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摘 要：要运用语文教学的各个环节来有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设各种各样的交际情景，让每个学生能够无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地培养口语交际能力。
关键词：口语交际;情境创设;观察生活
小学语文新大纲在小学生口语训练方面提出了以下要求：“要运用语文教学的各个环节有意识地培养小学生的听说能力;要在课内外创设各种各样的交际情景，让每个小学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励小学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
小学生口语能力的培养对于每一个年龄段的小学生来说都是非常重要的，并且难点各不相同。作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，任务更加艰巨。尤其是对于农村小学校低年级的小学生来说，更是难上加难。下面，笔者利用一些资料并结合自己的教学经验谈一谈对小学语文口语交际教学的几点体会：
一、运用语文教学的各个环节来有意识地培养小学生的口语交际能力
运用语文教材来训练低年级小学生的口语交际是一个行之有效的办法。刚入学的低龄儿童，说话尚且不完整、不规范。所以，在小学生刚入学时学习拼音的阶段就应开始进行说话的训练，并且规范其口头语言，以此来逐步培养其良好的听说态度和语言习惯。例如：在教学拼音四声音节时，学习ye的四个声调：一声，ye子，海南岛上有椰子树。二声，ye爷，爷爷给我讲故事。三声，ye猪，森林里有好多野猪。四声，树ye，秋天树叶变黄了。然后，可以让学生根据四个声调来组成不同的词语，造出不同的句子。这样既可以丰富学生的词汇，又便于理解其字义，同时练习了运用。既掌握了“ye”的四个声调，又进行了语言的训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练学生的口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。另外，可以让学生自己说一说如何记住这个字，或者说一说某个字的构成规律，也可以训练学生的说话。例如：在教学形声字“晴”“睛”“蜻”“清”“请”时，可以先让学生认识声旁来帮助记住其字音，认识形旁来帮助其辨别字义，再让学生说一说这个字如何写、如何记、如何造句。学生通过分析后知道，这组字的声旁是“青”，读音跟“青”相近。同时知道“晴”的形旁是“日”字旁，跟太阳有关，可以组词“晴天”，造句“今天有太阳，是晴天”;知道“睛”的形旁是“目”字旁，跟眼睛有关，可以组词“眼睛”，造句“她的眼睛又大又圆，真好看”;知道“蜻”的形旁是“虫”字旁，跟昆虫有关，可以组词“蜻蜓”，造句“蜻蜓在水面上吃蚊子”;知道“清”的形旁是“三点水”旁，跟水有关，可以组词“清水”，造句“我可以看见这一池清水下面的水草”;知道“请”的形旁是“言”字旁，跟说话有关，可以组词“请假”，造句“我生病了，向老师请假一天”。这样，既有利于学生记住生字，灵活地掌握知识，又拓展了学生的思维和语言。
二、创设利于交际的情境，让孩子们乐于说话和交谈
李吉林同志曾說过：“语言的发源地是具体的情境，是在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，要创设一种生动、活泼而有趣的交际环境，营造一种和谐、融洽的交际气氛，让学生们产生强烈的交流欲望，乐于说话、善于交际，这是一种培养小学生口语交际能力的重要手段。
（一）注重日常生活，创设利于交际的情境
生活是训练口语交际的广阔天地，也是口语交际的源头和活水。小学生的日常生活是非常丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于观察现实生活中的精彩画面，创设利于交际的情境，让学生们随心所欲地进行口语交际，学生们就会倍感亲切、乐于交谈。
例如：在刚入学的新学期的第一节课上，我面带着笑容，先问候：“嗨，孩子们，早上好！”以拉近师生之间的距离。然后，向同学们自我介绍说：“我叫×××，是你们的语文老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌和画画，我最喜欢和小朋友们在一起。大家谁愿意跟我做好朋友呢？”学生们的眼睛顿时亮亮的，扬起小手，唧唧喳喳地抢着要发言。我就抓住这个时机，采用与学生对话的方式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一个学生的面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字呢？我可以和你交个朋友吗？”接着又提出如“你家里有几口人？”“你最喜欢的是什么？”等问题。学生与老师一问一答，学生在愉快的气氛中高兴地介绍着自己和家人。为了使每一个学生都能有机会进行交流，我又让他们同桌之间互相对话，把自己想问的和想说的都告诉对方，并且让说得好的同学上台来做示范。这样，原本一张张陌生的面孔，在交流中逐渐熟悉起来。学生们积极而主动地进行着口语交际，使课堂气氛变得热烈而且融洽。
（二）巧妙地布置作业，创设利于交际的情境
家长是孩子的第一任老师。一方面，要提醒家长重视孩子的早期口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时地纠正孩子口语中出现的毛病。另一方面，可以布置一些口语的家庭作业，让孩子在家庭中训练口语交际。例如：学了《青蛙卖泥塘》之后，可以让孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。又如，母亲节到了，可以让孩子们做一张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。再如，班级新转来了一位小朋友，可以让孩子们把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生们乐于做、又感兴趣，更重要的是可以在不知不觉中锻炼了其口语交际的能力。
口语交际的能力不是有生俱来的，而是在交往过程中逐渐训练出来的。小学语文教学研究会副会长崔峦同志指出：“口语交际的能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力。”而今，不仅在日常生活中离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及在做复杂的思想工作等方面，都要求人们具备良好的表达能力。口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。我们作为教师，培养学生的口语交际能力可谓任重而道远。
参考文献：
[1]季丹阳，许红梅.浅谈低年级小学生口语交际能力的培养[J].职业技术，2018，017（007）：103-105.
[2]蔡瑞萍.浅谈小学低年级口语交际能力的培养[J].新一代（下半月），2018，000（008）：104.
关键词：口语交际;情境创设;观察生活
小学语文新大纲在小学生口语训练方面提出了以下要求：“要运用语文教学的各个环节有意识地培养小学生的听说能力;要在课内外创设各种各样的交际情景，让每个小学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励小学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
小学生口语能力的培养对于每一个年龄段的小学生来说都是非常重要的，并且难点各不相同。作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，任务更加艰巨。尤其是对于农村小学校低年级的小学生来说，更是难上加难。下面，笔者利用一些资料并结合自己的教学经验谈一谈对小学语文口语交际教学的几点体会：
一、运用语文教学的各个环节来有意识地培养小学生的口语交际能力
运用语文教材来训练低年级小学生的口语交际是一个行之有效的办法。刚入学的低龄儿童，说话尚且不完整、不规范。所以，在小学生刚入学时学习拼音的阶段就应开始进行说话的训练，并且规范其口头语言，以此来逐步培养其良好的听说态度和语言习惯。例如：在教学拼音四声音节时，学习ye的四个声调：一声，ye子，海南岛上有椰子树。二声，ye爷，爷爷给我讲故事。三声，ye猪，森林里有好多野猪。四声，树ye，秋天树叶变黄了。然后，可以让学生根据四个声调来组成不同的词语，造出不同的句子。这样既可以丰富学生的词汇，又便于理解其字义，同时练习了运用。既掌握了“ye”的四个声调，又进行了语言的训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练学生的口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。另外，可以让学生自己说一说如何记住这个字，或者说一说某个字的构成规律，也可以训练学生的说话。例如：在教学形声字“晴”“睛”“蜻”“清”“请”时，可以先让学生认识声旁来帮助记住其字音，认识形旁来帮助其辨别字义，再让学生说一说这个字如何写、如何记、如何造句。学生通过分析后知道，这组字的声旁是“青”，读音跟“青”相近。同时知道“晴”的形旁是“日”字旁，跟太阳有关，可以组词“晴天”，造句“今天有太阳，是晴天”;知道“睛”的形旁是“目”字旁，跟眼睛有关，可以组词“眼睛”，造句“她的眼睛又大又圆，真好看”;知道“蜻”的形旁是“虫”字旁，跟昆虫有关，可以组词“蜻蜓”，造句“蜻蜓在水面上吃蚊子”;知道“清”的形旁是“三点水”旁，跟水有关，可以组词“清水”，造句“我可以看见这一池清水下面的水草”;知道“请”的形旁是“言”字旁，跟说话有关，可以组词“请假”，造句“我生病了，向老师请假一天”。这样，既有利于学生记住生字，灵活地掌握知识，又拓展了学生的思维和语言。
二、创设利于交际的情境，让孩子们乐于说话和交谈
李吉林同志曾說过：“语言的发源地是具体的情境，是在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，要创设一种生动、活泼而有趣的交际环境，营造一种和谐、融洽的交际气氛，让学生们产生强烈的交流欲望，乐于说话、善于交际，这是一种培养小学生口语交际能力的重要手段。
（一）注重日常生活，创设利于交际的情境
生活是训练口语交际的广阔天地，也是口语交际的源头和活水。小学生的日常生活是非常丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于观察现实生活中的精彩画面，创设利于交际的情境，让学生们随心所欲地进行口语交际，学生们就会倍感亲切、乐于交谈。
例如：在刚入学的新学期的第一节课上，我面带着笑容，先问候：“嗨，孩子们，早上好！”以拉近师生之间的距离。然后，向同学们自我介绍说：“我叫×××，是你们的语文老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌和画画，我最喜欢和小朋友们在一起。大家谁愿意跟我做好朋友呢？”学生们的眼睛顿时亮亮的，扬起小手，唧唧喳喳地抢着要发言。我就抓住这个时机，采用与学生对话的方式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一个学生的面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字呢？我可以和你交个朋友吗？”接着又提出如“你家里有几口人？”“你最喜欢的是什么？”等问题。学生与老师一问一答，学生在愉快的气氛中高兴地介绍着自己和家人。为了使每一个学生都能有机会进行交流，我又让他们同桌之间互相对话，把自己想问的和想说的都告诉对方，并且让说得好的同学上台来做示范。这样，原本一张张陌生的面孔，在交流中逐渐熟悉起来。学生们积极而主动地进行着口语交际，使课堂气氛变得热烈而且融洽。
（二）巧妙地布置作业，创设利于交际的情境
家长是孩子的第一任老师。一方面，要提醒家长重视孩子的早期口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时地纠正孩子口语中出现的毛病。另一方面，可以布置一些口语的家庭作业，让孩子在家庭中训练口语交际。例如：学了《青蛙卖泥塘》之后，可以让孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。又如，母亲节到了，可以让孩子们做一张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。再如，班级新转来了一位小朋友，可以让孩子们把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生们乐于做、又感兴趣，更重要的是可以在不知不觉中锻炼了其口语交际的能力。
口语交际的能力不是有生俱来的，而是在交往过程中逐渐训练出来的。小学语文教学研究会副会长崔峦同志指出：“口语交际的能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力。”而今，不仅在日常生活中离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及在做复杂的思想工作等方面，都要求人们具备良好的表达能力。口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。我们作为教师，培养学生的口语交际能力可谓任重而道远。
参考文献：
[1]季丹阳，许红梅.浅谈低年级小学生口语交际能力的培养[J].职业技术，2018，017（007）：103-105.
[2]蔡瑞萍.浅谈小学低年级口语交际能力的培养[J].新一代（下半月），2018，000（008）：104.