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【摘 要】学生在学习活动中表现出一定的能动性，同时，自主学习能力也成为学校技能型人才培养的重要内容。根据新课标要求，利用学生学习活动的主体特性，对如何培养学生自主学习能力进行了粗浅论述。
【关键词】小学数学；自主学习；能力培养
常言道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生学习知识、形成能力的过程，就是主动探求知识、解答问题、树立品质的过程。主动探究未知领域或问题，是学生自主学习能动性的外在表现。小学生在学习活动中，经常会对一些问题或解答方法提出“为什么这样设置”、“为什们这么解答”的疑问，这些都是学生学习能动性的具体表现。加之，九年制义务教育新课程标准实施纲要在学科教学领域的普遍实施，培养学生良好学习能力、高尚学习品质，已成为教学工作进行不懈探求和努力实践的要求和目标。小学数学学科作为一门基础性的知识学科，教材以其内容编排上的递进性、生活性、趣味性，解答方法上的规律性、多样性、灵活性，为学生自主学习能力的培养，搭建了有效实施的的平台和载体。本人现结合近年来的教学实践经验，对进行学生自主学习能力培养的方法和举措，进行简要论述。
一、凸显数学学科生活性趣味性，让学生在积极情感驱使下主动学习
“兴趣是最好的老师。”古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生处在学习能力形成的初级阶段，良好学习心理和坚定学习信念还没有养成，需要外界积极因素的有效引导和内在积极情感的强烈驱使。而数学学科与现实生活息息相关，紧密联系，不论在数学教材中，还是在现实生活问题中，都可以找寻出生活与数学“藕断丝连”的紧密联系“痕迹”。同时，教育心理学指出，学生认知处在直观认知阶段，对现实性问题和趣味性问题充满积极学习情感，这就为激发学生自主学习知识的内在情感，提供了条件和载体。
如在教学“分数四则混合运算”教学活动中，由于分数四则混合运算内容看似与现实生活毫无关联，学生主动学习探知的积极性不强，此时，教师就抓住数学学科的生活性，设置出与现实生活中“买东西”问题联系的“李军买了千克奶糖，每千克的价钱是18元。张强用了与李军同样多的钱买水果糖，每千克价钱是10元。张强买了多少千克水果糖？”教学情境，让学生对问题进行初步感知和分析活动，学生在感知生活性问题中，情感得到激发，并能根据以往解题经验，找寻出该问题解答的思路，此时，教师就水到渠成的进入到“分数四则混合运算”的新知教学中，学生也就带着情感参与新知学习活动。
二、彰显问题解答方法性，让学生带着解题要诀能够主动探究
方法是活动取得实效、问题有效解答的“金钥匙”，更是学生探究实践活动有效开展的“密码”。在传统教学活动中，部分数学教师在教学中，只重视数学问题的解答，而忽视问题解答方法的传授，导致学生“知其然不知其所以然”，影响和降低了学生学习效能的提升。而自主学习能力的根本条件之一就是要掌握和领会解答问题的方法和要领。这就要求，教师在培养学生自主学习能力过程中，要将方法要领传授作为必要条件贯穿整个教学活动始终，发挥教师主导作用，引导和指导学生进行问题探究，教会学生解题方法，使学生在自主探究问题时，借助解题要领，进行行之有效的探究问题活动。
如在“小数知识的应用”类型教学活动中，教师先设置出“星期天小林帮妈妈出售自家种植的草皮70平方米，每平方米6.5元，这些草皮可以收入多少钱？”问题，让学生对该问题内容及要求进行初步感知，然后，向学生提出“该问题是关于什么方面的数学问题案例？”、“请找出该问题条件中的等量关系？”、“解答该问题时，关键点在什么地方？”问题，让学生带着问题进行“二次”探究、分析问题活动，学生在问题分析、探究、解答活动中，认识到，该问题实际是有关“小数乘法”方面的数学问题案例，解题时一般可以抓住“总价=单价×数量” 关系式解答。这样，学生对该类型问题的要领有了初步的掌握，就为学生自主开展高效探究解题活动提供了方法论支撑。
三、突出教学活动评价性，让学生在评价反思中形成良好习惯
由于小学生处在学习活动的初级阶段，自身学习能力、解题技能以及思维方法等方面，还处于起步阶段，在学习活动、特别是自主学习活动中容易出现问题和不足。而评价性教学，能够切实帮助学生诊断学习不足“症结”，制定切实有效“疗程”，为促进良好的自主学习习惯，提供有效平台。教师就可以抓住评价教学的指导功效和促进功效，有意设置教学评价辨析空间，开展师生评价、生生评价、生生互评等活动，让学生在自主评价和他人评价中，认识不足，改正错误，形成习惯。
如在教学“一匹马31天共吃掉青草0.15531吨，这匹马每天吃青草多少千克？”问题案例，并通过多媒体向学生呈现了某一学生的解题过程：“0.15531÷31=0.00501（千克）”此时，教师要求学生组成学习小组，进行组内评价活动，学生小组评价辨析过程中，认为该问题解题过程存在“审题不清”错误，忽视了“问题所要求得千克，而不是吨”，应将“0.00501再乘以1 000，得到5.01千克”，这时，教师要求其他学习小组进行补充，这样，学生对该类型问题的解题不足有了深刻认识，同时也将辨析他人解题过程转化为自主反思改进的过程，有效促进了学生自主学习习惯的建立和形成。
总之，自主学习能力的培养是新时期有效教学的重要内容。小学数学教师要抓住学生内在特性，放大学科特性，活化教学手段，使学生带着情感、掌握方法、形成习惯更好地开展自主学习活动。
（作者单位：江苏省盐城市射阳县长荡小学）
【关键词】小学数学；自主学习；能力培养
常言道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生学习知识、形成能力的过程，就是主动探求知识、解答问题、树立品质的过程。主动探究未知领域或问题，是学生自主学习能动性的外在表现。小学生在学习活动中，经常会对一些问题或解答方法提出“为什么这样设置”、“为什们这么解答”的疑问，这些都是学生学习能动性的具体表现。加之，九年制义务教育新课程标准实施纲要在学科教学领域的普遍实施，培养学生良好学习能力、高尚学习品质，已成为教学工作进行不懈探求和努力实践的要求和目标。小学数学学科作为一门基础性的知识学科，教材以其内容编排上的递进性、生活性、趣味性，解答方法上的规律性、多样性、灵活性，为学生自主学习能力的培养，搭建了有效实施的的平台和载体。本人现结合近年来的教学实践经验，对进行学生自主学习能力培养的方法和举措，进行简要论述。
一、凸显数学学科生活性趣味性，让学生在积极情感驱使下主动学习
“兴趣是最好的老师。”古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生处在学习能力形成的初级阶段，良好学习心理和坚定学习信念还没有养成，需要外界积极因素的有效引导和内在积极情感的强烈驱使。而数学学科与现实生活息息相关，紧密联系，不论在数学教材中，还是在现实生活问题中，都可以找寻出生活与数学“藕断丝连”的紧密联系“痕迹”。同时，教育心理学指出，学生认知处在直观认知阶段，对现实性问题和趣味性问题充满积极学习情感，这就为激发学生自主学习知识的内在情感，提供了条件和载体。
如在教学“分数四则混合运算”教学活动中，由于分数四则混合运算内容看似与现实生活毫无关联，学生主动学习探知的积极性不强，此时，教师就抓住数学学科的生活性，设置出与现实生活中“买东西”问题联系的“李军买了千克奶糖，每千克的价钱是18元。张强用了与李军同样多的钱买水果糖，每千克价钱是10元。张强买了多少千克水果糖？”教学情境，让学生对问题进行初步感知和分析活动，学生在感知生活性问题中，情感得到激发，并能根据以往解题经验，找寻出该问题解答的思路，此时，教师就水到渠成的进入到“分数四则混合运算”的新知教学中，学生也就带着情感参与新知学习活动。
二、彰显问题解答方法性，让学生带着解题要诀能够主动探究
方法是活动取得实效、问题有效解答的“金钥匙”，更是学生探究实践活动有效开展的“密码”。在传统教学活动中，部分数学教师在教学中，只重视数学问题的解答，而忽视问题解答方法的传授，导致学生“知其然不知其所以然”，影响和降低了学生学习效能的提升。而自主学习能力的根本条件之一就是要掌握和领会解答问题的方法和要领。这就要求，教师在培养学生自主学习能力过程中，要将方法要领传授作为必要条件贯穿整个教学活动始终，发挥教师主导作用，引导和指导学生进行问题探究，教会学生解题方法，使学生在自主探究问题时，借助解题要领，进行行之有效的探究问题活动。
如在“小数知识的应用”类型教学活动中，教师先设置出“星期天小林帮妈妈出售自家种植的草皮70平方米，每平方米6.5元，这些草皮可以收入多少钱？”问题，让学生对该问题内容及要求进行初步感知，然后，向学生提出“该问题是关于什么方面的数学问题案例？”、“请找出该问题条件中的等量关系？”、“解答该问题时，关键点在什么地方？”问题，让学生带着问题进行“二次”探究、分析问题活动，学生在问题分析、探究、解答活动中，认识到，该问题实际是有关“小数乘法”方面的数学问题案例，解题时一般可以抓住“总价=单价×数量” 关系式解答。这样，学生对该类型问题的要领有了初步的掌握，就为学生自主开展高效探究解题活动提供了方法论支撑。
三、突出教学活动评价性，让学生在评价反思中形成良好习惯
由于小学生处在学习活动的初级阶段，自身学习能力、解题技能以及思维方法等方面，还处于起步阶段，在学习活动、特别是自主学习活动中容易出现问题和不足。而评价性教学，能够切实帮助学生诊断学习不足“症结”，制定切实有效“疗程”，为促进良好的自主学习习惯，提供有效平台。教师就可以抓住评价教学的指导功效和促进功效，有意设置教学评价辨析空间，开展师生评价、生生评价、生生互评等活动，让学生在自主评价和他人评价中，认识不足，改正错误，形成习惯。
如在教学“一匹马31天共吃掉青草0.15531吨，这匹马每天吃青草多少千克？”问题案例，并通过多媒体向学生呈现了某一学生的解题过程：“0.15531÷31=0.00501（千克）”此时，教师要求学生组成学习小组，进行组内评价活动，学生小组评价辨析过程中，认为该问题解题过程存在“审题不清”错误，忽视了“问题所要求得千克，而不是吨”，应将“0.00501再乘以1 000，得到5.01千克”，这时，教师要求其他学习小组进行补充，这样，学生对该类型问题的解题不足有了深刻认识，同时也将辨析他人解题过程转化为自主反思改进的过程，有效促进了学生自主学习习惯的建立和形成。
总之，自主学习能力的培养是新时期有效教学的重要内容。小学数学教师要抓住学生内在特性，放大学科特性，活化教学手段，使学生带着情感、掌握方法、形成习惯更好地开展自主学习活动。
（作者单位：江苏省盐城市射阳县长荡小学）