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摘 要：高中化学作为理科重难点教学科目，教学方法的单一、教学实践机会的缺失等因素对学生的化学学习及教师的教学质量提升产生了不利影响，高中化学教学的有效性成为了相关教师重点关注及寻求改变的教学问题之一。研究性学习在高中化学课堂教学中的应用，改善了传统化学教学模式，丰富了学生的学习体验，为学生的核心素养培养及学习质量提升提供了充分环境，促进了高中化学教学效率的增长，笔者结合实际教学经验浅谈研究性学习与高中化学课堂的融合问题，对高中化学课堂教学中研究性学习的应用策略进行研究，以供参考。
关键词：研究性学习;高中化学;课堂教学
引言：研究性学习在高中化学课堂教学中的融合，从调动学生学习积极性、提高学生自主探究能力等方面出发对学生的化学思维能力进行充分培养，优化了化学课堂教学氛围，有效提升教学效率及教学质量，让学生能全身心的投入进化学问题的认知和思考中，是新时代化学教学事业的一大有效改革和创新。化学教师作为学生探索化学世界的引路人，应充分分析化学教学问题、提升个人职业素养、丰富教学方法，建立以学生为教学主体，以研究性学习为辅助且有助于学生学习的化学教学课堂。
一、高中化学课堂教学中研究性学习的现存问题
1.1 教师职业素养有待提升
在我国传统教学理念影响下的高中化学教学团队中，部分化学教师尤其教龄较长的化学教师，对各项新型教学方法、教学设备熟悉程度不足，例如在多媒体课件教学中部分教师仅具备以简单PPT辅助教学的能力，对其他一些如制作课件、制作或下载微课课件等现代化、多样性教学方式理解不足。教师职业能力与新型教学发展方向存在差异，部分教师在教学中以学生学习成绩为重点，而忽视了为学生创建积极良好的学习环境，不利于学生学习兴趣及学习效率的增长[1]。
1.2 教学理念方法缺乏创新
在素质教育理念及教学改革不断推进的当下，我国各阶段教学中教师逐步学习并采用现代化教学方式如微课教学、多媒体教学等等，然受高中阶段的特殊性及教师教学理念、教学习惯等因素影响，部分化学教师在教学中仍坚持传统个人讲解模式，对课堂的主导性较强，忽视了学生的教学主体地位，导致学生课堂参与感、自主探究能力受到影响，影响了学生化学核心素养的培养，不利于学生的全面综合成长，让研究性学习在化学课堂教学中失去“用武之地”。
1.3 实践性教学方式缺失
高中化学概念知识建立在生活现象及实验之上，部分抽象难懂的化学概念以化学实验等方式展开才能促进学生理解，将抽象概念以具象现象为学生展示出来。然高中阶段教学时间紧、教学任务重，在此背景下部分化学教师在教学时忽视了对学生化学实践能力的培养，未向学生提供充分的观看实验、动手实验的机会，不利于学生对概念知识的巩固，阻碍了学生的知识运用能力发展，不利于研究性学习在化学课堂教学中的合理运用。
二、高中化学课堂教学中研究性学习的应用策略
2.1 创设化学教学情境
教学情境创设适应于各阶段、各科目教学活动中，将理论知识结合实际情况为学生展现出来，降低学生的理解难度，促进学生运用能力的增长。高中化学教师在课堂教学中可充分结合教学需要、学生心理需求来创设适应于教学又轻松愉悦的教学情境，有效降低化学学习在学生心中的严肃性，鼓励学生的自主探究，促进学生观察能力、分析能力等能力的增长，有效提升化学教学质量[2]。例如在“氧化还原反应”教学中笔者利用多媒体教学课件为学生展示了变黑的削皮苹果、变黑的银戒指图片后向学生提问：“苹果削了皮会变黑，银戒指戴久了也会发黑，那你们知道这是为什么吗？”学生纷纷回答是氧化了，笔者对此鼓励并以“氧化是其中的化学元素发生了变化，原子之间产生了变化，今天我们就来探究下氧化的本质氧化还原反应”的引导语言将学生思维引进氧化教学。
2.2 应用研究性学习方法
研究性学习重在对学生发现問题、提出问题、分析问题及解决问题方面的培养，相关教师在以研究性学习为参考进行化学课堂教学时，应充分理解教学需要、结合学生实际生活及化学实验为学生设计问题并提供自主探究问题、合作解决问题的机会，教师在教学中应设置难度合理、时机恰当的提问引导学生思考，潜在培养学生在面对化学知识时自行探寻问题的能力，促进学生学习兴趣的增长，为化学教学质量的提升提供充分力量[3]。例如在“金属的化学性质”教学中笔者为大家展示了钠并以“你观察到的钠是什么样的？”的问题引导学生思考，在学生回答后笔者以“观察钠点燃有什么现象？”的问题引导并点燃一小块钠让学生观察，引导学生利用Na、O2及实验条件来配平化学反应方程式，以逐步的问题引导及实验现象吸引学生注意力，让学生借助具体现象实现对具体问题的探究，培养学生面对问题时正确的思维习惯。
2.3 充分利用实践性教学
高中化学教材中实验内容较多，学生仅凭教材理论、教师讲解很难充分理解化学现象，不利于学生对抽象内容、重难点内容的理解和掌握。研究性学习在高中化学教学中的运用，教师应转变传统教学理念，为学生提供观摩实验、自行实验的充分条件，让学生以直观明确的亲身体验，调动眼、手、脑三方面明确实验过程、实验条件及实验现象，充分理解其中蕴含的化学理论，构建完整化学知识框架。例如在“硫酸、硝酸和氨”的教学中笔者利用NH4CL、Ca（OH）2及酒精灯等实验器材为学生展示了NH3的实验室制取方法，并让学生利用湿润的酚酞试纸进行测试，观测试纸是否变红，利用所配的化学反应方程式向学生提问“尾气应该如何处理？”在实验结束后笔者邀请了两位同学为大家进行实验演示，根据学生的实验过程向其他学生指出问题并提出正确操作流程。
结束语：研究性学习在高中化学课堂教学中的应用，教师应注重教学理念及教学方法的适应性，结合时代发展及学生心理采取多样化、个性化的教学方式，参考教学需要为学生提供参与化学实验、自主探究化学知识的学习机会，将学生的化学学习积极性、自主探究能力充分调动起来，全身心的投入进化学学习中，为完善个人化学知识结构，促进化学教学质量提升提供坚实力量。
参考文献：
[1]张红伟.研究性学习在高中化学课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（7）：167-167.
[2]陈希亚.研究性学习在高中化学课堂教学中的应用探究[J].当代教研论丛，2016（1）：57-57.
[3]蔡洋.高中化学教学中研究性学习方法的研究[J].时代教育，2016（18）：152-152.
关键词：研究性学习;高中化学;课堂教学
引言：研究性学习在高中化学课堂教学中的融合，从调动学生学习积极性、提高学生自主探究能力等方面出发对学生的化学思维能力进行充分培养，优化了化学课堂教学氛围，有效提升教学效率及教学质量，让学生能全身心的投入进化学问题的认知和思考中，是新时代化学教学事业的一大有效改革和创新。化学教师作为学生探索化学世界的引路人，应充分分析化学教学问题、提升个人职业素养、丰富教学方法，建立以学生为教学主体，以研究性学习为辅助且有助于学生学习的化学教学课堂。
一、高中化学课堂教学中研究性学习的现存问题
1.1 教师职业素养有待提升
在我国传统教学理念影响下的高中化学教学团队中，部分化学教师尤其教龄较长的化学教师，对各项新型教学方法、教学设备熟悉程度不足，例如在多媒体课件教学中部分教师仅具备以简单PPT辅助教学的能力，对其他一些如制作课件、制作或下载微课课件等现代化、多样性教学方式理解不足。教师职业能力与新型教学发展方向存在差异，部分教师在教学中以学生学习成绩为重点，而忽视了为学生创建积极良好的学习环境，不利于学生学习兴趣及学习效率的增长[1]。
1.2 教学理念方法缺乏创新
在素质教育理念及教学改革不断推进的当下，我国各阶段教学中教师逐步学习并采用现代化教学方式如微课教学、多媒体教学等等，然受高中阶段的特殊性及教师教学理念、教学习惯等因素影响，部分化学教师在教学中仍坚持传统个人讲解模式，对课堂的主导性较强，忽视了学生的教学主体地位，导致学生课堂参与感、自主探究能力受到影响，影响了学生化学核心素养的培养，不利于学生的全面综合成长，让研究性学习在化学课堂教学中失去“用武之地”。
1.3 实践性教学方式缺失
高中化学概念知识建立在生活现象及实验之上，部分抽象难懂的化学概念以化学实验等方式展开才能促进学生理解，将抽象概念以具象现象为学生展示出来。然高中阶段教学时间紧、教学任务重，在此背景下部分化学教师在教学时忽视了对学生化学实践能力的培养，未向学生提供充分的观看实验、动手实验的机会，不利于学生对概念知识的巩固，阻碍了学生的知识运用能力发展，不利于研究性学习在化学课堂教学中的合理运用。
二、高中化学课堂教学中研究性学习的应用策略
2.1 创设化学教学情境
教学情境创设适应于各阶段、各科目教学活动中，将理论知识结合实际情况为学生展现出来，降低学生的理解难度，促进学生运用能力的增长。高中化学教师在课堂教学中可充分结合教学需要、学生心理需求来创设适应于教学又轻松愉悦的教学情境，有效降低化学学习在学生心中的严肃性，鼓励学生的自主探究，促进学生观察能力、分析能力等能力的增长，有效提升化学教学质量[2]。例如在“氧化还原反应”教学中笔者利用多媒体教学课件为学生展示了变黑的削皮苹果、变黑的银戒指图片后向学生提问：“苹果削了皮会变黑，银戒指戴久了也会发黑，那你们知道这是为什么吗？”学生纷纷回答是氧化了，笔者对此鼓励并以“氧化是其中的化学元素发生了变化，原子之间产生了变化，今天我们就来探究下氧化的本质氧化还原反应”的引导语言将学生思维引进氧化教学。
2.2 应用研究性学习方法
研究性学习重在对学生发现問题、提出问题、分析问题及解决问题方面的培养，相关教师在以研究性学习为参考进行化学课堂教学时，应充分理解教学需要、结合学生实际生活及化学实验为学生设计问题并提供自主探究问题、合作解决问题的机会，教师在教学中应设置难度合理、时机恰当的提问引导学生思考，潜在培养学生在面对化学知识时自行探寻问题的能力，促进学生学习兴趣的增长，为化学教学质量的提升提供充分力量[3]。例如在“金属的化学性质”教学中笔者为大家展示了钠并以“你观察到的钠是什么样的？”的问题引导学生思考，在学生回答后笔者以“观察钠点燃有什么现象？”的问题引导并点燃一小块钠让学生观察，引导学生利用Na、O2及实验条件来配平化学反应方程式，以逐步的问题引导及实验现象吸引学生注意力，让学生借助具体现象实现对具体问题的探究，培养学生面对问题时正确的思维习惯。
2.3 充分利用实践性教学
高中化学教材中实验内容较多，学生仅凭教材理论、教师讲解很难充分理解化学现象，不利于学生对抽象内容、重难点内容的理解和掌握。研究性学习在高中化学教学中的运用，教师应转变传统教学理念，为学生提供观摩实验、自行实验的充分条件，让学生以直观明确的亲身体验，调动眼、手、脑三方面明确实验过程、实验条件及实验现象，充分理解其中蕴含的化学理论，构建完整化学知识框架。例如在“硫酸、硝酸和氨”的教学中笔者利用NH4CL、Ca（OH）2及酒精灯等实验器材为学生展示了NH3的实验室制取方法，并让学生利用湿润的酚酞试纸进行测试，观测试纸是否变红，利用所配的化学反应方程式向学生提问“尾气应该如何处理？”在实验结束后笔者邀请了两位同学为大家进行实验演示，根据学生的实验过程向其他学生指出问题并提出正确操作流程。
结束语：研究性学习在高中化学课堂教学中的应用，教师应注重教学理念及教学方法的适应性，结合时代发展及学生心理采取多样化、个性化的教学方式，参考教学需要为学生提供参与化学实验、自主探究化学知识的学习机会，将学生的化学学习积极性、自主探究能力充分调动起来，全身心的投入进化学学习中，为完善个人化学知识结构，促进化学教学质量提升提供坚实力量。
参考文献：
[1]张红伟.研究性学习在高中化学课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（7）：167-167.
[2]陈希亚.研究性学习在高中化学课堂教学中的应用探究[J].当代教研论丛，2016（1）：57-57.
[3]蔡洋.高中化学教学中研究性学习方法的研究[J].时代教育，2016（18）：152-152.