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现代生理学和心理学的研究表明，发展是人的内在需求，发展的过程伴随人的一生，教育的终极目标就是促进人的发展，我们当代教育者如何才能更好地把握教育的精髓，促进学生的发展呢？
一、转变教育观念，把握发展性教育功能
正确、先进的教学观念对教学改革及教学活动的进行发挥着重要的导向、调控作用，发展性教学的核心是现代教学观念，是对教学功能、目标、对象、结构、过程及形成方法等根本问题的认识。教育要实现发展，不仅要使学生掌握知识，而且要发展基本能力和培养良好的思想品德；不仅要发展学生的个性和创造性，而且要使学生具有自我教育、自我管理、自我完善的能力；不仅要发展智力，而且也要发展非智力，培养学生的社会适应性。促进人的发展才是教育的价值所在。
二、明确教育任务，把握发展性教育的重点
1观察力。运用感知有目的地去认识外界事物，通过视、听、动、触等各种感官获得丰富的感性知识，对于发展学生的智力有极其重要的意义，教师应重视和珍视学生的求知欲望，鼓励他们观察，恰当的解答他们的疑问，引导他们的兴趣向正确的方向发展，要明确观察的对象和要求，掌握正确的观察方法：有计划有步骤，先观察什么后观察什么，要从整体——局部——细节，再由细节——局部——整体，有系统、有顺序、有层次的观察，要善于分析比较，寻找事物和现象的特点，抓住事物的本质与已有知识之间的联系。培养观察力，就是启发了求知欲，让学生通过各种途径主动获取知识。
2思维能力。思维是智力的核心，人的工作、学习、生活样样都离不开思维。感知、观察和注意只能使人获得知识经验，记忆也仅仅是帮助人们储存知识经验，而要运用知识经验去分析和解决具体问题，那就必须依赖思维。教师应根据学生思维水平发展的特点，培养学生的思维能力，既要考虑到学生思维的行动性、具体性、形象性，利用学生喜闻乐见的形式来进行，又要力求逐渐摆脱动作和实物的约束与干扰，发展学生的抽象和概括能力。教师和家长除要在日常生活中启发引导学生的思维活动外，还要进行一些必要的专门的练习和指导，发展学生的好奇心、求知欲和主动探索精神。要始终注意发展学生的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。
3实际操作能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”新课程标准中也指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生好动，好奇心强，动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。实践证明加强实际操作能力的培养，才是提高课堂教学效率的有效措施。
三、把握发展性教育的原则
1高难度教学的原则。如果教材与教法在学生面前都没有他们应当克服的困难与问题，学生就不会有紧张的脑力活动，就得不到精神上的满足和应有的发展。掌握科学知识，需要艰苦的劳动，适当的压力引起一定的心理紧张，也是导致学习的一个必要条件。
2高速度教学的原则。教学中，多次单调的重复、复习，形式主义和机械地练习，不仅浪费了大量的教学时间，而且拖慢了教学进度，阻碍了学生的发展。讲新教材时，包含着旧教材；做新练习时，包含着旧练习，这样学生总觉得在学习新东西，保持着较高的学习兴趣。“以知识的广度，达到知识的巩固性。”
3理论知识起主导作用的原则。不仅会运算，还要掌握运算的规律。如果学生仅停留在表面的、孤立的现象上，就很难形成抽象的概念。
4使学生理解学习过程的原则。要求学生注意的是学习过程本身，即是教会学生怎样学习。
5全体学生都得到一般发展的原则。人们往往把补课和布置大量练习当作补救学习差的学生的主要手段，而不分析产生落后的原因，没有在学生的发展上下功夫，结果反而加重了学生的学习负担，加剧了他们的落后状况。要提供真正的智力活动，使在原有的基础上有所进步，所以教学要使每一个学生，都能在发展上尽最大的可能性取得最大的成果。
四、把握促进学生主体性发展的教学目标
这是由未来社会对高素质人才的要求决定的。为了实现我国赶上世界发达国家水平的宏伟目标，我们培养的人必须具有良好的品格，有强的适应社会的能力，有高的文化素养。他们不仅会学习，会生活，而且会创造，会做人。这种人集中表现在主体性的高度发展方面。主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性三个基本本质特征。
主体性发展水平一方面表现为主体意识，另一方面表现为主体能力，人的主体意识和主体能力构成人全面发展的内在因素。
在充分了解和把握发展性教育的基本功能、方法、原则和目标的基础上，在教育教学实践中不断探索和创新，才能更好地促进学生的发展。
一、转变教育观念，把握发展性教育功能
正确、先进的教学观念对教学改革及教学活动的进行发挥着重要的导向、调控作用，发展性教学的核心是现代教学观念，是对教学功能、目标、对象、结构、过程及形成方法等根本问题的认识。教育要实现发展，不仅要使学生掌握知识，而且要发展基本能力和培养良好的思想品德；不仅要发展学生的个性和创造性，而且要使学生具有自我教育、自我管理、自我完善的能力；不仅要发展智力，而且也要发展非智力，培养学生的社会适应性。促进人的发展才是教育的价值所在。
二、明确教育任务，把握发展性教育的重点
1观察力。运用感知有目的地去认识外界事物，通过视、听、动、触等各种感官获得丰富的感性知识，对于发展学生的智力有极其重要的意义，教师应重视和珍视学生的求知欲望，鼓励他们观察，恰当的解答他们的疑问，引导他们的兴趣向正确的方向发展，要明确观察的对象和要求，掌握正确的观察方法：有计划有步骤，先观察什么后观察什么，要从整体——局部——细节，再由细节——局部——整体，有系统、有顺序、有层次的观察，要善于分析比较，寻找事物和现象的特点，抓住事物的本质与已有知识之间的联系。培养观察力，就是启发了求知欲，让学生通过各种途径主动获取知识。
2思维能力。思维是智力的核心，人的工作、学习、生活样样都离不开思维。感知、观察和注意只能使人获得知识经验，记忆也仅仅是帮助人们储存知识经验，而要运用知识经验去分析和解决具体问题，那就必须依赖思维。教师应根据学生思维水平发展的特点，培养学生的思维能力，既要考虑到学生思维的行动性、具体性、形象性，利用学生喜闻乐见的形式来进行，又要力求逐渐摆脱动作和实物的约束与干扰，发展学生的抽象和概括能力。教师和家长除要在日常生活中启发引导学生的思维活动外，还要进行一些必要的专门的练习和指导，发展学生的好奇心、求知欲和主动探索精神。要始终注意发展学生的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。
3实际操作能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”新课程标准中也指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生好动，好奇心强，动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。实践证明加强实际操作能力的培养，才是提高课堂教学效率的有效措施。
三、把握发展性教育的原则
1高难度教学的原则。如果教材与教法在学生面前都没有他们应当克服的困难与问题，学生就不会有紧张的脑力活动，就得不到精神上的满足和应有的发展。掌握科学知识，需要艰苦的劳动，适当的压力引起一定的心理紧张，也是导致学习的一个必要条件。
2高速度教学的原则。教学中，多次单调的重复、复习，形式主义和机械地练习，不仅浪费了大量的教学时间，而且拖慢了教学进度，阻碍了学生的发展。讲新教材时，包含着旧教材；做新练习时，包含着旧练习，这样学生总觉得在学习新东西，保持着较高的学习兴趣。“以知识的广度，达到知识的巩固性。”
3理论知识起主导作用的原则。不仅会运算，还要掌握运算的规律。如果学生仅停留在表面的、孤立的现象上，就很难形成抽象的概念。
4使学生理解学习过程的原则。要求学生注意的是学习过程本身，即是教会学生怎样学习。
5全体学生都得到一般发展的原则。人们往往把补课和布置大量练习当作补救学习差的学生的主要手段，而不分析产生落后的原因，没有在学生的发展上下功夫，结果反而加重了学生的学习负担，加剧了他们的落后状况。要提供真正的智力活动，使在原有的基础上有所进步，所以教学要使每一个学生，都能在发展上尽最大的可能性取得最大的成果。
四、把握促进学生主体性发展的教学目标
这是由未来社会对高素质人才的要求决定的。为了实现我国赶上世界发达国家水平的宏伟目标，我们培养的人必须具有良好的品格，有强的适应社会的能力，有高的文化素养。他们不仅会学习，会生活，而且会创造，会做人。这种人集中表现在主体性的高度发展方面。主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性三个基本本质特征。
主体性发展水平一方面表现为主体意识，另一方面表现为主体能力，人的主体意识和主体能力构成人全面发展的内在因素。
在充分了解和把握发展性教育的基本功能、方法、原则和目标的基础上，在教育教学实践中不断探索和创新，才能更好地促进学生的发展。