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去年有幸聆听了北师大博士生导师郑日昌教授作的有关心理健康教育讲座，颇受启发，郑教授提出了素质教育即全人教育的观点。他认为教育的目的是培养健康的人，而健康的人应具有健全的体魄和健康的心理。作为一名语文教育工作者，在全人教育中又将扮演怎样的角色呢？笔者认为，要充分发挥语文的人文教育功能，以学生的个体差异为依据，渗透心理健康教育，让每一个学生都能找到自己个性发展的独特领域，培养学生健康的情绪情感，坚强的意志与毅力，健全的人格与个性，做学生身心健康的引路人。
1改变教育观念，改善交往方式，促进学生个性发展。
教师要摆脱“师道尊严”的传统思想的束缚，与学生多一点沟通和交往，少一点架子和尊严，在教师与学生心灵之间架起一座可以自由往来的桥梁，创设一种师生平等，生生平等的民主教学氛围，给学生一种安全感，让学生在课堂上敢于大声说话，敢于发表意见，敢于说“我认为”，“我这样想”，“我不赞成”等等。这对学生创新个性的形成与发展有着极大的促进和推动作用。记得教《孔乙己》一文时，我问：“面对孔乙己这样不幸的人，众人却笑得如此开心，这又说明了什么？”此时，有一学生立即发言：“老师，我觉得你说得不够恰当，众人对孔乙己的遭遇非但不同情，反而嘲笑他，所以他们的笑不是开心地笑，而该是冷酷，鄙视的笑。”好一个“家伙”！“冷酷”，“鄙视”两词暴露了众人肮脏的灵魂。面对这样的责问，我坦然地接受并及时肯定了这位学生。我想，只有在这样一种宽松、民主，友好的教育氛围中，学生的个性才能得以表现，学生创新的火花才能迸发出来。
2强化主体意识，培养求异思维，促进心理健康发展。
教学过程的本质是学生在获得知识技能的同时，实现个性心理品质全面发展的过程。在这一过程中，学生是认知的主体，是进行教学的出发点、归宿和依据。语文教学中，首先要多给学生提供机会，使学生的思维积极活动起来，引导学生自己学习，自觉学习，启发学生积极思考，独立钻研，使学生真正成为学习的主人。如教《电子计算机的多种功能》一文，鉴于这篇课文语言通俗易懂，而有关电子计算机的知识又是学生普遍关注，能引起他们兴趣的，上课时，根据单元训练要求， 我只出了几个有关文章说明内容，说明方法等方面的问题，让学生自学。结果，学生自学情绪高涨，不仅完成了我的自学题，还发现了这篇文章与前一篇《宇宙里有些什么》的结构不一样，有的学生还想象了计算机的其它功能（尽管有些想象毫无科学依据）。其次，强化主体意识还应与培养学生求异思维结合起来。语文学科是一门综合性学科，文学作品具有多重性。
3注重培养发展学生特长，点燃他们自信的火花。
处于人生转折期和社会转型期的青少年，大多有着诸多由实冲突引发出来的精神困惑。他们在心理上自我封闭，游离集体氛围，怯于交往，但他们也期盼获得“同情的理解”，渴望心灵的滋润和慰藉。这就要求我们教师有一颗宽广的爱心，多发现学生的优点，多培植积极、新生因素。“让每个孩子抬起头来。”（苏霍姆林斯基）我曾教到一位名叫沈佩珏的女生，自卑心理强，很少与同学交往，上课也不主动发言，成绩平平。有一次，在指名朗读课文时，我发现她的音色不错。正好学校将举办“诗歌朗诵”比赛，我便在班上宣布让她参加。我的话音刚落，她却害怕得哭了起来。课后，我耐心地与她谈话，真诚地鼓劢她并认真辅导，经过一个多星期的努力，她竟然得了个二等奖。事后，这位学生变得开朗了许多，语文成绩也稳步上升，后来，以102分的高分升入了高中。
4走与生活相联系之路，逐步提高学生适应社会的能力。
在当今信息化社会条件影响之下，影视、报刊等普及，学生几乎无时无地不与语文相关，语文学习早已超出了课堂。而我们的语文教师还让所有学生在同一规定的时间内，用同一规定的方式，读同一规定的课文，听同一规定的分析，记同一规定的结论。这种把沸腾的生活隔离于外的语文教学会把学生心中求知、求学的心灵之炬点燃吗？“尽天下之学无有不行而可以言学者”。语文教学必须以课堂课本为轴心，再分层辐射于关涉语文的所有生活空间，使学生通过丰富的解决自己研究的问题，不断丰富，并用书面形式记录下来。
综上所述，只要教师正确认识了影响学生听、说、读、写能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重听、说、读、写培养和训练，先易后难，先简后繁，坚持有目的，有计划、有步骤地对学生进行系统的听、说、读、写训练，学生用英语进行听、说、读、写的能力完全可以培养并提高。
1改变教育观念，改善交往方式，促进学生个性发展。
教师要摆脱“师道尊严”的传统思想的束缚，与学生多一点沟通和交往，少一点架子和尊严，在教师与学生心灵之间架起一座可以自由往来的桥梁，创设一种师生平等，生生平等的民主教学氛围，给学生一种安全感，让学生在课堂上敢于大声说话，敢于发表意见，敢于说“我认为”，“我这样想”，“我不赞成”等等。这对学生创新个性的形成与发展有着极大的促进和推动作用。记得教《孔乙己》一文时，我问：“面对孔乙己这样不幸的人，众人却笑得如此开心，这又说明了什么？”此时，有一学生立即发言：“老师，我觉得你说得不够恰当，众人对孔乙己的遭遇非但不同情，反而嘲笑他，所以他们的笑不是开心地笑，而该是冷酷，鄙视的笑。”好一个“家伙”！“冷酷”，“鄙视”两词暴露了众人肮脏的灵魂。面对这样的责问，我坦然地接受并及时肯定了这位学生。我想，只有在这样一种宽松、民主，友好的教育氛围中，学生的个性才能得以表现，学生创新的火花才能迸发出来。
2强化主体意识，培养求异思维，促进心理健康发展。
教学过程的本质是学生在获得知识技能的同时，实现个性心理品质全面发展的过程。在这一过程中，学生是认知的主体，是进行教学的出发点、归宿和依据。语文教学中，首先要多给学生提供机会，使学生的思维积极活动起来，引导学生自己学习，自觉学习，启发学生积极思考，独立钻研，使学生真正成为学习的主人。如教《电子计算机的多种功能》一文，鉴于这篇课文语言通俗易懂，而有关电子计算机的知识又是学生普遍关注，能引起他们兴趣的，上课时，根据单元训练要求， 我只出了几个有关文章说明内容，说明方法等方面的问题，让学生自学。结果，学生自学情绪高涨，不仅完成了我的自学题，还发现了这篇文章与前一篇《宇宙里有些什么》的结构不一样，有的学生还想象了计算机的其它功能（尽管有些想象毫无科学依据）。其次，强化主体意识还应与培养学生求异思维结合起来。语文学科是一门综合性学科，文学作品具有多重性。
3注重培养发展学生特长，点燃他们自信的火花。
处于人生转折期和社会转型期的青少年，大多有着诸多由实冲突引发出来的精神困惑。他们在心理上自我封闭，游离集体氛围，怯于交往，但他们也期盼获得“同情的理解”，渴望心灵的滋润和慰藉。这就要求我们教师有一颗宽广的爱心，多发现学生的优点，多培植积极、新生因素。“让每个孩子抬起头来。”（苏霍姆林斯基）我曾教到一位名叫沈佩珏的女生，自卑心理强，很少与同学交往，上课也不主动发言，成绩平平。有一次，在指名朗读课文时，我发现她的音色不错。正好学校将举办“诗歌朗诵”比赛，我便在班上宣布让她参加。我的话音刚落，她却害怕得哭了起来。课后，我耐心地与她谈话，真诚地鼓劢她并认真辅导，经过一个多星期的努力，她竟然得了个二等奖。事后，这位学生变得开朗了许多，语文成绩也稳步上升，后来，以102分的高分升入了高中。
4走与生活相联系之路，逐步提高学生适应社会的能力。
在当今信息化社会条件影响之下，影视、报刊等普及，学生几乎无时无地不与语文相关，语文学习早已超出了课堂。而我们的语文教师还让所有学生在同一规定的时间内，用同一规定的方式，读同一规定的课文，听同一规定的分析，记同一规定的结论。这种把沸腾的生活隔离于外的语文教学会把学生心中求知、求学的心灵之炬点燃吗？“尽天下之学无有不行而可以言学者”。语文教学必须以课堂课本为轴心，再分层辐射于关涉语文的所有生活空间，使学生通过丰富的解决自己研究的问题，不断丰富，并用书面形式记录下来。
综上所述，只要教师正确认识了影响学生听、说、读、写能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重听、说、读、写培养和训练，先易后难，先简后繁，坚持有目的，有计划、有步骤地对学生进行系统的听、说、读、写训练，学生用英语进行听、说、读、写的能力完全可以培养并提高。