论文部分内容阅读
【摘要】要有效地整体地提高学生的写作水平，一是指导学生关注社会，关注生活，关注自我成长，关注时代发展，从自我成长的环境中学会观察，发现生活中的写作素材；二是指导学生多读、多思、多写，使学生在读书、思考、训练的过程中掌握写作要领；三是上作文课要把多媒体引进课堂，打破时空的限制，为学生提供丰富多彩的感知材料，充實作文内容；四是作文批改形式要多样化，可以采取面改、批语、小组分改等多种形式相结合的作文批改方式。
【关键词】提高；写作；关注；多媒体；批改
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
记得有一位老师说过：“作为初学写作的小学生，先前可能是笼中鸟，一旦笼门打开，可能会出现两种结果：一种是一部分鸟不会飞了，另一种是一部分鸟飞得矫情、机械、浮躁。”这本是正常的事，但作为教育者的我们，是否应该探求避免出现这种情状的教学手段和方法呢？
怎样才能有效地整体地提高学生的写作水平？笔者经过多年的教学实践，认为在教学过程中应该注意以下几个方面：
一、指导学生关注社会，关注生活
新《语文课程标准》要求我们的学生把目光从封闭的课堂投向广阔的社会，多角度地观察生活，发现生活的多姿多彩，关注自我成长，关注时代发展。这也是当前在全国推行的课改精神和要求。
关注社会，就是要求学生在作文的同时首先要解决做人的问题，要以对社会高度负责的一个公民的身份去关注自己周围发生的带倾向性的问题。著名教育家叶圣陶先生把“作文”与“做人”并提是很有道理的。
关注社会，既有对社会的理想追求，又含有对自己这一社会成员的道德熔铸，也是我们的教育所期待的一种理想结果。关注社会，就要融入社会之中，关心国家的发展和人类的进步，关心学校和社区的发展变化，关心为多数人瞩目的带倾向性的问题。这种关心，不是要我们在时间上、精力上占用多大的比重，而是要我们在思想感情上、价值观上保持与国家与人类的命运的一致性。这样，我们就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的变化，也会自然地主动地浏览报刊，注意新闻，关注时局，议论时事，抨击时弊。这些活动，可以有力地促进自身视野的开阔，磨砺自己思维的深邃，陶冶自己强健的人格。
关注生活，就是要学生从自我成长的环境中学会观察，发现生活中的写作素材。俗话说“处处留心皆学问”，我们要引导学生在生活中发现知识，发现问题，发现真情……生活的岁月本是一个知识积累的过程，只要我们认真细心地观察生活，体验生活，勤观察，多思考，就可以丰富我们的写作素材。
二、指导学生多读、多思、多写
要写好作文，必须多读。多年来，我们语文教学的最大悲哀，是老师讲得太多，学生读得太少，读得不好。叶圣陶说“写是输出，读是吸收”，没有吸收，何以输出？
我们在课堂教学中，叫学生朗读、背诵，可以开阔学生的眼界，升华学生的思想，陶冶学生的情操，充实学生的知识，丰富学生的语言，增强学生的语感，培养学生的想象力，也可以让学生悟出为文之道……
当然，只靠课内是不行的，我们还要指导学生读好课外书。每个学期初，老师可以开出一份课外阅读书目，让学生在学期内完成。书目可以包括诗歌、散文、小说、纪实文学等，或者结合课本上的内容指定课外读物。多年来，我还坚持让学生在预习课十分钟期间开展“精美诗文”朗诵或演讲，以此激励他们多读书。
孔子曰：“学而不思则罔。”读了书，就要思考。我们要指导学生揣摩所读文章的写作特点、写作顺序、表现手法、语言特色、遣词造句等，体会作者的思想感情，假如自己来写，应该怎样写，而且要及时把自己的体会用笔记下来。这样，才能进步。
我们现在的作文教学中，很多老师都提倡让学生多写多练，这可以有效地提高他们的写作水平。老师可以指导学生写课外日记、课内作文、读书笔记。
日记、读书笔记可以根据自己爱好，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，但要说真话且坚持不懈，老师可收改，也可不收改，随学生愿意。
课内作文的训练则要有一定的目的性、针对性、实践性和科学性，避免盲目性和无序性，学生的实践——“练”与老师的指 导——“训”相结合。在多写多练的基础上，我们要教会学生怎样审题，怎样选材立意，怎样布局谋篇，怎样加工材料，怎样遣词造句……使学生在训练的过程中掌握写作要领、训练其基本功。
三、利用多媒体进行作文教学
现在，很多老师讲课文时运用现代化教学设备上课，其实，我们上作文课同样可以用多媒体教学。多媒体作文教学可以弥补传统作文教学的许多不足，为学生创设多维的习作环境，真正激发学生作文的兴趣，展现学生创造的个性，大大提高课堂教学效果，为作文教学开辟新的道路。
譬如，我们要学生写参观文记时，可以先让学生看一些游览的影片或风景区的画展；要写风光景色，就给出了一幅幅图片，配上了一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受美丽的景色，感受鸟语花香的生动画面，学生自然而然地进入景物的意境中去，用自己的心描绘出一幅幅动人的风景，学生的个性得到了展现，唤起了学生丰富的想象力，创新能力也得到了培养。
又如在教师节前，我让学生写《老师，我爱你》《老师，我想对您说》等，但容易写空话、套话。为此，我安排在《长大后我就成了你》的乐曲声中，让学生看转录的《一个也不能少》，那朴实而真挚感人的画面及动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对老师的爱尽情地写出来。
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”实践证明，把多媒体引进课堂，它可以打破时空的限制，为学生提供丰富多彩的感知材料，使其有事可写，有话可说，有情可发，诱发学生写作动机，达到学作文、亦学做人的目的。
我在运用多媒体教学作文的过程中，发现课堂气氛活跃了很多，学生写出来的作文内容也充实了很多，学习的积极性也有了很大的提高。 四、作文批改形式多样化
在目前的作文批改中，教师们大多采用单一的评分式、评级式或评语式。多年来，我则采取面改、批语、小組分改等多种形式相结合的作文批改方式。
第一，面改。课内作文一个学期学生一般要写八篇以上，我要求自己对每位学生面改的次数是二至四篇不等。一开始，学生总是惴惴不安，后来就非常大胆地自己找老师面改作文，不用我去叫。面批时，我桌子上放着《新华字典》和练习本。我一边拿着红笔，一边指着文句读下去，碰到错别字，有的学生马上觉察了；要是他不知道，就马上叫他查字典；读到错句，如果是缺少句子成分或漏字什么的，学生也领悟了；如果属于思维混乱、表达不清，就帮助分析，叫他在练习本上写通句子。等全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，提些建设性的意见，他们有时会点头称是，有时想到的主意比我高明。
面改作文见效快，老师也比较省力。那些成绩好的学生说，他们得益于课堂、课外、作文面改。
第二，小组互改。我每学期对学生习作进行三次左右的小组互改。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生主动、自能操作的范式。
首先必须做好“互动”准备，向学生讲明这种分组批改的必然性、重要性和可能性，使学生有了思想准备，并激发学生的积极性；还要进行分组，每组十人左右，有正副组长各一人，分组时遵循自愿性原则、互补性原则和可变性原则。
接着是进行“互动”批改，可按互定标准、互改习作、互谈体会、互推佳作的步骤进行。在定标准时老师要给予指导，头一两次要帮助制定并说明，往后就可逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。互动时可先小组内改，然后小组长复改，最后由老师总体把关。全部改完后，要进行小组内和小组外交流体会，并每个小组推出若干篇优秀习作，全班同学共同学习。
经过几次的“互改”体验，学生的作文水平提高很快，学习效果显著。
第三，批语式。一种是精批细改，对学习习作中的字、词、句、语法、段落、开头结尾等进行批改，但要保留学生习作的原色，绝不让它改头换面，只给文章锦上添花的效果。一种是只批不改，只对文章进行点评，提些意见，以供作者参考，学生拿回去后根据评语自己修改。
总之，写作教学是我们语文教学的一个重点，也是一个难点。写作教学，正如北京的一个老师所说：我们付出大量的劳动，学生的进展也许只是一小步，但为了这样一小步，我们必须付出大量的劳动。
参考文献
[1]梅州市教育局.走向新课程[M].广东：梅州教育出版社，2003.
[2]黄建恒.阅读教学中的“移情别恋”[J].中学语文教学参考，2003（7）.
（编辑：陈岑）
【关键词】提高；写作；关注；多媒体；批改
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
记得有一位老师说过：“作为初学写作的小学生，先前可能是笼中鸟，一旦笼门打开，可能会出现两种结果：一种是一部分鸟不会飞了，另一种是一部分鸟飞得矫情、机械、浮躁。”这本是正常的事，但作为教育者的我们，是否应该探求避免出现这种情状的教学手段和方法呢？
怎样才能有效地整体地提高学生的写作水平？笔者经过多年的教学实践，认为在教学过程中应该注意以下几个方面：
一、指导学生关注社会，关注生活
新《语文课程标准》要求我们的学生把目光从封闭的课堂投向广阔的社会，多角度地观察生活，发现生活的多姿多彩，关注自我成长，关注时代发展。这也是当前在全国推行的课改精神和要求。
关注社会，就是要求学生在作文的同时首先要解决做人的问题，要以对社会高度负责的一个公民的身份去关注自己周围发生的带倾向性的问题。著名教育家叶圣陶先生把“作文”与“做人”并提是很有道理的。
关注社会，既有对社会的理想追求，又含有对自己这一社会成员的道德熔铸，也是我们的教育所期待的一种理想结果。关注社会，就要融入社会之中，关心国家的发展和人类的进步，关心学校和社区的发展变化，关心为多数人瞩目的带倾向性的问题。这种关心，不是要我们在时间上、精力上占用多大的比重，而是要我们在思想感情上、价值观上保持与国家与人类的命运的一致性。这样，我们就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的变化，也会自然地主动地浏览报刊，注意新闻，关注时局，议论时事，抨击时弊。这些活动，可以有力地促进自身视野的开阔，磨砺自己思维的深邃，陶冶自己强健的人格。
关注生活，就是要学生从自我成长的环境中学会观察，发现生活中的写作素材。俗话说“处处留心皆学问”，我们要引导学生在生活中发现知识，发现问题，发现真情……生活的岁月本是一个知识积累的过程，只要我们认真细心地观察生活，体验生活，勤观察，多思考，就可以丰富我们的写作素材。
二、指导学生多读、多思、多写
要写好作文，必须多读。多年来，我们语文教学的最大悲哀，是老师讲得太多，学生读得太少，读得不好。叶圣陶说“写是输出，读是吸收”，没有吸收，何以输出？
我们在课堂教学中，叫学生朗读、背诵，可以开阔学生的眼界，升华学生的思想，陶冶学生的情操，充实学生的知识，丰富学生的语言，增强学生的语感，培养学生的想象力，也可以让学生悟出为文之道……
当然，只靠课内是不行的，我们还要指导学生读好课外书。每个学期初，老师可以开出一份课外阅读书目，让学生在学期内完成。书目可以包括诗歌、散文、小说、纪实文学等，或者结合课本上的内容指定课外读物。多年来，我还坚持让学生在预习课十分钟期间开展“精美诗文”朗诵或演讲，以此激励他们多读书。
孔子曰：“学而不思则罔。”读了书，就要思考。我们要指导学生揣摩所读文章的写作特点、写作顺序、表现手法、语言特色、遣词造句等，体会作者的思想感情，假如自己来写，应该怎样写，而且要及时把自己的体会用笔记下来。这样，才能进步。
我们现在的作文教学中，很多老师都提倡让学生多写多练，这可以有效地提高他们的写作水平。老师可以指导学生写课外日记、课内作文、读书笔记。
日记、读书笔记可以根据自己爱好，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，但要说真话且坚持不懈，老师可收改，也可不收改，随学生愿意。
课内作文的训练则要有一定的目的性、针对性、实践性和科学性，避免盲目性和无序性，学生的实践——“练”与老师的指 导——“训”相结合。在多写多练的基础上，我们要教会学生怎样审题，怎样选材立意，怎样布局谋篇，怎样加工材料，怎样遣词造句……使学生在训练的过程中掌握写作要领、训练其基本功。
三、利用多媒体进行作文教学
现在，很多老师讲课文时运用现代化教学设备上课，其实，我们上作文课同样可以用多媒体教学。多媒体作文教学可以弥补传统作文教学的许多不足，为学生创设多维的习作环境，真正激发学生作文的兴趣，展现学生创造的个性，大大提高课堂教学效果，为作文教学开辟新的道路。
譬如，我们要学生写参观文记时，可以先让学生看一些游览的影片或风景区的画展；要写风光景色，就给出了一幅幅图片，配上了一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受美丽的景色，感受鸟语花香的生动画面，学生自然而然地进入景物的意境中去，用自己的心描绘出一幅幅动人的风景，学生的个性得到了展现，唤起了学生丰富的想象力，创新能力也得到了培养。
又如在教师节前，我让学生写《老师，我爱你》《老师，我想对您说》等，但容易写空话、套话。为此，我安排在《长大后我就成了你》的乐曲声中，让学生看转录的《一个也不能少》，那朴实而真挚感人的画面及动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对老师的爱尽情地写出来。
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”实践证明，把多媒体引进课堂，它可以打破时空的限制，为学生提供丰富多彩的感知材料，使其有事可写，有话可说，有情可发，诱发学生写作动机，达到学作文、亦学做人的目的。
我在运用多媒体教学作文的过程中，发现课堂气氛活跃了很多，学生写出来的作文内容也充实了很多，学习的积极性也有了很大的提高。 四、作文批改形式多样化
在目前的作文批改中，教师们大多采用单一的评分式、评级式或评语式。多年来，我则采取面改、批语、小組分改等多种形式相结合的作文批改方式。
第一，面改。课内作文一个学期学生一般要写八篇以上，我要求自己对每位学生面改的次数是二至四篇不等。一开始，学生总是惴惴不安，后来就非常大胆地自己找老师面改作文，不用我去叫。面批时，我桌子上放着《新华字典》和练习本。我一边拿着红笔，一边指着文句读下去，碰到错别字，有的学生马上觉察了；要是他不知道，就马上叫他查字典；读到错句，如果是缺少句子成分或漏字什么的，学生也领悟了；如果属于思维混乱、表达不清，就帮助分析，叫他在练习本上写通句子。等全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，提些建设性的意见，他们有时会点头称是，有时想到的主意比我高明。
面改作文见效快，老师也比较省力。那些成绩好的学生说，他们得益于课堂、课外、作文面改。
第二，小组互改。我每学期对学生习作进行三次左右的小组互改。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生主动、自能操作的范式。
首先必须做好“互动”准备，向学生讲明这种分组批改的必然性、重要性和可能性，使学生有了思想准备，并激发学生的积极性；还要进行分组，每组十人左右，有正副组长各一人，分组时遵循自愿性原则、互补性原则和可变性原则。
接着是进行“互动”批改，可按互定标准、互改习作、互谈体会、互推佳作的步骤进行。在定标准时老师要给予指导，头一两次要帮助制定并说明，往后就可逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。互动时可先小组内改，然后小组长复改，最后由老师总体把关。全部改完后，要进行小组内和小组外交流体会，并每个小组推出若干篇优秀习作，全班同学共同学习。
经过几次的“互改”体验，学生的作文水平提高很快，学习效果显著。
第三，批语式。一种是精批细改，对学习习作中的字、词、句、语法、段落、开头结尾等进行批改，但要保留学生习作的原色，绝不让它改头换面，只给文章锦上添花的效果。一种是只批不改，只对文章进行点评，提些意见，以供作者参考，学生拿回去后根据评语自己修改。
总之，写作教学是我们语文教学的一个重点，也是一个难点。写作教学，正如北京的一个老师所说：我们付出大量的劳动，学生的进展也许只是一小步，但为了这样一小步，我们必须付出大量的劳动。
参考文献
[1]梅州市教育局.走向新课程[M].广东：梅州教育出版社，2003.
[2]黄建恒.阅读教学中的“移情别恋”[J].中学语文教学参考，2003（7）.
（编辑：陈岑）