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孔子说：“学而时习之，不亦说乎”（《论语学而》）他还说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”怎样让学生成为乐学者、好学者？有乐趣才会喜欢，因为“兴趣是最好的老师”。因此，教学要打破以往的教学模式，充分发挥学生的主体能动性，采取灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生体验和感受，品尝成功的喜悦，同时产生渴求、探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的制高点。
一、巧妙地导入，使学生产生好学之乐
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生的兴趣，使学生产生好学之乐。
有位语文老师教学《草原的早晨》的时候，先播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，教师可以板书第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐飞翔。”学生可以跟着音乐轻轻地哼这歌。欣赏完歌曲后，可以让学生想象你看到了什么？从而导入课文，课文是怎样描写草原的早晨。这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。
二、创设情境，使学生享受学习之乐
教师根据教学内容，创设良好的情趣，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。如在教学富于情节的故事的篇目时，教师如果按常规去分析情节开始，到归纳中心结束，学生就会索然无味。我们可在扫除障碍、课文读熟之后，让学生排练课本剧。然后让学生对不同人物作出恰当的评价。学生既是导演、演员，又是观众。有时还是评论家，乐在其中。
那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。 一位教师在教学《荷花》一课时，教师这样设计：“小朋友们，今天老师带你们去公园看荷花，你们想不想去？”“（播放音乐感染学生）我们走进公园就闻到一股清香，（老师闭上眼深深闻了一下）加紧步伐走向荷花池。”“请小朋友们和老师一起乘着音乐的翅膀去看荷花吧。”（出示各种荷花的图片）“你们在看的时候可以指指点点，也可以同桌商量。”形象的描述和图片音乐的结合把学生引入了大自然，引进了美丽的荷花池边，学生不知不觉中随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。
三、前置性学习，课堂展示，使学生体验知识之乐
现在前置性学习的模式已广泛铺开，学生在教师导学稿的引导下开展前置性学习，让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果；给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛；学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野；让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中， 都或多或少的有所发现，在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点，他们都是非常快乐的。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
课堂上人人展示，体验学习的乐趣。每个学生都想把自己最优秀的一面展示出来，为了这个，学生在前置性学习中，积极储备知识，都想成为展示组成员。老师先辅导、培训，从朗读到文本解读，再到学以致用，老师亲自指导。这样下来，所有学生都能得到提升。每个学生在教师的辅导下会加倍努力。长此下去，自主学习的方法掌握了，学习的情趣自然就有了，最终形成了自主学习的习惯，提高了自主学习的能力，体验到了学习的乐趣。
在对待知识的记忆问题上，有些内容不易准确、全面地记忆，如何指导学生掌握记忆的规律，除教师详细讲解外，重要的是交给学生记忆的方法。教师可采用儿歌、顺口溜等方法进行指导。学习生字，教师让学生把喜欢的生字编成谜面，教学“搏”字，有的学生依据形近字的“搏”和“博”的区别，自编了“丢了十字架，动手也没找回”的谜面。学生在趣味中，记住了字形，培养了能力。
一、巧妙地导入，使学生产生好学之乐
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生的兴趣，使学生产生好学之乐。
有位语文老师教学《草原的早晨》的时候，先播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，教师可以板书第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐飞翔。”学生可以跟着音乐轻轻地哼这歌。欣赏完歌曲后，可以让学生想象你看到了什么？从而导入课文，课文是怎样描写草原的早晨。这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。
二、创设情境，使学生享受学习之乐
教师根据教学内容，创设良好的情趣，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。如在教学富于情节的故事的篇目时，教师如果按常规去分析情节开始，到归纳中心结束，学生就会索然无味。我们可在扫除障碍、课文读熟之后，让学生排练课本剧。然后让学生对不同人物作出恰当的评价。学生既是导演、演员，又是观众。有时还是评论家，乐在其中。
那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。 一位教师在教学《荷花》一课时，教师这样设计：“小朋友们，今天老师带你们去公园看荷花，你们想不想去？”“（播放音乐感染学生）我们走进公园就闻到一股清香，（老师闭上眼深深闻了一下）加紧步伐走向荷花池。”“请小朋友们和老师一起乘着音乐的翅膀去看荷花吧。”（出示各种荷花的图片）“你们在看的时候可以指指点点，也可以同桌商量。”形象的描述和图片音乐的结合把学生引入了大自然，引进了美丽的荷花池边，学生不知不觉中随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。
三、前置性学习，课堂展示，使学生体验知识之乐
现在前置性学习的模式已广泛铺开，学生在教师导学稿的引导下开展前置性学习，让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果；给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛；学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野；让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中， 都或多或少的有所发现，在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点，他们都是非常快乐的。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
课堂上人人展示，体验学习的乐趣。每个学生都想把自己最优秀的一面展示出来，为了这个，学生在前置性学习中，积极储备知识，都想成为展示组成员。老师先辅导、培训，从朗读到文本解读，再到学以致用，老师亲自指导。这样下来，所有学生都能得到提升。每个学生在教师的辅导下会加倍努力。长此下去，自主学习的方法掌握了，学习的情趣自然就有了，最终形成了自主学习的习惯，提高了自主学习的能力，体验到了学习的乐趣。
在对待知识的记忆问题上，有些内容不易准确、全面地记忆，如何指导学生掌握记忆的规律，除教师详细讲解外，重要的是交给学生记忆的方法。教师可采用儿歌、顺口溜等方法进行指导。学习生字，教师让学生把喜欢的生字编成谜面，教学“搏”字，有的学生依据形近字的“搏”和“博”的区别，自编了“丢了十字架，动手也没找回”的谜面。学生在趣味中，记住了字形，培养了能力。