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摘 要：语文知识的学习过程是理解与转换应用的过程。在小学阶段，学生展开对语文知识的系统学习，并在学习过程中了解更多相关文化知识，掌握学习方法，提高自身的文化素养。对学生而言，提高文化素养以及文学积累的最佳方法便是大量阅读相关书籍，并在阅读中体会文章内容的真正内涵。而增加学生阅读积累，培养学生阅读理解能力，也成为教师教学过程中新的教学任务，同时也成为影响学生语文学习效果以及语文综合能力的关键因素。
关键词：小学语文;阅读理解能力;活跃思维;互动引导;丰富积累
结合当下教学理念要求，语文教学课堂成为培养学生阅读能力，加强学生文学素养的又一重要教学载体。不同于其他阅读活动，语文教学课堂在联系教学内容的同时完成了对学生语文综合能力的培养与锻炼。其中，阅读理解能力作为语文综合能力中的一种，是教师在教学阶段应重点关注的一种学习能力。本篇文章重点探讨学生阅读理解能力的培养策略，并结合笔者自身教育实践提出以下观点，希望能够为各位教师提供一定的借鉴或帮助。
一、活跃学生阅读思维
普通学生在阅读相同内容时可能会有不同的观点，这是阅读思维多样性的体现。在教学过程中，教師应注重学生语文思维的活跃，鼓励学生从不同角度展开对文章内容的理解，避免学生的阅读思维固定化。这样，学生在阅读文章内容时能够有更加丰富的收获，有利于学生的语文学习过程。
例如，在《将相和》这篇课文的教学课堂中，学生对于文章的理解程度同样与学生的阅读思维的活跃有关。因此教师应加强对学生阅读思维能力的培养，并在教学过程中活跃学生的阅读思维，提高学生对文章的理解能力。在本篇文章的学习过程中，学生会通过若干个小故事的学习了解本篇文章的主要含义。对此，教师可将教学课堂按照故事章节分为若干个部分，并在每一个课堂部分开始之前，以趣味性的教学方式吸引学生的学习注意力。比如，在“完璧归赵”这一故事的讲解过程中，教师可在课堂中小学生这样提出：“惊心动魄的环节终于要来了。面对强大的秦国，蔺相如该怎样保护自己国家的宝物呢？如果蔺相如成功保护了和氏璧，你认为蔺相如是一个怎样的人呢？”在教师的引导下，学生对于文章的阅读思维能够得到进一步的活跃，同时也能使学生更加积极地参与到课堂学习过程之中，进一步锻炼学生的语文阅读理解能力。
二、教学互动实现引导
学生对于文章内容的理解的加深，取决于教师在课堂中作出正确的引导。教师在教学活动中对学生提出问题或作出提示，引导学生从更加深入的层面对文章内容展开阅读与理解。这是培养学生阅读理解能力的有效方法之一，同时也体现了教师在学生学习过程中的引导与帮助作用。
例如，在《草船借箭》这篇课文的教学过程中，为进一步提高学生的古文阅读能力，教师可在互动过程中对学生进行引导，并以此加深学生对常用古文字词含义的认识，进一步提高学生的阅读能力。比如，教师可首先向学生讲解文章的第一段内容，并提问学生相关段落内容，考查学生对文章的理解与阅读的认识。之后，教师便可对学生展开进一步的引导，并在互动过程中体会作者所要传递的内容。教师可结合课文内容这样引导学生：“在刚刚的学习过程中，我们重新认识了草船借箭这一故事。课文内容中有许多人物对话，现在请你和你的同桌一同阅读这些对话，并一起讨论对话中所涉及的人物的性格特点。”在学生总结人物特点的过程中，教师也应该给予学生一定的引导。比如，教师可这样向学生提出：“在刚刚诸葛亮所说的那句话中，你感受到了诸葛亮怎样的人物特点呢？除了机敏过人之外，你认为他是否还有其他的特点吗？”在互动引导的过程中，学生能够获得更加深入且正确的文章阅读思路，从而在语文学习过程中加深了对于文章的思考，提高了自身的语文阅读能力。
三、课外阅读丰富积累
课外阅读的丰富积累有助于学生在阅读过程中发挥语文联想能力，进一步贴合于作者所要抒发的思想情感。阅读共鸣能力与学生的阅读量有很大的关系。当学生能够完成足够多的有效阅读时，学生的阅读理解能力往往能够得到大幅度的提升。
例如，在《示儿》这篇古诗的教学课堂中，为进一步引导学生体会古诗中的思想感情，教师可在课堂中列举出更多相关的课外阅读素材，并丰富学生的阅读积累。在讲解到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这一句时，教师可首先向学生解释这句古诗句的含义，并引导学生将自己代入诗人的情感中体会诗句内涵。接着，教师可以在课堂中引入其他古诗词，如“怒发冲冠凭栏处，潇潇雨歇。”“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”等。这些诗句的引用，尤其是本课古诗诗人的诗作的引用，能够使学生更加清晰明了地理解课文内容所传递的情感，同时也使学生的阅读积累得到进一步的丰富。当学生再次阅读到相关题材的文章或古文时，学生便能够联想到本课内容，并将其进行联系与比较，从而加深了对文章内容的理解和认识。
总而言之，阅读在个人成长过程中所发挥的重要性是不言而喻的。在小学阶段注重培养学生的语文阅读能力也是当下教学中不容忽视的教学课题。教师在教学中应选择恰当的阅读素材以及教学方法，引导学生完成对文章内容的理解，同时通过教学活动的举办，进一步强化学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）.
[2]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）.
关键词：小学语文;阅读理解能力;活跃思维;互动引导;丰富积累
结合当下教学理念要求，语文教学课堂成为培养学生阅读能力，加强学生文学素养的又一重要教学载体。不同于其他阅读活动，语文教学课堂在联系教学内容的同时完成了对学生语文综合能力的培养与锻炼。其中，阅读理解能力作为语文综合能力中的一种，是教师在教学阶段应重点关注的一种学习能力。本篇文章重点探讨学生阅读理解能力的培养策略，并结合笔者自身教育实践提出以下观点，希望能够为各位教师提供一定的借鉴或帮助。
一、活跃学生阅读思维
普通学生在阅读相同内容时可能会有不同的观点，这是阅读思维多样性的体现。在教学过程中，教師应注重学生语文思维的活跃，鼓励学生从不同角度展开对文章内容的理解，避免学生的阅读思维固定化。这样，学生在阅读文章内容时能够有更加丰富的收获，有利于学生的语文学习过程。
例如，在《将相和》这篇课文的教学课堂中，学生对于文章的理解程度同样与学生的阅读思维的活跃有关。因此教师应加强对学生阅读思维能力的培养，并在教学过程中活跃学生的阅读思维，提高学生对文章的理解能力。在本篇文章的学习过程中，学生会通过若干个小故事的学习了解本篇文章的主要含义。对此，教师可将教学课堂按照故事章节分为若干个部分，并在每一个课堂部分开始之前，以趣味性的教学方式吸引学生的学习注意力。比如，在“完璧归赵”这一故事的讲解过程中，教师可在课堂中小学生这样提出：“惊心动魄的环节终于要来了。面对强大的秦国，蔺相如该怎样保护自己国家的宝物呢？如果蔺相如成功保护了和氏璧，你认为蔺相如是一个怎样的人呢？”在教师的引导下，学生对于文章的阅读思维能够得到进一步的活跃，同时也能使学生更加积极地参与到课堂学习过程之中，进一步锻炼学生的语文阅读理解能力。
二、教学互动实现引导
学生对于文章内容的理解的加深，取决于教师在课堂中作出正确的引导。教师在教学活动中对学生提出问题或作出提示，引导学生从更加深入的层面对文章内容展开阅读与理解。这是培养学生阅读理解能力的有效方法之一，同时也体现了教师在学生学习过程中的引导与帮助作用。
例如，在《草船借箭》这篇课文的教学过程中，为进一步提高学生的古文阅读能力，教师可在互动过程中对学生进行引导，并以此加深学生对常用古文字词含义的认识，进一步提高学生的阅读能力。比如，教师可首先向学生讲解文章的第一段内容，并提问学生相关段落内容，考查学生对文章的理解与阅读的认识。之后，教师便可对学生展开进一步的引导，并在互动过程中体会作者所要传递的内容。教师可结合课文内容这样引导学生：“在刚刚的学习过程中，我们重新认识了草船借箭这一故事。课文内容中有许多人物对话，现在请你和你的同桌一同阅读这些对话，并一起讨论对话中所涉及的人物的性格特点。”在学生总结人物特点的过程中，教师也应该给予学生一定的引导。比如，教师可这样向学生提出：“在刚刚诸葛亮所说的那句话中，你感受到了诸葛亮怎样的人物特点呢？除了机敏过人之外，你认为他是否还有其他的特点吗？”在互动引导的过程中，学生能够获得更加深入且正确的文章阅读思路，从而在语文学习过程中加深了对于文章的思考，提高了自身的语文阅读能力。
三、课外阅读丰富积累
课外阅读的丰富积累有助于学生在阅读过程中发挥语文联想能力，进一步贴合于作者所要抒发的思想情感。阅读共鸣能力与学生的阅读量有很大的关系。当学生能够完成足够多的有效阅读时，学生的阅读理解能力往往能够得到大幅度的提升。
例如，在《示儿》这篇古诗的教学课堂中，为进一步引导学生体会古诗中的思想感情，教师可在课堂中列举出更多相关的课外阅读素材，并丰富学生的阅读积累。在讲解到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这一句时，教师可首先向学生解释这句古诗句的含义，并引导学生将自己代入诗人的情感中体会诗句内涵。接着，教师可以在课堂中引入其他古诗词，如“怒发冲冠凭栏处，潇潇雨歇。”“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”等。这些诗句的引用，尤其是本课古诗诗人的诗作的引用，能够使学生更加清晰明了地理解课文内容所传递的情感，同时也使学生的阅读积累得到进一步的丰富。当学生再次阅读到相关题材的文章或古文时，学生便能够联想到本课内容，并将其进行联系与比较，从而加深了对文章内容的理解和认识。
总而言之，阅读在个人成长过程中所发挥的重要性是不言而喻的。在小学阶段注重培养学生的语文阅读能力也是当下教学中不容忽视的教学课题。教师在教学中应选择恰当的阅读素材以及教学方法，引导学生完成对文章内容的理解，同时通过教学活动的举办，进一步强化学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）.
[2]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）.