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摘 要：为了提高小学数学教学效率，众多小学数学教师从教学的内涵、实质和策略等方面，均进行了大量关于数学有效教学理论和实践的探讨。但是，从新课标教学理念来看，无论教师要提升教学质量，还是提升教学效益，都应当从作为学习本体的学习入手，给予学生更多指导，帮助学生实现深度学习。本文从由形象到抽象，转变教学内容;由知识到观念，转变教学过程;由督促到回应，转变教学方式等方面对小学数学深度教学的实现进行讨论。
关键词：小学数学;深度教学;教学实践
“深度教学”旨在克服当前教学过程中表面、表层、表演的局限，引导学生深层、深刻、深度学习。当前，新课程改革步入“深水区”，面对课堂教学中出现的浅表化、碎片化、形式化现象，教师有必要带领学生超越表层的知识学习，深入知识内在的逻辑思维，挖掘知识内涵的丰富价值，最终通过让学科教学实现促进学生发展的价值。在小学数学教学期间，教师无疑是学生学习的重要引导者，因此，学生的学习行为、学习习惯、思考习惯等都需要教师在教学中实现深度教学来改善，所以，实现小学数学深度教学具有重要的现实意义。
一、由形象到抽象，转变教学内容
小学数学课程由人类已有的数学知识系统中，一些最基础且极富有教育价值的内容组成。教师在进行课堂教学时，一般从基于教材的理论知识出发展开教学，或运用与教材内容紧密结合的具体资料进行教材内容的呈现。而在教学方法的选用方面，教师更多地采用图画、图标、交流对话、故事讲述等类型的方法。这种直观性强的教学容易让学生更多地关注教师展示的资料方面。要实现引导学生深度学习目标，教师应当适当将教学内容与抽象知识结合。
例如，教师在教学“三角形”一课时，为了避免学生在参考大量关于三角形图像资料时多余注重对资料的关注，而忽视对本课内容三角形线段、角、多边形及内角和等知识的思考，教师每展示一份资料，都要结合具体的知识，对学生的思考方向进行引导。如教师在展示三角形雕塑时，就结合问题：“这个雕塑有多高呢？怎么才能知道呢？谁能告诉老师用什么方法？”来引导学生进行关于三角形的高的概念的认识和理解。对于三角形的中线、角平分线等知识的教学时，教师也在展示资料的同时，以问题或者概念讲述的方式，让学生对较抽象的知识进行了理解，而不是将大部分注意力放在资料图上。教师利用提问等方式，让学生在学习知识时实现了关于三角形知识点的抽象概念为主的认知发展，教师的深度教学也因此实现。
二、由知识到观念，转变教学过程
在小学数学深度教学中，知识不是学习的对象，而是学生学习的重要材料。传统的教学模式或者依附于传统教学模式的教学，容易将学生掌握知识作为最终目的。实际上，学生虽然可能因为临时兴趣或者压力实现知识的记忆，但是通过这种学习方式掌握的知识，并不利于学生创新应用能力的发展。因此，教师应当注重由知识教学转向观念教学，让学生通过学习知识，实现学生自身对知识系统掌握和认识的目的，从而助力教师实现深度教学。
例如，教师在教学“数与代数”领域中的“简易方程”知识时，就注重了引导学生通过学习方程知识，掌握另一种利用字母替代数字来解决问题的思维和方法。教师在教学期间，通过举例生活中可以见到的关于等式两边相等关系成立的例子，让学生知道可以利用字母来暂时表示未知数，并通过运算定律来实现对未知数的求解。在学生掌握了方程式的列举方法后，教师直接让学生从实际问题出发，进行基于数据的问题解析，让学生通过方程式的应用，来体验到方程式的应用意义。同时，教师结合运算法则，让学生对方程知识的应用条件和方法进行了整合，形成了可以促进学生创新能力发展的重要方程思维和知识应用观念，教师的深度教学也因此得以实现。
三、由督促到回应，转变教学方式
教师的教学方式从根本上影响着学生的学习方式与自检方式，但是传统的“直接告诉学生”的教学方式，容易让学生从内心感到反感。所以，教师可以将教学方式、評价方式由督促为主的模式改变为回应为主的模式，让学生自己意识到自己的现状并客观看待。
例如，教师发现在课堂教学期间恰当地回应学生的问题和评价学生的行为表现，目的是针对不同阶段的学习需求，充分关照学生已有的经验，促进学生对教师展开教学活动的深度参与。因此，教师从语言运用方式方面入手进行改变，在学生实际理解和掌握知识点后，给予学生夸奖式的回应，如“我们通过认真听讲，都理解了方程的作用。”“我们经过尝试，都知道了四则运算定律”等。将知识处理的结果与学生的现实状态建立起必然的联系，引起学生的觉醒，让学生自觉注意并改善自身的学习状态，帮助教师实现深度教学。
综上所述，小学数学教师要实现深度教学的目标，首先应当认清当下教学模式中与新课标教学理念不相符合的地方，看清问题，准确入手，展开深度教学活动。教师可以从教学内容的选择、应用方面，让学生对抽象的理论知识进行深度理解;通过参考所学知识，帮助学生脑海中形成认知体系中重要的、系统的知识架构;最后，教师还应转变教学具体方式和用语，让学生逐渐具备自我检讨和自我改善的意识，通过促进学生深度学习达到深度教学的目的。
参考文献：
[1]钱云娟.例谈小学数学以深度教学引发深度学习[J].基础教育参考，2018（22）：56-57.
[2]苏巧真.小学数学深度教学的四个“着眼点”[J].内蒙古教育，2018（19）：35-37.
关键词：小学数学;深度教学;教学实践
“深度教学”旨在克服当前教学过程中表面、表层、表演的局限，引导学生深层、深刻、深度学习。当前，新课程改革步入“深水区”，面对课堂教学中出现的浅表化、碎片化、形式化现象，教师有必要带领学生超越表层的知识学习，深入知识内在的逻辑思维，挖掘知识内涵的丰富价值，最终通过让学科教学实现促进学生发展的价值。在小学数学教学期间，教师无疑是学生学习的重要引导者，因此，学生的学习行为、学习习惯、思考习惯等都需要教师在教学中实现深度教学来改善，所以，实现小学数学深度教学具有重要的现实意义。
一、由形象到抽象，转变教学内容
小学数学课程由人类已有的数学知识系统中，一些最基础且极富有教育价值的内容组成。教师在进行课堂教学时，一般从基于教材的理论知识出发展开教学，或运用与教材内容紧密结合的具体资料进行教材内容的呈现。而在教学方法的选用方面，教师更多地采用图画、图标、交流对话、故事讲述等类型的方法。这种直观性强的教学容易让学生更多地关注教师展示的资料方面。要实现引导学生深度学习目标，教师应当适当将教学内容与抽象知识结合。
例如，教师在教学“三角形”一课时，为了避免学生在参考大量关于三角形图像资料时多余注重对资料的关注，而忽视对本课内容三角形线段、角、多边形及内角和等知识的思考，教师每展示一份资料，都要结合具体的知识，对学生的思考方向进行引导。如教师在展示三角形雕塑时，就结合问题：“这个雕塑有多高呢？怎么才能知道呢？谁能告诉老师用什么方法？”来引导学生进行关于三角形的高的概念的认识和理解。对于三角形的中线、角平分线等知识的教学时，教师也在展示资料的同时，以问题或者概念讲述的方式，让学生对较抽象的知识进行了理解，而不是将大部分注意力放在资料图上。教师利用提问等方式，让学生在学习知识时实现了关于三角形知识点的抽象概念为主的认知发展，教师的深度教学也因此实现。
二、由知识到观念，转变教学过程
在小学数学深度教学中，知识不是学习的对象，而是学生学习的重要材料。传统的教学模式或者依附于传统教学模式的教学，容易将学生掌握知识作为最终目的。实际上，学生虽然可能因为临时兴趣或者压力实现知识的记忆，但是通过这种学习方式掌握的知识，并不利于学生创新应用能力的发展。因此，教师应当注重由知识教学转向观念教学，让学生通过学习知识，实现学生自身对知识系统掌握和认识的目的，从而助力教师实现深度教学。
例如，教师在教学“数与代数”领域中的“简易方程”知识时，就注重了引导学生通过学习方程知识，掌握另一种利用字母替代数字来解决问题的思维和方法。教师在教学期间，通过举例生活中可以见到的关于等式两边相等关系成立的例子，让学生知道可以利用字母来暂时表示未知数，并通过运算定律来实现对未知数的求解。在学生掌握了方程式的列举方法后，教师直接让学生从实际问题出发，进行基于数据的问题解析，让学生通过方程式的应用，来体验到方程式的应用意义。同时，教师结合运算法则，让学生对方程知识的应用条件和方法进行了整合，形成了可以促进学生创新能力发展的重要方程思维和知识应用观念，教师的深度教学也因此得以实现。
三、由督促到回应，转变教学方式
教师的教学方式从根本上影响着学生的学习方式与自检方式，但是传统的“直接告诉学生”的教学方式，容易让学生从内心感到反感。所以，教师可以将教学方式、評价方式由督促为主的模式改变为回应为主的模式，让学生自己意识到自己的现状并客观看待。
例如，教师发现在课堂教学期间恰当地回应学生的问题和评价学生的行为表现，目的是针对不同阶段的学习需求，充分关照学生已有的经验，促进学生对教师展开教学活动的深度参与。因此，教师从语言运用方式方面入手进行改变，在学生实际理解和掌握知识点后，给予学生夸奖式的回应，如“我们通过认真听讲，都理解了方程的作用。”“我们经过尝试，都知道了四则运算定律”等。将知识处理的结果与学生的现实状态建立起必然的联系，引起学生的觉醒，让学生自觉注意并改善自身的学习状态，帮助教师实现深度教学。
综上所述，小学数学教师要实现深度教学的目标，首先应当认清当下教学模式中与新课标教学理念不相符合的地方，看清问题，准确入手，展开深度教学活动。教师可以从教学内容的选择、应用方面，让学生对抽象的理论知识进行深度理解;通过参考所学知识，帮助学生脑海中形成认知体系中重要的、系统的知识架构;最后，教师还应转变教学具体方式和用语，让学生逐渐具备自我检讨和自我改善的意识，通过促进学生深度学习达到深度教学的目的。
参考文献：
[1]钱云娟.例谈小学数学以深度教学引发深度学习[J].基础教育参考，2018（22）：56-57.
[2]苏巧真.小学数学深度教学的四个“着眼点”[J].内蒙古教育，2018（19）：35-37.