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诵读感悟式阅读基础是诵读，着眼点是感悟。在诵读感悟式阅读中，学生在教师设置的情境下，通过初读整体感知，在研读中感悟，通过应用来获得阅读能力的提高。因此，其基本流程可以概括为：情境—初读—研读—实践。下面就结合小学苏教版二年级下《一株紫丁香》的教学实践对诵读感悟式教学做简要分析。
一、设置情境，激发兴趣
兴趣是学习的驱动力。在小学语文教学中，因学生活泼好动而稳定性较差，教师就要善于激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生以饱满的热情参与到学习过程中。在小学语文课堂教学中，激发兴趣的方法较多，常见的通过媒体展示、解题、谈话、设置疑问、讲故事、游戏、唱歌、实物等，无论采用哪种方法都要注意一点，即在激发学生学习兴趣的同时，要注重结合教学内容和教学目标而引入新课的学习，不然兴趣激发就会成为一种单纯的感官刺激，成为一种作秀。
在《一株紫丁香》的教学中，为激发学生探究文章的兴趣，采用设疑和多媒体的方式进行导入，首先，教师先用幻灯片呈现紫丁香的图片，然后问学生：“这是什么花？你喜欢它吗？有一群小朋友小朋友非常喜欢它并准备将它送给他们敬爱的老师，故事到底怎么样？那就要请小朋友们和老师一起来学习今天的课文《一株紫丁香》，学了课文你就知道这个故事了。”
这样导入，一方面能通过问题来调动学生的积极性，在故事情境中，学生更容易进入自己的角色，对课文的阅读也会更加感兴趣。
二、初读体会，整体感知
对于小学二年级的学生而言，在语文学习过程中，掌握生字词是一个重点，同时，在此基础上了解课文的大致内容也是关键。因此，在初读中，就需解决生字词，做到识字学词、读通课文、了解文本主要内容、理清文章脉络。在具体实施过程中，在方式上教师要灵活，尤其是对生字词的学习，要建立在学生对文章多读的基础上进行，切勿将生字词和文章内容脱离开，同时，要充分发挥学生的合作精神。
在《一株紫丁香》的教学中，教师可先让学生以自己喜欢的方式对全诗进行朗读，对不会读的字借助拼音自己拼读；在检查过程中，学生先自主认读；再同桌交流，相互倾听、正音，将重点放在“踮”字上；接着以开火车的方式检查字词认读情况，去掉拼音后再让学生认读；在对生字词的识记中，请学生分享识记的好办法；最后教师借助顺口溜(踮起脚尖，走进小院，放下书包，给树除草。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。)来检查生字词的识记效果。进入课文朗读阶段，先举手朗读课文，矫正字音，再自由朗读，以问题“在读的过程中你了解到了什么”为引导通读全文。
在整体感悟阶段，教师要注重引导学生通过生字词的学习来促进对课文的理解。对低段教学而言则重点放在生字词的掌握上，高段则可将重点放到对课文的朗读上。
三、合作研读，诵读感悟
该阶段是整个教学的重点。新课标中指出要“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”，小学教材所选编的课文都是较为经典的语言精练而文采优美的文章，在阅读中，教师要充分利用好教材，引导学生在读懂文章的基础上去理解文章的内涵。合作研读就是要充分发挥学生间的合作精神，让学生在合作中去深入朗读文章，在交流中分享、感悟、体验，从而获得对文章内涵的理解。
在《一株紫丁香》的诵读中，因二年级的学生归纳能力还较弱，因此，教学中以“节”的形式引导诵读，在诵读中以问题来引导学生进行讨论。如第一节设置问题“紫丁香是谁栽的？栽在哪儿？他们为什么要‘踮起脚尖儿’？”；第二节设置问题为“这些小朋友为什么要把紫丁香栽在老师的窗前？”；第三到第五节设置问题为“紫丁香是怎样和老师做伴的呢？”当然，在每个大问题下，教师还需以不同的小问题来进行引导。如对“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院”的引导问题为“小朋友们是怎样走进浓绿的小院的呀？”、“谁能做做点脚尖的动作？”、“他们为何要踮着脚尖呢？”来让学生明白这样是为了不打扰老师，突出孩子们的懂事。
在诵读感悟式的阅读教学中，教师更多的是要通过问题来引导学生进行朗读，而对文章进行诵读中，要引导学生多读，在读中体会、感悟。但也需注意，问题的设置要考虑学生的实际情况，不能只顾教师问而不给学生思考的空间，相反，教师提出问题后要让学生在思考、交流后再引导回答。
四、应用实践，拓展创新
语文是最重要的交际工具，语文教学的目的不是让学生会背几篇文章，会写几个词语那么简单，而要让学生通过语文的学习能在生活中运用祖国语言文字，能透过语言文字而去了解作者的情感，也正因此，在语文教学中，听、说、读、写就成了不可分割的整体。诵读感悟式阅读不仅要引导学生能读懂课文，还倡导让学生在理解文本内涵的基础上进行应用拓展。
在《一株紫丁香》的教学中，为让学生更深入地理解紫丁香所具有的内涵，以“说说我心目中的紫丁香”为题来引导学生进行口语表达能力训练，让学生根据文章内容进行口语表达，感受紫丁香的美；以“我喜欢我选择”来引导学生对文章相应段落进行背诵；以“赞美老师”来引导学生给老师写祝福的话语培养学生的写作能力，做到读写结合。
总之，在小学语文阅读教学中以诵读感悟式进行教学，不仅有助于提高学生的文本解读能力，对提高学生的语言应用能力也大有裨益，教学中广大一线教师还需不断研究、丰富，以推动小学语文阅读教学的改革和发展。
（作者单位：江苏省扬州市施桥中心小学）
一、设置情境，激发兴趣
兴趣是学习的驱动力。在小学语文教学中，因学生活泼好动而稳定性较差，教师就要善于激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生以饱满的热情参与到学习过程中。在小学语文课堂教学中，激发兴趣的方法较多，常见的通过媒体展示、解题、谈话、设置疑问、讲故事、游戏、唱歌、实物等，无论采用哪种方法都要注意一点，即在激发学生学习兴趣的同时，要注重结合教学内容和教学目标而引入新课的学习，不然兴趣激发就会成为一种单纯的感官刺激，成为一种作秀。
在《一株紫丁香》的教学中，为激发学生探究文章的兴趣，采用设疑和多媒体的方式进行导入，首先，教师先用幻灯片呈现紫丁香的图片，然后问学生：“这是什么花？你喜欢它吗？有一群小朋友小朋友非常喜欢它并准备将它送给他们敬爱的老师，故事到底怎么样？那就要请小朋友们和老师一起来学习今天的课文《一株紫丁香》，学了课文你就知道这个故事了。”
这样导入，一方面能通过问题来调动学生的积极性，在故事情境中，学生更容易进入自己的角色，对课文的阅读也会更加感兴趣。
二、初读体会，整体感知
对于小学二年级的学生而言，在语文学习过程中，掌握生字词是一个重点，同时，在此基础上了解课文的大致内容也是关键。因此，在初读中，就需解决生字词，做到识字学词、读通课文、了解文本主要内容、理清文章脉络。在具体实施过程中，在方式上教师要灵活，尤其是对生字词的学习，要建立在学生对文章多读的基础上进行，切勿将生字词和文章内容脱离开，同时，要充分发挥学生的合作精神。
在《一株紫丁香》的教学中，教师可先让学生以自己喜欢的方式对全诗进行朗读，对不会读的字借助拼音自己拼读；在检查过程中，学生先自主认读；再同桌交流，相互倾听、正音，将重点放在“踮”字上；接着以开火车的方式检查字词认读情况，去掉拼音后再让学生认读；在对生字词的识记中，请学生分享识记的好办法；最后教师借助顺口溜(踮起脚尖，走进小院，放下书包，给树除草。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。)来检查生字词的识记效果。进入课文朗读阶段，先举手朗读课文，矫正字音，再自由朗读，以问题“在读的过程中你了解到了什么”为引导通读全文。
在整体感悟阶段，教师要注重引导学生通过生字词的学习来促进对课文的理解。对低段教学而言则重点放在生字词的掌握上，高段则可将重点放到对课文的朗读上。
三、合作研读，诵读感悟
该阶段是整个教学的重点。新课标中指出要“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”，小学教材所选编的课文都是较为经典的语言精练而文采优美的文章，在阅读中，教师要充分利用好教材，引导学生在读懂文章的基础上去理解文章的内涵。合作研读就是要充分发挥学生间的合作精神，让学生在合作中去深入朗读文章，在交流中分享、感悟、体验，从而获得对文章内涵的理解。
在《一株紫丁香》的诵读中，因二年级的学生归纳能力还较弱，因此，教学中以“节”的形式引导诵读，在诵读中以问题来引导学生进行讨论。如第一节设置问题“紫丁香是谁栽的？栽在哪儿？他们为什么要‘踮起脚尖儿’？”；第二节设置问题为“这些小朋友为什么要把紫丁香栽在老师的窗前？”；第三到第五节设置问题为“紫丁香是怎样和老师做伴的呢？”当然，在每个大问题下，教师还需以不同的小问题来进行引导。如对“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院”的引导问题为“小朋友们是怎样走进浓绿的小院的呀？”、“谁能做做点脚尖的动作？”、“他们为何要踮着脚尖呢？”来让学生明白这样是为了不打扰老师，突出孩子们的懂事。
在诵读感悟式的阅读教学中，教师更多的是要通过问题来引导学生进行朗读，而对文章进行诵读中，要引导学生多读，在读中体会、感悟。但也需注意，问题的设置要考虑学生的实际情况，不能只顾教师问而不给学生思考的空间，相反，教师提出问题后要让学生在思考、交流后再引导回答。
四、应用实践，拓展创新
语文是最重要的交际工具，语文教学的目的不是让学生会背几篇文章，会写几个词语那么简单，而要让学生通过语文的学习能在生活中运用祖国语言文字，能透过语言文字而去了解作者的情感，也正因此，在语文教学中，听、说、读、写就成了不可分割的整体。诵读感悟式阅读不仅要引导学生能读懂课文，还倡导让学生在理解文本内涵的基础上进行应用拓展。
在《一株紫丁香》的教学中，为让学生更深入地理解紫丁香所具有的内涵，以“说说我心目中的紫丁香”为题来引导学生进行口语表达能力训练，让学生根据文章内容进行口语表达，感受紫丁香的美；以“我喜欢我选择”来引导学生对文章相应段落进行背诵；以“赞美老师”来引导学生给老师写祝福的话语培养学生的写作能力，做到读写结合。
总之，在小学语文阅读教学中以诵读感悟式进行教学，不仅有助于提高学生的文本解读能力，对提高学生的语言应用能力也大有裨益，教学中广大一线教师还需不断研究、丰富，以推动小学语文阅读教学的改革和发展。
（作者单位：江苏省扬州市施桥中心小学）