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摘 要：学校建设一支精干的师资队伍，必需培养一批经验丰富的“双师型”教师，而一名合格的“双师”教师，在教学能力优秀的基础上，更重要的责任，是教学生如何做事、做人。
关键词：“双层次”说 教学能力 “双师”育人
上世纪90年代，在职业教育重理论、轻实践，整体高职院校师资队伍建设偏重理论水平的情况下，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中首次提出了职业学校教师“双师型”发展的概念。
目前对这一概念的界定有5种观点。
1.“双证”、“双职称”。这三种是传统定义，多被用于界定“双师”的条件。对“双证”和“双职称”，社会提供了统一的考核标准，通过考核获取的证书可作为量化的结果，一目了然。
2.“双能”说、“叠加”说。“双能”说指高校教师既有教师职业的素质和能力，又有其他职业的素质和能力。“叠加”说是前三者的总和。
3.“双层次”说。“双层次”说是指作为高职教师，既能对学生讲授专业知识，又能引导学生的人格价值。它包含了两个重要角色，一方面，是专业教学和专业实践能手，为学生传道授业解惑；另一方面，以自己的人格魅力影响学生，引导学生保有健康的生活态度。
在这种观点下，高职教师对学生的作用就不仅仅体现在教学，更凸显了育人的要求。
5种说法，层层升级。“双层次”说的立足点虽然对教师的要求最高，但它无疑最为顺应当代社会对高职教师的新需求。
在如今日益严谨的办学环境和社会各界对高校教学质量的高度重视下，各高校对教师的教学、实践能力的监管、提升都到了前所未有的热度，本着对学生的负责精神，学校对教师教学能力的考核也一改再改，要求愈加严格。除了在招贤纳士的过程中，严格把关各项基本要求，实际工作中，学校通过听课、“说课”等活动，配合教师教学工作量和学生评教测评系统综合了解教学情况。此外，教学部门再因此作出权重分配，划定达标线，既能对教师的教学能力提供判定标准，又能达到监管教学质量的效果。因此，高校的教學体系可以说，在一定程度上进入了成熟期。
然而，要建设一支优秀的师资队伍，没有一批经验丰富的“双师型”教师是做不到的，而一名合格的“双师”教师，除了教学能力优秀之外，更重要的，是教学生如何做事、做人。
难的是，一名高校教师，该如何理解“育人”这个词，其评价依据和现状如何；其“育人”能力又该如何培养。为此，作如下思考：
1.判定标准。育人的对象是学生。评价一名教师是否在育人上花了心血，必然是看学生走出校门、踏上社会时的状态和他对教师的评价。其方式，有“观察”“提问”和“调查问卷”等。
首先，“观察”法可看出学生进入职场的精神面貌和言谈举止。需要注意的是并不是着奇装异服、个性鲜明的学生就不得体，应当将他置于职业环境中。其环境是纪律严明、着制服，还是制度规范、衣品大方，或是其身处剑走偏锋式的艺术、时尚业，这需要考察者甄别。
其次，“提问”法能渗透学生的三观和未来的职业发展方向。给学生一些时下热点和争议的话题，谈谈学生自己的看法，可以透露学生的心态或情绪倾向是温和友善还是敌对偏激；也可请学生谈谈职业规划，掌握教师对学生职业生涯与专业匹配度的指导是否合理、有效。
第三，学生对教师的评价涉及维度较广，“提问”法不免耗时冗长，此时将所要了解的情况浓缩在一份调查问卷中显然更合理，同时也能综合反映教师与学生互动的情况，且评价更为客观。
2.现状分析。绝大多数高职院校，由于学生人数逐年攀升，师资队伍的匮乏使在职教师既要“拼命完成教学量”，又要兼顾科研，“育人”沦为副业。
此种现状可以归结为以下三点原因：其一，“上好课、搞好科研”的奖励诱惑太大。超课时量的完成能为教师带来丰厚的物质收益，完成一项科研也能为职称的晋升或评选先进加分。而一个一心把情感融入教学，以教学协同育人的教师，除了能赢得学生的好评外，几无所有。其二，教师把对育人的职责排除在自己的教育教学职责范围之外。高校教师少坐班、学生自由度高，这些“高校特性”，使高校教师很自然地将“教学”和“育人”割裂开来，普遍认为自己只要“站好三尺讲台”，搞好科研工作。跟学生交流做人的道理、职场的规则等“育人”之职，是辅导员的事，不在教师的本职工作范围内，教师和辅导员应该“各司其职”。其三，学校在“育人”方面没有要求，而且无从评价因而显得“育人”这件事不那么重要。由于缺乏深入研究教育教学的本质，在“以学生为本”的口号中理解粗浅，至今很多高校都在“育人”这块儿缺乏评价标准和监管机制。某些教师的“不作为”也无从惩戒，这成为了高校“育人”的通病。
3.如何育人的思考。
第一，热爱学生，强化责任意识，注重情感教育，以情育人。高校教育是人生教育中的一个独特阶段和独特场所。高校教师身在其中，要对学生发自内心的热爱，才能理解学生、引导学生做人。因为热爱，才有耐心；因为热爱，才有理解；才能建立和学生的共情、包容学生的任性、失落、桀骜不驯，才能爱屋及乌。所有“育人”的手段都需建立在热爱学生的基础上。所谓“动之以情，晓之以理”，才能“导之以行”。另外，教师要学会跟学生做朋友。把教书与交朋友统一起来，无疑是使教书育人取得实效的重要途径之一。当教师与学生之间，建立起平等友好、互相尊重的情感关系，学生在愉快中接受教育，教师与学生的沟通就会容易的多。这也是“亲其师，信其道”的原因。
第二，加强教师间的交流，借助横向课程平台，了解学生。当代大学生与过去相比，较为成熟，对生活有一定的品质要求，对知识有一定的选择要求。他们做事不喜欢高压式，学业上要求有宽松，自由的空间。他们专注于自认为有用的课程，对自认为无用的课程报以无所谓的态度。对这种现象，教师不能一味指责学生不明事理，感叹学生难教，应当从了解学生的角度积极应对。 学校开设的思想政治教育课、心理学课程等横向专业课程，更侧重与学生思想的碰撞，这些课程的专业教师在日常授课中对学生往往有更深入的了解。他们更贴近学生思维，比较了解学生在想什么，需要了解什么。因此。老师与老师之间应当寻找机会勤交流，多沟通，学校也可以为老师们提供一些这样的契机，以座谈、报告或日常聊天的方式增强不同专业不同课程教师之间的交流机会，了解不同的学生在各门课程中的反馈和学习状态，尊重他们的兴趣所在和未来职业选择，并为他们提供指导和帮助。
第三，优化教学，把立德树人、职业素养等思想融入专业课程。一个真正负责任的教师，一定是对学生的学习、道德品质和组织纪律有严格要求的教师，而不是迁就落后、放任自流。此外，教师一定要在课堂中，告诉学生，在成就事业的过程中，善于与人合作，营造和谐向上的人际关系的重要性，要将有骨气、诚实、自信这些与职业素养相关的优良品德、阳光向上的生活态度自然融入教案中。
不同专业在课程教学中如能引用职业素养细节，佐以案例，效果绝佳。比如：财会专业教师可以结合做账实务谈“诚信”与否的得失案例；旅游专业教师可以将现在社会热议的“微笑待客”加入案例比较不同的带团效果；工程专业教师可以介绍“一丝不苟”精神关系企业利害等。如果所有教师都能结合专业将职业素养细节化，这不就是将“育人”落到实处了吗？
第四，积极创设人文培训，提高自身优良素質，以身作则。现在社会各界提供给教师的参训平台都是关于专业知识的更新和研究，涉及人文素养、心理基础建设、医疗常识等方面的通识培训几乎没有。专业教师不同于思政教师或心理学教师，疏于交流方式的培养，不熟悉与学生沟通的技巧，更多时候也是“有心无力”。因此，学校与教师应当从自身条件出发，结合实际、联络企业、实践调研、多方配合，多为教师提供社会的、学校的、企业的多渠道人文、社科、通识培训，拓展知识面、提炼“育人”方法。
其次，为人师表更需以身作则。孔子曰：齐身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这是强调身教胜于言教。一个作风正派、三观通明的教师，以其高尚的思想品德、得体的言谈举止和蓬勃自信的精神面貌日复一日的感染学生，学生自然效仿。多年以后，学生所学的知识也许会淡忘，但老师当时的一句话、一个观点、一种行为，必定仍记忆犹新，印象深刻。
如何激发教师的主动性——建设“双师”队伍的前提。高校“双师”队伍的建设是一个需要长足思考的课题。其建设思路都架设在教师是否有成为“双师”型教师的强烈意愿上，也就是说教师必须发挥主动性才能配合学校的培养。归根到底还是源于教师的责任感和使命感。因此作为学校来说，还是应当强化以学生为中心的理念，“一切为了学生，为了学生的一切”；此外，应给予有效的激励措施，激发广大教师的“师德心”和“素养情”，鼓励更多教师加入“双师”队伍，毕竟在这个物质成本不断增长的社会，对教师这份职业带来的荣耀应当认可，这既是量化的结果，也是时代的必然。
“双师”意味着教育回归到“教”和“育”的本质。只有既能传授学生理论、实践知识，又能引导学生如何做人、做事、做学问的教师，其为人之师才真是名副其实。
参考文献：
[1]教育部.高等职业院校人才培养工作评估方案及附件[R].2008（4）.
[2]曹宾、陈亚峰.职业院校“双师型”教师认定标准探索[J].继续教育.2015（5）：31-33.
[3]张社宇.我国高等职业技术师范教育的新使命[J].江苏技术师范学院学报.2007第3期.
[4]贺文瑾、石伟平.我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策[J].教育发展研究.2005第19期.
[5]蓝欣.对适合我国国情职教师资培养模式的几点思考[J].河北师范大学学报（教育科学版）.2012第7期.
[6]黄英.服务学习视野下的高职育人模式创新[J].管理观察.2016（11）.
[7]李耀明.高职育人应该拿什么做标准[J].西北职教.2006（12）.
关键词：“双层次”说 教学能力 “双师”育人
上世纪90年代，在职业教育重理论、轻实践，整体高职院校师资队伍建设偏重理论水平的情况下，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中首次提出了职业学校教师“双师型”发展的概念。
目前对这一概念的界定有5种观点。
1.“双证”、“双职称”。这三种是传统定义，多被用于界定“双师”的条件。对“双证”和“双职称”，社会提供了统一的考核标准，通过考核获取的证书可作为量化的结果，一目了然。
2.“双能”说、“叠加”说。“双能”说指高校教师既有教师职业的素质和能力，又有其他职业的素质和能力。“叠加”说是前三者的总和。
3.“双层次”说。“双层次”说是指作为高职教师，既能对学生讲授专业知识，又能引导学生的人格价值。它包含了两个重要角色，一方面，是专业教学和专业实践能手，为学生传道授业解惑；另一方面，以自己的人格魅力影响学生，引导学生保有健康的生活态度。
在这种观点下，高职教师对学生的作用就不仅仅体现在教学，更凸显了育人的要求。
5种说法，层层升级。“双层次”说的立足点虽然对教师的要求最高，但它无疑最为顺应当代社会对高职教师的新需求。
在如今日益严谨的办学环境和社会各界对高校教学质量的高度重视下，各高校对教师的教学、实践能力的监管、提升都到了前所未有的热度，本着对学生的负责精神，学校对教师教学能力的考核也一改再改，要求愈加严格。除了在招贤纳士的过程中，严格把关各项基本要求，实际工作中，学校通过听课、“说课”等活动，配合教师教学工作量和学生评教测评系统综合了解教学情况。此外，教学部门再因此作出权重分配，划定达标线，既能对教师的教学能力提供判定标准，又能达到监管教学质量的效果。因此，高校的教學体系可以说，在一定程度上进入了成熟期。
然而，要建设一支优秀的师资队伍，没有一批经验丰富的“双师型”教师是做不到的，而一名合格的“双师”教师，除了教学能力优秀之外，更重要的，是教学生如何做事、做人。
难的是，一名高校教师，该如何理解“育人”这个词，其评价依据和现状如何；其“育人”能力又该如何培养。为此，作如下思考：
1.判定标准。育人的对象是学生。评价一名教师是否在育人上花了心血，必然是看学生走出校门、踏上社会时的状态和他对教师的评价。其方式，有“观察”“提问”和“调查问卷”等。
首先，“观察”法可看出学生进入职场的精神面貌和言谈举止。需要注意的是并不是着奇装异服、个性鲜明的学生就不得体，应当将他置于职业环境中。其环境是纪律严明、着制服，还是制度规范、衣品大方，或是其身处剑走偏锋式的艺术、时尚业，这需要考察者甄别。
其次，“提问”法能渗透学生的三观和未来的职业发展方向。给学生一些时下热点和争议的话题，谈谈学生自己的看法，可以透露学生的心态或情绪倾向是温和友善还是敌对偏激；也可请学生谈谈职业规划，掌握教师对学生职业生涯与专业匹配度的指导是否合理、有效。
第三，学生对教师的评价涉及维度较广，“提问”法不免耗时冗长，此时将所要了解的情况浓缩在一份调查问卷中显然更合理，同时也能综合反映教师与学生互动的情况，且评价更为客观。
2.现状分析。绝大多数高职院校，由于学生人数逐年攀升，师资队伍的匮乏使在职教师既要“拼命完成教学量”，又要兼顾科研，“育人”沦为副业。
此种现状可以归结为以下三点原因：其一，“上好课、搞好科研”的奖励诱惑太大。超课时量的完成能为教师带来丰厚的物质收益，完成一项科研也能为职称的晋升或评选先进加分。而一个一心把情感融入教学，以教学协同育人的教师，除了能赢得学生的好评外，几无所有。其二，教师把对育人的职责排除在自己的教育教学职责范围之外。高校教师少坐班、学生自由度高，这些“高校特性”，使高校教师很自然地将“教学”和“育人”割裂开来，普遍认为自己只要“站好三尺讲台”，搞好科研工作。跟学生交流做人的道理、职场的规则等“育人”之职，是辅导员的事，不在教师的本职工作范围内，教师和辅导员应该“各司其职”。其三，学校在“育人”方面没有要求，而且无从评价因而显得“育人”这件事不那么重要。由于缺乏深入研究教育教学的本质，在“以学生为本”的口号中理解粗浅，至今很多高校都在“育人”这块儿缺乏评价标准和监管机制。某些教师的“不作为”也无从惩戒，这成为了高校“育人”的通病。
3.如何育人的思考。
第一，热爱学生，强化责任意识，注重情感教育，以情育人。高校教育是人生教育中的一个独特阶段和独特场所。高校教师身在其中，要对学生发自内心的热爱，才能理解学生、引导学生做人。因为热爱，才有耐心；因为热爱，才有理解；才能建立和学生的共情、包容学生的任性、失落、桀骜不驯，才能爱屋及乌。所有“育人”的手段都需建立在热爱学生的基础上。所谓“动之以情，晓之以理”，才能“导之以行”。另外，教师要学会跟学生做朋友。把教书与交朋友统一起来，无疑是使教书育人取得实效的重要途径之一。当教师与学生之间，建立起平等友好、互相尊重的情感关系，学生在愉快中接受教育，教师与学生的沟通就会容易的多。这也是“亲其师，信其道”的原因。
第二，加强教师间的交流，借助横向课程平台，了解学生。当代大学生与过去相比，较为成熟，对生活有一定的品质要求，对知识有一定的选择要求。他们做事不喜欢高压式，学业上要求有宽松，自由的空间。他们专注于自认为有用的课程，对自认为无用的课程报以无所谓的态度。对这种现象，教师不能一味指责学生不明事理，感叹学生难教，应当从了解学生的角度积极应对。 学校开设的思想政治教育课、心理学课程等横向专业课程，更侧重与学生思想的碰撞，这些课程的专业教师在日常授课中对学生往往有更深入的了解。他们更贴近学生思维，比较了解学生在想什么，需要了解什么。因此。老师与老师之间应当寻找机会勤交流，多沟通，学校也可以为老师们提供一些这样的契机，以座谈、报告或日常聊天的方式增强不同专业不同课程教师之间的交流机会，了解不同的学生在各门课程中的反馈和学习状态，尊重他们的兴趣所在和未来职业选择，并为他们提供指导和帮助。
第三，优化教学，把立德树人、职业素养等思想融入专业课程。一个真正负责任的教师，一定是对学生的学习、道德品质和组织纪律有严格要求的教师，而不是迁就落后、放任自流。此外，教师一定要在课堂中，告诉学生，在成就事业的过程中，善于与人合作，营造和谐向上的人际关系的重要性，要将有骨气、诚实、自信这些与职业素养相关的优良品德、阳光向上的生活态度自然融入教案中。
不同专业在课程教学中如能引用职业素养细节，佐以案例，效果绝佳。比如：财会专业教师可以结合做账实务谈“诚信”与否的得失案例；旅游专业教师可以将现在社会热议的“微笑待客”加入案例比较不同的带团效果；工程专业教师可以介绍“一丝不苟”精神关系企业利害等。如果所有教师都能结合专业将职业素养细节化，这不就是将“育人”落到实处了吗？
第四，积极创设人文培训，提高自身优良素質，以身作则。现在社会各界提供给教师的参训平台都是关于专业知识的更新和研究，涉及人文素养、心理基础建设、医疗常识等方面的通识培训几乎没有。专业教师不同于思政教师或心理学教师，疏于交流方式的培养，不熟悉与学生沟通的技巧，更多时候也是“有心无力”。因此，学校与教师应当从自身条件出发，结合实际、联络企业、实践调研、多方配合，多为教师提供社会的、学校的、企业的多渠道人文、社科、通识培训，拓展知识面、提炼“育人”方法。
其次，为人师表更需以身作则。孔子曰：齐身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这是强调身教胜于言教。一个作风正派、三观通明的教师，以其高尚的思想品德、得体的言谈举止和蓬勃自信的精神面貌日复一日的感染学生，学生自然效仿。多年以后，学生所学的知识也许会淡忘，但老师当时的一句话、一个观点、一种行为，必定仍记忆犹新，印象深刻。
如何激发教师的主动性——建设“双师”队伍的前提。高校“双师”队伍的建设是一个需要长足思考的课题。其建设思路都架设在教师是否有成为“双师”型教师的强烈意愿上，也就是说教师必须发挥主动性才能配合学校的培养。归根到底还是源于教师的责任感和使命感。因此作为学校来说，还是应当强化以学生为中心的理念，“一切为了学生，为了学生的一切”；此外，应给予有效的激励措施，激发广大教师的“师德心”和“素养情”，鼓励更多教师加入“双师”队伍，毕竟在这个物质成本不断增长的社会，对教师这份职业带来的荣耀应当认可，这既是量化的结果，也是时代的必然。
“双师”意味着教育回归到“教”和“育”的本质。只有既能传授学生理论、实践知识，又能引导学生如何做人、做事、做学问的教师，其为人之师才真是名副其实。
参考文献：
[1]教育部.高等职业院校人才培养工作评估方案及附件[R].2008（4）.
[2]曹宾、陈亚峰.职业院校“双师型”教师认定标准探索[J].继续教育.2015（5）：31-33.
[3]张社宇.我国高等职业技术师范教育的新使命[J].江苏技术师范学院学报.2007第3期.
[4]贺文瑾、石伟平.我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策[J].教育发展研究.2005第19期.
[5]蓝欣.对适合我国国情职教师资培养模式的几点思考[J].河北师范大学学报（教育科学版）.2012第7期.
[6]黄英.服务学习视野下的高职育人模式创新[J].管理观察.2016（11）.
[7]李耀明.高职育人应该拿什么做标准[J].西北职教.2006（12）.