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〔关键词〕智障学生；沙盘；个案辅导
自沙盘游戏与智障学生心理康复相结合至今，青岛市城阳区特教中心已有四十余名智障学生多次接受团体沙盘游戏辅导，三名智障学生进行近四个月共1800分钟的个体沙盘游戏辅导，沙盘游戏辅导教师为智障学生建立心理成长档案，充分了解智障学生心理成长状况。通过沙盘游戏及沙盘游戏辅导教师的帮助，智障学生在一定程度上改善了情绪焦躁、自卑孤僻的状况，呈现出良好的心理转化倾向。
下面展示智障学生W的沙盘游戏个案纪实。沙盘游戏辅导教师对W进行六次共300分钟的个体沙盘游戏后，该生开始与同学交流，并逐渐融入集体。
一、智障学生W基本情况
W，女，12岁，三年级学生。曾患有心脏病，后经捐助完成心脏手术。手术后，父母曾多次与班主任商量想把W转入普通小学，但因害怕她被欺负，继续留在青岛市城阳区特殊教育中心就读。据班主任和科任教师介绍，W性格内向，十分胆小，不爱与老师和同学交流，不参加班级活动。
二、智障学生W沙盘游戏纪实
1. 初始沙盘——2012年2月20日（图1）
我（沙盘游戏辅导教师，下同）来到教室找W，并告诉她我们要去做游戏。路上大约三分钟时间，我问W简单的问题，她没有说话，只是低着头跟我走。
来到沙盘室后，我坐到远处的沙发上。W很拘谨，她按要求把手放在沙子上。在沙盘游戏的50分钟里，W一直低头看沙子并用手在沙子上画，没有说话，没有看沙具。沙盘游戏结束后，她看了看沙架，我对她说可以选择一个喜欢的玩具，她选择了一只瓷兔子（图2）。回教室的路上，我告诉她以后每个星期一做沙盘游戏，她没有说话。
图2
辅导教师的感受：在与W的第一次接触中，她只是听话地跟着我来到沙盘室，一路上只在听，没有任何语言，在沙盘室的50分钟里我们都感到焦虑和不安。最后W拿走一个她喜欢的沙具——小兔子。小兔子的警觉、胆小正象征着她目前的状态。
2. 第二次沙盘——2012年2月27日（图3）
我去教室找W，她摇头表示不愿跟我走。我又叫了她一声，她才跟我出来。去沙盘室的路上，我问她上次那只兔子放在家里了吗，她小声地说了声“嗯”。
到沙盘室后，W仍坐在上次的位置上。这时她的班主任进来，在沙盘室转了一会儿。班主任离开后，我把门锁上并告诉她这里很安全，她用手轻触沙子。
二十分钟后，有两个老师到沙盘室参观。这两个老师走后，我跟W道歉并对她说以后不会出现这样的情况，她没有理睬我。结束后，我告诉她下个星期一来，她没说话。
图3
辅导教师的感受：良好咨询关系的建立和维护，是心理咨询取得成功的基础。沙盘游戏是个案探索心灵的旅程，辅导教师是她在这个旅程中的共同探索者，所以安全、自由、受保护的空间是沙盘辅导工作的前提。在本次沙盘工作中，刚刚建立的初步关系（开始回答老师的问话）被接二连三的闯入者打断，双方关系又回到原点。但她的沙盘右下角出现了“嫩芽”的形状，这是否暗示着W的内心开始成长？
3. 第三次沙盘——2012年3月5日
我去教室找W，她看了我一眼表示不愿去。我又叫了她一声，她仍没有动。旁边的同学推推她说老师叫你，她才起身跟我走。
路上我跟她说话，她仍用“嗯”来回答。到沙盘室后，我把门锁好并告诉她今天不会有人进来，这里很安全。她没有说话，用手指轻轻地搅动沙子。
辅导教师的感受：由于在第二次中出现打扰，本次我明显感到W不愿意到沙盘室。面对沙盘时她比较焦虑，较少触碰沙子。整个沙盘游戏过程中她内心的那只“小兔子”是在忐忑不安中度过的。我一直在耐心地陪伴她，W也在考验我的耐心。我想，只要我相信孩子内在的力量，奇迹就会出现。
4. 第四次沙盘——2012年3月12日（图4）
图4
我到教室找W，她停了一会儿跟我出来。我看到她穿着新鞋，问她谁买的鞋，她回答是妈妈。我告诉她鞋很漂亮，但是有些脏。
到沙盘室后，W跟以往一样直接坐到原来的位置，但这次她没有看沙盘而是面向沙架开始看沙具。30分钟后，我发现她在看鞋，便对她说我可以帮你把鞋擦干净。于是，我拿了块抹布俯身给她擦鞋，她没有说话。擦完鞋后，我坐到她左面，发现她眼睛在看一排房子，我问她你喜欢哪个房子？如果你从这些房子里选个家，你会选哪个？她起身拿了一个房子放到沙盘里。我告诉她，这里很安全，你可以把喜欢的东西放到沙盘里。她开始拿沙具，最后她拿了一个小女孩（图5），小女孩站不稳总是倒下，她几次把小女孩扶起来。我问她这个小女孩是谁，她没有回答。
辅导教师的感受：在本次的辅导中，W的话慢慢多起来，开始关注沙具。在进行到30分钟时，我的一个“不经意”动作——俯身给孩子擦鞋，把我们的关系拉近了。W的沙盘中开始出现沙具。
心理教师的工作与其他教师的不同之处在于它是直接与人的心理接触，学生对老师的信任、亲近是辅导成功的重要影响因素。可以说，良好的辅导关系是促进学生积极改变现状、发挥潜力的动力，其本身就具有心理辅导的作用。W总想让“女孩”站起来，这何尝不是她内在的对自己的期待。
5. 第五次沙盘——2012年3月19日（图6）
我去教室领W，她马上起身跟我走。出门之后，她先冲我笑了笑。我问她，上午去哪里参观了。（W所在班级上午去青岛农业大学昆虫博物馆参观。）她只是笑，没有回答。
到沙盘室后，我没有说话，W直接开始拿沙具。她第一个拿的是瓷兔子，最后拿的是小女孩。沙盘中出现了汽车、飞机、蝴蝶、荷花等沙具。所有沙具都是背向我、面向她，沙具摆放整齐。拿沙具的过程中，她每拿一个沙具都会认真地看。
辅导教师的感受：在第五次沙盘游戏中，W比较轻松地来到沙盘室，并主动对我微笑，我感觉到她内心的坚冰开始融化。
这次的沙盘中有了花朵和阳光，出现了动力（汽车、飞机）和转化（蝴蝶），而W喜欢的那只小兔子也有了保护，安全感在慢慢地建立。W的班主任告诉我，W脸上的笑容多了，并开始走到同学中间听同学说话。
6. 第六次沙盘——2012年3月26日（图7）
我去教室找W，她很快跟我出来。我的问题她都能简单回答，她看起来心情不错。到了沙盘室后，她坐到原来的位置，开始摆沙具。
W第一个放的是两只瓷兔子，最后放的是彩石。沙具中出现了汽车、飞机、鹰、菩萨等。沙盘游戏结束后，我送W回班，路上她一直笑着，下楼梯时她朝我挥挥手，说：“老师，再见！”
图7
辅导教师的感受：本次沙盘工作中，W个人的潜质开始显现，并对老师产生了信任。小兔子也不是单独出现，有了伙伴的陪伴。W的班主任告诉我，W开始和身边的同学说话，上课时也能主动举手回答问题。W的沙盘游戏仍在继续，她仍在成长中。
（作者单位：山东省青岛市城阳区教体局教研室，青岛，266000）
编辑 / 于 洪 终校 / 何 妍
自沙盘游戏与智障学生心理康复相结合至今，青岛市城阳区特教中心已有四十余名智障学生多次接受团体沙盘游戏辅导，三名智障学生进行近四个月共1800分钟的个体沙盘游戏辅导，沙盘游戏辅导教师为智障学生建立心理成长档案，充分了解智障学生心理成长状况。通过沙盘游戏及沙盘游戏辅导教师的帮助，智障学生在一定程度上改善了情绪焦躁、自卑孤僻的状况，呈现出良好的心理转化倾向。
下面展示智障学生W的沙盘游戏个案纪实。沙盘游戏辅导教师对W进行六次共300分钟的个体沙盘游戏后，该生开始与同学交流，并逐渐融入集体。
一、智障学生W基本情况
W，女，12岁，三年级学生。曾患有心脏病，后经捐助完成心脏手术。手术后，父母曾多次与班主任商量想把W转入普通小学，但因害怕她被欺负，继续留在青岛市城阳区特殊教育中心就读。据班主任和科任教师介绍，W性格内向，十分胆小，不爱与老师和同学交流，不参加班级活动。
二、智障学生W沙盘游戏纪实
1. 初始沙盘——2012年2月20日（图1）
我（沙盘游戏辅导教师，下同）来到教室找W，并告诉她我们要去做游戏。路上大约三分钟时间，我问W简单的问题，她没有说话，只是低着头跟我走。
来到沙盘室后，我坐到远处的沙发上。W很拘谨，她按要求把手放在沙子上。在沙盘游戏的50分钟里，W一直低头看沙子并用手在沙子上画，没有说话，没有看沙具。沙盘游戏结束后，她看了看沙架，我对她说可以选择一个喜欢的玩具，她选择了一只瓷兔子（图2）。回教室的路上，我告诉她以后每个星期一做沙盘游戏，她没有说话。
图2
辅导教师的感受：在与W的第一次接触中，她只是听话地跟着我来到沙盘室，一路上只在听，没有任何语言，在沙盘室的50分钟里我们都感到焦虑和不安。最后W拿走一个她喜欢的沙具——小兔子。小兔子的警觉、胆小正象征着她目前的状态。
2. 第二次沙盘——2012年2月27日（图3）
我去教室找W，她摇头表示不愿跟我走。我又叫了她一声，她才跟我出来。去沙盘室的路上，我问她上次那只兔子放在家里了吗，她小声地说了声“嗯”。
到沙盘室后，W仍坐在上次的位置上。这时她的班主任进来，在沙盘室转了一会儿。班主任离开后，我把门锁上并告诉她这里很安全，她用手轻触沙子。
二十分钟后，有两个老师到沙盘室参观。这两个老师走后，我跟W道歉并对她说以后不会出现这样的情况，她没有理睬我。结束后，我告诉她下个星期一来，她没说话。
图3
辅导教师的感受：良好咨询关系的建立和维护，是心理咨询取得成功的基础。沙盘游戏是个案探索心灵的旅程，辅导教师是她在这个旅程中的共同探索者，所以安全、自由、受保护的空间是沙盘辅导工作的前提。在本次沙盘工作中，刚刚建立的初步关系（开始回答老师的问话）被接二连三的闯入者打断，双方关系又回到原点。但她的沙盘右下角出现了“嫩芽”的形状，这是否暗示着W的内心开始成长？
3. 第三次沙盘——2012年3月5日
我去教室找W，她看了我一眼表示不愿去。我又叫了她一声，她仍没有动。旁边的同学推推她说老师叫你，她才起身跟我走。
路上我跟她说话，她仍用“嗯”来回答。到沙盘室后，我把门锁好并告诉她今天不会有人进来，这里很安全。她没有说话，用手指轻轻地搅动沙子。
辅导教师的感受：由于在第二次中出现打扰，本次我明显感到W不愿意到沙盘室。面对沙盘时她比较焦虑，较少触碰沙子。整个沙盘游戏过程中她内心的那只“小兔子”是在忐忑不安中度过的。我一直在耐心地陪伴她，W也在考验我的耐心。我想，只要我相信孩子内在的力量，奇迹就会出现。
4. 第四次沙盘——2012年3月12日（图4）
图4
我到教室找W，她停了一会儿跟我出来。我看到她穿着新鞋，问她谁买的鞋，她回答是妈妈。我告诉她鞋很漂亮，但是有些脏。
到沙盘室后，W跟以往一样直接坐到原来的位置，但这次她没有看沙盘而是面向沙架开始看沙具。30分钟后，我发现她在看鞋，便对她说我可以帮你把鞋擦干净。于是，我拿了块抹布俯身给她擦鞋，她没有说话。擦完鞋后，我坐到她左面，发现她眼睛在看一排房子，我问她你喜欢哪个房子？如果你从这些房子里选个家，你会选哪个？她起身拿了一个房子放到沙盘里。我告诉她，这里很安全，你可以把喜欢的东西放到沙盘里。她开始拿沙具，最后她拿了一个小女孩（图5），小女孩站不稳总是倒下，她几次把小女孩扶起来。我问她这个小女孩是谁，她没有回答。
辅导教师的感受：在本次的辅导中，W的话慢慢多起来，开始关注沙具。在进行到30分钟时，我的一个“不经意”动作——俯身给孩子擦鞋，把我们的关系拉近了。W的沙盘中开始出现沙具。
心理教师的工作与其他教师的不同之处在于它是直接与人的心理接触，学生对老师的信任、亲近是辅导成功的重要影响因素。可以说，良好的辅导关系是促进学生积极改变现状、发挥潜力的动力，其本身就具有心理辅导的作用。W总想让“女孩”站起来，这何尝不是她内在的对自己的期待。
5. 第五次沙盘——2012年3月19日（图6）
我去教室领W，她马上起身跟我走。出门之后，她先冲我笑了笑。我问她，上午去哪里参观了。（W所在班级上午去青岛农业大学昆虫博物馆参观。）她只是笑，没有回答。
到沙盘室后，我没有说话，W直接开始拿沙具。她第一个拿的是瓷兔子，最后拿的是小女孩。沙盘中出现了汽车、飞机、蝴蝶、荷花等沙具。所有沙具都是背向我、面向她，沙具摆放整齐。拿沙具的过程中，她每拿一个沙具都会认真地看。
辅导教师的感受：在第五次沙盘游戏中，W比较轻松地来到沙盘室，并主动对我微笑，我感觉到她内心的坚冰开始融化。
这次的沙盘中有了花朵和阳光，出现了动力（汽车、飞机）和转化（蝴蝶），而W喜欢的那只小兔子也有了保护，安全感在慢慢地建立。W的班主任告诉我，W脸上的笑容多了，并开始走到同学中间听同学说话。
6. 第六次沙盘——2012年3月26日（图7）
我去教室找W，她很快跟我出来。我的问题她都能简单回答，她看起来心情不错。到了沙盘室后，她坐到原来的位置，开始摆沙具。
W第一个放的是两只瓷兔子，最后放的是彩石。沙具中出现了汽车、飞机、鹰、菩萨等。沙盘游戏结束后，我送W回班，路上她一直笑着，下楼梯时她朝我挥挥手，说：“老师，再见！”
图7
辅导教师的感受：本次沙盘工作中，W个人的潜质开始显现，并对老师产生了信任。小兔子也不是单独出现，有了伙伴的陪伴。W的班主任告诉我，W开始和身边的同学说话，上课时也能主动举手回答问题。W的沙盘游戏仍在继续，她仍在成长中。
（作者单位：山东省青岛市城阳区教体局教研室，青岛，266000）
编辑 / 于 洪 终校 / 何 妍