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摘 要：小學数学课程作为一门基础性学科，在锻炼学生思维，提升学生能力，开拓学生眼界，塑造学生人格方面发挥着积极的作用，并在师生共同努力下取得了一定的成绩，值得肯定，但不能否认的是成绩的背后隐藏着一些问题，亟需改正。基于此，本文以小学数学课程为例，尝试探究课程教学工作困境以及改善对策，为教育教学事业贡献自己的力量。
关键词：小学数学;教学困境;改善对策
据笔者调查获悉，让小学数学教学工作陷入困境的原因有很多，如应试教育的影响，学科功利性凸显;教学方式单一，教师讲，学生听，课堂主导者身份模糊;课后练习力度大，题海战术依然盛行;教学评价手段缺失，学生得不到及时有效的评价，失去了学习的自信心等等，其实，出现问题并不可怕，可怕的是有问题大家却选择回避、忽视，任由问题发展壮大，直到无法收拾为止。笔者吸取前辈的教训，反思自己，主动寻找问题，还发挥自身素养探寻解决问题的有效途径，具体如下所示。
一、剔除学科功利，回归教学本质
过去，受应试教育的影响，师生将成绩作为教学的唯一标准，无论是课上的教学，还是课后的练习都侧重于答题技能的提升，虽然有一定的成效，但学生学习兴趣消退，与教育教学本质相违背。新课改背景下，教育部明确提出数学教学的本质是“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，不同的人在数学上能得到不同的发展”，既重视基础性，又凸显个性化，还与实际生活相联系，为教学工作指明了方向。
如，在学习《测量》这一课内容时，教学目标之一是了解厘米、米、分米、毫米之间的关系，能熟练使用尺子测量物品，能正确使用计量单位。在完成这一教学目标时，笔者除了教会学生理解厘米与毫米这两个概念外，让其具备基础知识，还教授了学生测量的技巧，让其有能力完成课后测量任务，但笔者没有止步于此，还创设了一些测量情境，提供了一些测量物品，让学生将所学的知识用到了日常生活中，具备了生活常识与生活技能，回归了教学的本质。
在教学实践活动中，教师重新定义了数学课程的意义并努力剔除教学的功利性，让学生有能力将所学的知识用到日常生活中，而不是沉迷于试卷与成绩，回归了教学的本质。
二、更新教学观念，丰富教学手段
教学观念是教师对教学工作持有的基本态度与看法，对教学活动有指导价值，但很多教师出于懒惰心理，沉迷于过去取得的成绩，不愿意做出改变，不再接受新事物、新理念，或自己主导课堂，“控制”学生，剥夺了学生学习与思考的权利;或维持自身的权威，与学生关系冷淡，课堂教学氛围沉闷、压抑;或实施“打击教育”，只能看到学生的犯下的错误，看不到大家付出的努力，取得的成绩;亦或是讲授时间长，练习时间短，实践活动缺失等，错误的教学理念与单一的教学方式让学生丧失了学习的兴致，使教与学失去了活力，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要主动更新教学观念，树立终身学习的意识，提升自我的同时为课堂注入新活力。
如，在学习《时、分、秒》这一课内容时，笔者没有急于教学，而是给学生分发了硬纸板、胶水、剪刀、彩笔等教学用具，将数学课程变为了一堂手工课，目的是让学生在动手实践的过程中熟悉钟表的外部结构，加深学生与学习对象的情感。等到实践活动结束后，在笔者的带领下，学生一边深入笔者创设的教学场景中，展开思考，一边转动表针，展示时间，虽然出现了错误，但笔者没有批评指责大家，而是提出了合理性的建议后继续教学活动，在师生互动中拉近了彼此的关系，营造了良好的教学氛围。
在教学实践活动中，教师认识到教学理念要与时俱进，不断更新，这样才能跟上时代的发展，才能应对课改发出的挑战，为此主动更新理念，创新教法，用思想带动行动，为课堂注入了新的活力。
三、重视教学评价，使之科学合理
教学评价是课堂教学中不可获取的一环，深受教师的青睐，但如何使用这一手段让教师们犯了难，有的教师只是在课后总结时短时间使用它，有的则是用批评使学生清醒，有的评价方式单一，内容含糊不清，让学生失去了努力的方向，这些不合理、不科学的现象亟需改善，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要重视教学评价的地位，还要发挥教学评价的积极价值，力求实现评价主体的多元化，评价手段的多样化，评价内容的多维化的目标，使教学评价更具科学性、合理性。
如，在学习《分数的初步认识》这一课内容时，让学生认识分数，理解几分之一的含义，会读、会写几分之几是本课的教学目标之一。教学目标内容少，难度小，但还是有学生跟不上教学进度，听不懂课，此时笔者稳住心态，肯定了大家之前做出的努力，给予了学生学习的自信心，当然，笔者并没有将责任推卸到学生的身上，而是从自身找原因，鼓励学生发言，提意见，实现了评价主体多元化，使教学评价更加科学合理。
综上所述，小学数学教学教学虽然出现了一些问题，但笔者相信方法总比问题多，教师们齐心协力一定能战胜困难、解决问题，为此笔者提出了上述几点建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教学环境的改善做出贡献。
参考文献：
[1]韩国存.小学数学课堂教学存在的问题及对策[J].学周刊，2017（36）.
[2]郭忠勤.提高小学数学教学有效性的几点做法[J].中国校外教育，2017（23）.
关键词：小学数学;教学困境;改善对策
据笔者调查获悉，让小学数学教学工作陷入困境的原因有很多，如应试教育的影响，学科功利性凸显;教学方式单一，教师讲，学生听，课堂主导者身份模糊;课后练习力度大，题海战术依然盛行;教学评价手段缺失，学生得不到及时有效的评价，失去了学习的自信心等等，其实，出现问题并不可怕，可怕的是有问题大家却选择回避、忽视，任由问题发展壮大，直到无法收拾为止。笔者吸取前辈的教训，反思自己，主动寻找问题，还发挥自身素养探寻解决问题的有效途径，具体如下所示。
一、剔除学科功利，回归教学本质
过去，受应试教育的影响，师生将成绩作为教学的唯一标准，无论是课上的教学，还是课后的练习都侧重于答题技能的提升，虽然有一定的成效，但学生学习兴趣消退，与教育教学本质相违背。新课改背景下，教育部明确提出数学教学的本质是“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，不同的人在数学上能得到不同的发展”，既重视基础性，又凸显个性化，还与实际生活相联系，为教学工作指明了方向。
如，在学习《测量》这一课内容时，教学目标之一是了解厘米、米、分米、毫米之间的关系，能熟练使用尺子测量物品，能正确使用计量单位。在完成这一教学目标时，笔者除了教会学生理解厘米与毫米这两个概念外，让其具备基础知识，还教授了学生测量的技巧，让其有能力完成课后测量任务，但笔者没有止步于此，还创设了一些测量情境，提供了一些测量物品，让学生将所学的知识用到了日常生活中，具备了生活常识与生活技能，回归了教学的本质。
在教学实践活动中，教师重新定义了数学课程的意义并努力剔除教学的功利性，让学生有能力将所学的知识用到日常生活中，而不是沉迷于试卷与成绩，回归了教学的本质。
二、更新教学观念，丰富教学手段
教学观念是教师对教学工作持有的基本态度与看法，对教学活动有指导价值，但很多教师出于懒惰心理，沉迷于过去取得的成绩，不愿意做出改变，不再接受新事物、新理念，或自己主导课堂，“控制”学生，剥夺了学生学习与思考的权利;或维持自身的权威，与学生关系冷淡，课堂教学氛围沉闷、压抑;或实施“打击教育”，只能看到学生的犯下的错误，看不到大家付出的努力，取得的成绩;亦或是讲授时间长，练习时间短，实践活动缺失等，错误的教学理念与单一的教学方式让学生丧失了学习的兴致，使教与学失去了活力，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要主动更新教学观念，树立终身学习的意识，提升自我的同时为课堂注入新活力。
如，在学习《时、分、秒》这一课内容时，笔者没有急于教学，而是给学生分发了硬纸板、胶水、剪刀、彩笔等教学用具，将数学课程变为了一堂手工课，目的是让学生在动手实践的过程中熟悉钟表的外部结构，加深学生与学习对象的情感。等到实践活动结束后，在笔者的带领下，学生一边深入笔者创设的教学场景中，展开思考，一边转动表针，展示时间，虽然出现了错误，但笔者没有批评指责大家，而是提出了合理性的建议后继续教学活动，在师生互动中拉近了彼此的关系，营造了良好的教学氛围。
在教学实践活动中，教师认识到教学理念要与时俱进，不断更新，这样才能跟上时代的发展，才能应对课改发出的挑战，为此主动更新理念，创新教法，用思想带动行动，为课堂注入了新的活力。
三、重视教学评价，使之科学合理
教学评价是课堂教学中不可获取的一环，深受教师的青睐，但如何使用这一手段让教师们犯了难，有的教师只是在课后总结时短时间使用它，有的则是用批评使学生清醒，有的评价方式单一，内容含糊不清，让学生失去了努力的方向，这些不合理、不科学的现象亟需改善，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要重视教学评价的地位，还要发挥教学评价的积极价值，力求实现评价主体的多元化，评价手段的多样化，评价内容的多维化的目标，使教学评价更具科学性、合理性。
如，在学习《分数的初步认识》这一课内容时，让学生认识分数，理解几分之一的含义，会读、会写几分之几是本课的教学目标之一。教学目标内容少，难度小，但还是有学生跟不上教学进度，听不懂课，此时笔者稳住心态，肯定了大家之前做出的努力，给予了学生学习的自信心，当然，笔者并没有将责任推卸到学生的身上，而是从自身找原因，鼓励学生发言，提意见，实现了评价主体多元化，使教学评价更加科学合理。
综上所述，小学数学教学教学虽然出现了一些问题，但笔者相信方法总比问题多，教师们齐心协力一定能战胜困难、解决问题，为此笔者提出了上述几点建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教学环境的改善做出贡献。
参考文献：
[1]韩国存.小学数学课堂教学存在的问题及对策[J].学周刊，2017（36）.
[2]郭忠勤.提高小学数学教学有效性的几点做法[J].中国校外教育，2017（23）.