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摘 要：众所周知，学生是课堂活动的主体。构建以学生为主体的课堂活动，将有助于提升学生的学习质量，增强学生的主体能力。语文作为学生认知发展阶段的一门基础学科，对学生的语言发展、沟通交际、文化理解等方面具有积极的作用。但在当前的小学语文课堂教学活动中，大多数教师缺乏有效的教学手法和组织形式，导致学生的语言水平和学习能力得不到有效提升。因此，本文作者结合自身教学经验，对小学语文高效课堂的构建展开研究。
关键词：小学语文;高效课堂;课堂教学
对于正处在儿童阶段的小学生，其语言基础的打牢、语言技巧的培养是广大语文教师的教育重点和方向。伴随着教育改革的深入发展，以生为本的教育理念，已逐渐渗透到课堂教学之中。然而，在实际的教学实施中，大多数教师依然受本位思想影响，过多干涉学生的学习活动，导致学生长期处于被动接受的学习状态，不利于学生的主体发展。那么，如何在小学语文学科中构建高效课堂呢？针对这一问题，本文从导学互动、问题内容、小组探究三个方面出发对此进行了探究。
一、开展导学互动，培养学生自学能力
导学互动是一种以导学案为载体的互动式教学方法，强调学生在学习活动中的主体性和自主性，有助于打破传统教学中学生被动学习的教育模式，实现其少教多学、以学定教的发展思路。因此，在语文课堂活动中，教师可以结合教情发展和教学内容，灵活开展导学互动，引发学生对课本知识的探究心理，不仅能培养学生自主学习的能力，还能保证师生之间的有效互动，从而实现其高效课堂的有效构建。
例如：在《乡下人家》的教学中，这是描述乡下人家自然和谐、充满诗意的生活画面，为了使学生能够充分地了解其中的精神内涵和语言细节，我采取导学互动的方式，根据学生的实际情况，预设相应的探究问题，如“文章中作者所说的‘别有风趣的装饰’是指什么？”“文章中采取怎样的方式将这一景色表现出来？”等问题，以此把握学生的学习方向。随后，待学生初步了解了整体内容后，展开师生互动问题活动，如“文章中作者所说的‘别有风趣的装饰’是指什么？”“青红的瓜、碧绿的叶和藤。”进而检验学生的学习效果，打牢学生的语言基础。
二、创新问题内容，加深学生课堂理解
课堂提问环节是教学活动有效开展的一个重要组成部分，不仅能加深学生对文章细节的理解，还能使学生的语言思维得到正确引导，增强学生的阅读理解能力。同时，教师还可以根据学生对问题的作答情况，及时发现学生的学习问题，进而在下一阶段的教学实施中做好准备工作。因此，在语文课堂活动中，教师应从学生的主体学情入手，合理设置提问环节，创新问题内容，避免过难的问题挫伤学生的探究兴趣，保证课堂设问环节的实施效果。
例如：在《天窗》的教学中，考虑到学生已通过朗读法、探究法等方式对文章的中心思想和段落大意产生直观的理解，为了加强学生对整体内容的把握，提升学生的理解深度，对此，我结合学生的实际学情设置以下问题：①为什么说天窗是神奇的？②文章中为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？③为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的更大十倍百倍呢？通过对课堂问题的灵活设置，不仅使学生从新了解其中的语言信息，加深理解，又能提升学生的语言组织能力。
三、运用小组探究，促进学生整体发展
在语文知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免存在差异化现象，导致学生个体的语言水平难以得到有效提升。同时，如不采取及时有效的引导措施，将会使学生产生厌学、抵触等心理问题。因此，在语文课堂活动中，教師应加强学生个体学习情况的关注力度，深入了解学生的发展问题，进而及时调整相应的教学方式，保证每一位学生的学习状态，促进其整体发展。
例如：在《琥珀》的教学中，考虑到学生个体存在差异，对此，我根据学生的学情变化，采取小组探究的方式展开“教”“学”活动，让学生在相互学习、合作探究的过程中，打牢基础，提升能力。同时，我还坚持组内异质、组间同质的原则，保证学生个体与小组整体之间的互动性。此外，我根据各组的发展情况，设置相应的探究问题，如“文章中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？”“松脂球是怎样形成的？”等问题，以此来提升学生整体的学习水平，实现其共同发展的目标。
综上所述，通过导学互动的开展、问题内容的创新、小组探究的运用，不仅能有效培养学生自主学习的能力，还使学生的学习质量和主体效果得到提升，有助于夯实学生的课堂基础，增强学生的语言水平。同时，摒弃传统教学思路，秉承以生为本的发展思想，充分发挥学生的主体作用和能动性，进而使学生由被动学向主动学的方向转变，从而实现其主体发展的目标。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。在今后的教学发展中，希望广大教师立足学生本质，不断优化教学形式，转变教学思路，从而为学生的素质发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孟华.创新教学方式方法构建小学语文高效课堂[J].速读（下旬），2017（10）：112-112.
[1]刘丽华.浅谈小学语文高效课堂的构建[J].学周刊，2017（29）：119-120.
关键词：小学语文;高效课堂;课堂教学
对于正处在儿童阶段的小学生，其语言基础的打牢、语言技巧的培养是广大语文教师的教育重点和方向。伴随着教育改革的深入发展，以生为本的教育理念，已逐渐渗透到课堂教学之中。然而，在实际的教学实施中，大多数教师依然受本位思想影响，过多干涉学生的学习活动，导致学生长期处于被动接受的学习状态，不利于学生的主体发展。那么，如何在小学语文学科中构建高效课堂呢？针对这一问题，本文从导学互动、问题内容、小组探究三个方面出发对此进行了探究。
一、开展导学互动，培养学生自学能力
导学互动是一种以导学案为载体的互动式教学方法，强调学生在学习活动中的主体性和自主性，有助于打破传统教学中学生被动学习的教育模式，实现其少教多学、以学定教的发展思路。因此，在语文课堂活动中，教师可以结合教情发展和教学内容，灵活开展导学互动，引发学生对课本知识的探究心理，不仅能培养学生自主学习的能力，还能保证师生之间的有效互动，从而实现其高效课堂的有效构建。
例如：在《乡下人家》的教学中，这是描述乡下人家自然和谐、充满诗意的生活画面，为了使学生能够充分地了解其中的精神内涵和语言细节，我采取导学互动的方式，根据学生的实际情况，预设相应的探究问题，如“文章中作者所说的‘别有风趣的装饰’是指什么？”“文章中采取怎样的方式将这一景色表现出来？”等问题，以此把握学生的学习方向。随后，待学生初步了解了整体内容后，展开师生互动问题活动，如“文章中作者所说的‘别有风趣的装饰’是指什么？”“青红的瓜、碧绿的叶和藤。”进而检验学生的学习效果，打牢学生的语言基础。
二、创新问题内容，加深学生课堂理解
课堂提问环节是教学活动有效开展的一个重要组成部分，不仅能加深学生对文章细节的理解，还能使学生的语言思维得到正确引导，增强学生的阅读理解能力。同时，教师还可以根据学生对问题的作答情况，及时发现学生的学习问题，进而在下一阶段的教学实施中做好准备工作。因此，在语文课堂活动中，教师应从学生的主体学情入手，合理设置提问环节，创新问题内容，避免过难的问题挫伤学生的探究兴趣，保证课堂设问环节的实施效果。
例如：在《天窗》的教学中，考虑到学生已通过朗读法、探究法等方式对文章的中心思想和段落大意产生直观的理解，为了加强学生对整体内容的把握，提升学生的理解深度，对此，我结合学生的实际学情设置以下问题：①为什么说天窗是神奇的？②文章中为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？③为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的更大十倍百倍呢？通过对课堂问题的灵活设置，不仅使学生从新了解其中的语言信息，加深理解，又能提升学生的语言组织能力。
三、运用小组探究，促进学生整体发展
在语文知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免存在差异化现象，导致学生个体的语言水平难以得到有效提升。同时，如不采取及时有效的引导措施，将会使学生产生厌学、抵触等心理问题。因此，在语文课堂活动中，教師应加强学生个体学习情况的关注力度，深入了解学生的发展问题，进而及时调整相应的教学方式，保证每一位学生的学习状态，促进其整体发展。
例如：在《琥珀》的教学中，考虑到学生个体存在差异，对此，我根据学生的学情变化，采取小组探究的方式展开“教”“学”活动，让学生在相互学习、合作探究的过程中，打牢基础，提升能力。同时，我还坚持组内异质、组间同质的原则，保证学生个体与小组整体之间的互动性。此外，我根据各组的发展情况，设置相应的探究问题，如“文章中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？”“松脂球是怎样形成的？”等问题，以此来提升学生整体的学习水平，实现其共同发展的目标。
综上所述，通过导学互动的开展、问题内容的创新、小组探究的运用，不仅能有效培养学生自主学习的能力，还使学生的学习质量和主体效果得到提升，有助于夯实学生的课堂基础，增强学生的语言水平。同时，摒弃传统教学思路，秉承以生为本的发展思想，充分发挥学生的主体作用和能动性，进而使学生由被动学向主动学的方向转变，从而实现其主体发展的目标。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。在今后的教学发展中，希望广大教师立足学生本质，不断优化教学形式，转变教学思路，从而为学生的素质发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孟华.创新教学方式方法构建小学语文高效课堂[J].速读（下旬），2017（10）：112-112.
[1]刘丽华.浅谈小学语文高效课堂的构建[J].学周刊，2017（29）：119-120.