。
一、解读意象，呈现古诗的本真
意象是古诗词的细胞，在古诗词学习中具有核心意义，它可以提供儿童在现实生活中似曾相识并能引起情感共鸣的人、事、物、景，甚至是氛围和体验。然而，当今的古诗教学，依然存在着教师“教”的痕迹重，学生自主“学”的空间少的现象。特别是在小学阶段，孩子形象思维占明显优势，更期待古诗教学能从机械、琐碎的讲解中挣脱出来，走向对古诗意象、内涵的丰满解读。在古诗学习中解读意象，随后围绕意象进行系列阅读，就是带领孩子们走进文学的世界，在意和象的阅读、把握中，认识一个世界、一种情感、一种生活方式，经历视觉和心灵上的一次次“美的历程”，从而呈现古诗的本真。
二、借助载体，扩大古诗的张力
（一）绘制“阅读地图”
儿童的阅读过程，是一个螺旋上升的过程。《阅读地图》为儿童提供了特殊的创造空间，它以适合儿童阅读的方式建立起一个超越教材的丰富的世界。《渔歌子》的《阅读地图》，分别选取了古诗、寓言、外国文学、绘画中的“渔夫”。其中古诗中的“渔夫”形象又是不一样的：谋生的辛苦（范仲淹的《江上渔者》），逍遥的情趣（王士桢的《题秋江独钓图》），等等。为课堂上的拓展阅读埋下了伏笔。除了提供阅读的素材，老师还需给孩子留下思考。为了帮助儿童成为一个思考型的读者，特地给他们留出回应的空间。《阅读地图》编入的文学作品由易到难，这样可以让学生从意象的外在形式进入内在神韵。那一本本《阅读地图》，便是学生沿着它攀登的“路线图”，让语言文学的诗意本质在儿童的生活里涌现出来，彰显了儿童自由阅读的心态。
（二）实现文化导向
儿童阅读古诗时，重点不在于理解诗句的字面意思，而在于理解诗句背后的情味和意蘊，以及带有民族心理印记的情愫、志向和理趣。在课堂上借助古诗中的意象，让孩子体悟到人生的一种情怀。这位老师在教《渔歌子》时，让孩子们体会了当时诗人的惬意，想象他的悠闲自在。随后，老师又借助《阅读地图》引导孩子们诵读了各种不同的渔翁形象。并追问：“你们从这些诗句中发现了什么？”“在现代生活中，你们有过孤独、烦躁、困惑吗？”学生们纷纷谈起了自己生活、学习中的不快。老师顺势引导：“当我们有不愉快的时候，你如果读一读渔翁诗，一定会有一番独特的感受。”老师在课堂上要给予学生一方心灵净土，那就是心里应该有一片“渔翁”这样的精神乐园。
三、营造情境，还原古诗的美好
（一）发挥想象，再现古诗的画面美
古人常说“诗中有画，画中有诗”，所以在教学中，这位老师充分利用这“无形画”，发挥学生想象力，再现诗歌画面美。
【片段1】师：在这样美丽的画面中，你看到了哪些颜色？生：白、粉、绿。师：你还能想象画面中的颜色吗？生：蓝色、红色。 师：如果你静静地听，你仿佛又听到了什么呢？生1：我听到鸟儿的叫声。生2：我听到了流水的声音。师：孩子们，此时，你就是这位渔翁，你置身于怎样的画面中呢？生：我的眼前……
这一片段分为“品读全词，寻找美景；描声绘色，赏读美景；用心想象，描摹美景”三个环节教学，这位老师引领学生补白想象：在这画面中你仿佛还看到了哪些景色？似乎还听见了哪些声音？学生不断丰富想象，将景物赋予了生命力。翠绿的西塞山，优雅的白鹭，粉红的桃花，肥美的鳜鱼，淙淙的流水……在我们眼前展现了一幅五彩缤纷、生机勃勃的春景图，而这种美也水到渠成地在孩子们的笔端倾泻而出。
（二）由文引情，领悟诗人的心境美
当学生已经理解了《渔歌子》的内涵，这位老师巧妙地引出哥哥张松龄的诗《和答弟志和渔父歌》。师生对读，通过长句、短句的对读，读出两兄弟不同的心境，让孩子们更加深刻地体会到弟弟那份悠然的人生态度。
【片段2】师：诗人为何不想回家呢？不想回哪里去？生：诗人应该不想回朝廷做官了。师：老师这里有一首张志和的哥哥和弟弟的诗，读一读。生：这位哥哥想表达什么呢？让我们来和诗。师：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。生：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。师：青箬笠，绿蓑衣。生：太湖水，洞庭山。师：斜风细雨不须归。生：狂风浪起且须还。师：不须归啊！生：且须还啊！
优秀的古诗意境和意象一定是相互交融的，这样可以让儿童更容易领悟诗词的意境。教师要巧妙使用诗句中的意象，使学生的想象和直觉意识得到激活，从而使他们对于理解古诗的内涵达到最佳境界。
（编辑：马梦杰）
【关键词】意象；阅读地图；还原
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古往今来的诗人往往在神与物游中迸发诗情，那交织的结果正是意象，它是“意念”和“物象”的审美契合。古诗的诗句精练，语言却充满了情感的潜在能量，往往是诗人输送诗意和美感的载体。借助意象，帮助学生探寻古诗学习的“最佳路径”，主动认识中华古诗文化的丰厚博大，汲取民族文化的精髓，是非常值得探究的问题。本文以古诗《渔歌子》的教学为例，探寻支持学生主动学习古诗的策略与路径。
一、解读意象，呈现古诗的本真
意象是古诗词的细胞，在古诗词学习中具有核心意义，它可以提供儿童在现实生活中似曾相识并能引起情感共鸣的人、事、物、景，甚至是氛围和体验。然而，当今的古诗教学，依然存在着教师“教”的痕迹重，学生自主“学”的空间少的现象。特别是在小学阶段，孩子形象思维占明显优势，更期待古诗教学能从机械、琐碎的讲解中挣脱出来，走向对古诗意象、内涵的丰满解读。在古诗学习中解读意象，随后围绕意象进行系列阅读，就是带领孩子们走进文学的世界，在意和象的阅读、把握中，认识一个世界、一种情感、一种生活方式，经历视觉和心灵上的一次次“美的历程”，从而呈现古诗的本真。
二、借助载体，扩大古诗的张力
（一）绘制“阅读地图”
儿童的阅读过程，是一个螺旋上升的过程。《阅读地图》为儿童提供了特殊的创造空间，它以适合儿童阅读的方式建立起一个超越教材的丰富的世界。《渔歌子》的《阅读地图》，分别选取了古诗、寓言、外国文学、绘画中的“渔夫”。其中古诗中的“渔夫”形象又是不一样的：谋生的辛苦（范仲淹的《江上渔者》），逍遥的情趣（王士桢的《题秋江独钓图》），等等。为课堂上的拓展阅读埋下了伏笔。除了提供阅读的素材，老师还需给孩子留下思考。为了帮助儿童成为一个思考型的读者，特地给他们留出回应的空间。《阅读地图》编入的文学作品由易到难，这样可以让学生从意象的外在形式进入内在神韵。那一本本《阅读地图》，便是学生沿着它攀登的“路线图”，让语言文学的诗意本质在儿童的生活里涌现出来，彰显了儿童自由阅读的心态。
（二）实现文化导向
儿童阅读古诗时，重点不在于理解诗句的字面意思，而在于理解诗句背后的情味和意蘊，以及带有民族心理印记的情愫、志向和理趣。在课堂上借助古诗中的意象，让孩子体悟到人生的一种情怀。这位老师在教《渔歌子》时，让孩子们体会了当时诗人的惬意，想象他的悠闲自在。随后，老师又借助《阅读地图》引导孩子们诵读了各种不同的渔翁形象。并追问：“你们从这些诗句中发现了什么？”“在现代生活中，你们有过孤独、烦躁、困惑吗？”学生们纷纷谈起了自己生活、学习中的不快。老师顺势引导：“当我们有不愉快的时候，你如果读一读渔翁诗，一定会有一番独特的感受。”老师在课堂上要给予学生一方心灵净土，那就是心里应该有一片“渔翁”这样的精神乐园。
三、营造情境，还原古诗的美好
（一）发挥想象，再现古诗的画面美
古人常说“诗中有画，画中有诗”，所以在教学中，这位老师充分利用这“无形画”，发挥学生想象力，再现诗歌画面美。
【片段1】师：在这样美丽的画面中，你看到了哪些颜色？生：白、粉、绿。师：你还能想象画面中的颜色吗？生：蓝色、红色。 师：如果你静静地听，你仿佛又听到了什么呢？生1：我听到鸟儿的叫声。生2：我听到了流水的声音。师：孩子们，此时，你就是这位渔翁，你置身于怎样的画面中呢？生：我的眼前……
这一片段分为“品读全词，寻找美景；描声绘色，赏读美景；用心想象，描摹美景”三个环节教学，这位老师引领学生补白想象：在这画面中你仿佛还看到了哪些景色？似乎还听见了哪些声音？学生不断丰富想象，将景物赋予了生命力。翠绿的西塞山，优雅的白鹭，粉红的桃花，肥美的鳜鱼，淙淙的流水……在我们眼前展现了一幅五彩缤纷、生机勃勃的春景图，而这种美也水到渠成地在孩子们的笔端倾泻而出。
（二）由文引情，领悟诗人的心境美
当学生已经理解了《渔歌子》的内涵，这位老师巧妙地引出哥哥张松龄的诗《和答弟志和渔父歌》。师生对读，通过长句、短句的对读，读出两兄弟不同的心境，让孩子们更加深刻地体会到弟弟那份悠然的人生态度。
【片段2】师：诗人为何不想回家呢？不想回哪里去？生：诗人应该不想回朝廷做官了。师：老师这里有一首张志和的哥哥和弟弟的诗，读一读。生：这位哥哥想表达什么呢？让我们来和诗。师：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。生：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。师：青箬笠，绿蓑衣。生：太湖水，洞庭山。师：斜风细雨不须归。生：狂风浪起且须还。师：不须归啊！生：且须还啊！
优秀的古诗意境和意象一定是相互交融的，这样可以让儿童更容易领悟诗词的意境。教师要巧妙使用诗句中的意象，使学生的想象和直觉意识得到激活，从而使他们对于理解古诗的内涵达到最佳境界。
（编辑：马梦杰）