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摘 要：高校的人才培养质量离不开高素质的教学管理队伍，建设一支人员结构合理的教学管理队伍是提高教育教学质量的基本保障。文章以M学院为例，从人员的学历、年龄、职称、性别、专业等多方面具体分析独立学院教学管理队伍的人员结构现状，并结合高校教学管理队伍现状及高等教育发展对教学管理队伍的要求，提出了如何优化教学管理队伍的人员结构，从而促进建设一支高素质教学管理队伍。
关键词：独立学院 教学管理 人员结构
一、引言
在高校管理中，教学永远处于核心地位，而高效率的教学管理才能保证整体运行的平稳。教学管理的任务是以日常教学工作为对象而实施的管理职能，教学管理队伍则是教学管理的践行者与实施者，在教学运行中处于枢纽位置，担负着协调组织、保障服务、上传下达等多种职责，主要负责教务管理工作，包括教学运行、实践教学、教材管理、考试管理、质量控制、教学研究、学籍管理等。
教学管理人员属于行政管理人员，与师生的教育、学习各环节都密不可分，工作性质具有政策、业务、时间、服务性强等特征，且工作繁琐复杂、责任重大。因此，建立一支高素质的教学管理队伍意义重大，这就要求人员在结构要科学合理。笔者将基于对M学院教学管理队伍人员结构现状的分析研究，发现问题并提出优化意见。
二、人员结构现状分析
M学院教学管理队伍分布在院系两级，共有42人，其中院级教学管理人员15人，系级教学管理人员27人，其结构分析见表 1。
从学历方面来看，学历状况是反映一个人学术水平和接受专业技术训练的程度的重要指标之一。高校要建立一支高质量、结构优的教学管理队伍，就需提高队伍的高学历人员比例。M学院所有教学管理人员均具有本科以上学历，且62%的人员具有硕士学位，可以说在同类院校中而言学历水平较高，因此，这支队伍的教学管理人员就能够运用一定的科学理论指导工作。从年龄方面来看，一般而言，一支高质量、结构优的高校教学管理队伍应以中年同志为主体，合理搭配老中青比例，从而形成一支长效、持续的教学管理梯队。M学院教学管理人员在年龄上呈金字塔式具备梯队性，但是中坚力量不够强大，在35岁以下的人员占到总人数的一半，年轻管理者居多。在经验、学识、精力和创造力等方面上，不同年龄层的人展现出的特征也不尽相同，一定程度上也是对该教学管理队伍的整体状态、活力程度和发展趋势的一种反映。
从职称等级来看，职称结构是反映一所高校教学管理队伍总体管理水平和所能适应的管理工作基本标准。M学院仅有2人为高级职称，但不是核心管理人员，有35名教学管理人员具有中级职称，占到总人数的83%，另有5名教学管理人员为初级职称或无职称，占到总人数的12%。可以看出教学管理人员绝大多是以中级职称为“终点”，几乎无人在支撑上有更高的追求，那么这支队伍在专业的提升上就出现了瓶颈。从性别方面来看，女性教学管理人员占到了总人数的74%，表现出了明显的性别比例失衡，虽然女性在认真、细致、耐心、亲和力的方面有一定的优势，却在大局意识、逻辑思维上较男性而言弱一些。男女比例的失调，不仅约束了良好工作氛围的形成，影响工作效率，还制约了一些协调性工作的开展。从工作年限方面来看，具有5年以上教学管理经验的人员占到总人数的72%，一方面可以看出，这支队伍在业务水平上经验比较丰富，另一方面反映出这个岗位上的流动性不大，上升空间狭小，就会引起人员工作的疲惫与懈怠。
从专业方面来看，一般而言，具备的相关专业人员比例越大，专业基础越好，教学管理队伍的专业化程度也越高，队伍的成效也越出得来。高校教学管理工作专业性较强，教学管理人员不仅需要具备教育伦理知识，还要掌握一定的心理学，懂得一定的管理技巧。M学院教学管理人员来自不同的专业领域，具有教育、管理、心理等相关专业背景的人员寥寥无几，相近专业者也仅占到总人数的12%，因此，绝大多数人员工作之初对教学管理知之甚少或一无所知，不熟悉工作内容，不清楚工作步骤，上手难、疏漏多，导致工作效率低下。从工作状态方面来看，教学管理人员均为专职，表现出了队伍的稳定性，也反映出了流动性欠缺和发展空间狭小。
三、优化人员结构意见
优化教学管理队伍结构，达到资源配置最优化，发挥最大功效，是高校提高教学管理水平和提升教学质量的重要举措。本文对如何优化民办高校教学管理队伍结构做了以下几点思考：
首先，建立一支人员数量合理的教学管理队伍，要与学校自身的办学性质、办学条件及发展规划相匹配，不可盲目扩大或严重缺乏；在此基础上，优化结构，充分考虑教学管理队伍中的学历、年龄、职称、性别、专业等因素，提高工作效率和管理水平。
其次，注重队伍的梯队性建设，在学历、年龄、职称、工作年限等方面应呈现金字塔式，建立老中青相结合的管理队伍，一方面可引进公办院校高职称退休的教学管理人员，以老带新；一方面招聘優秀的毕业生，为教学管理队伍不断注入新鲜血液，带动工作热情。同时，调整男女比例，营造良好和谐的工作氛围，提升工作效率，提高教学管理水平和教学质量。
第三，加强对在职人员的培养，鼓励自我提升，提高学历、职称，同时强化考核，以有效的激励方式刺激教学管理人员主动积极的寻求自我提升；明确晋升机制，给基层管理人员更多的发展空间，客观上强化人员的动态管理，让这支队伍更加有激情有活力。此外，在校内，教学管理人员也要积极组织学习活动，互相学习，互相帮助，共同提升，形成良好的学习氛围，不断提升教学管理水平。
第四，严格把好“入口”关，在选拔教学管理人员时，应对个人素养提出更高的要求，“德高为师、身正为范”，教学管理人员也是大学中一支肩负育人使命的队伍，应从思想上、意识上具有坚定的态度。教学管理人员直接面对这教师和学生，且工作内容繁杂、责任重大且时效性强，只有责任心情、认真细致、严谨守规、服务意识强者才能以积极的态度面对复杂的状况，保证教学秩序的稳定。
四、结语
在教育部提出“转设”要求以来，独立学院面临的竞争日趋激烈，如何提高竞争力，已经成为了高校生存之本、发展之道。教学管理队伍是学校教学运行的保障，是教育教学质量提高的维护者，也是教师队伍的重要组成部门，同样承担着高校“育人”使命，因此从长远发展来看对任何一所高校都具有非凡的意义，而要建设一支高素质的教学管理队伍就必须在人员结构上做到科学合理。因此，优化教学管理队伍的人员结构是当前所有院校需要重视的问题。分析研究目前的教学管理队伍在建设中存在的问题、深入剖析人员结构的现状、讨论如何优化改善教学管理队伍的结构具有深远意义，这也正是本文的出发点和落脚点。
参考文献：
[1]张若为.基于要素分析的独立学院教学管理队伍优化研究[J].陕西教育（高教），2016（5）.
[2]李昶林.加强二级学院教学教务管理队伍建设的策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（6）.
[3]徐春霞.高校教学秘书队伍现状及发展探讨—以S 大学为例[J]. 江苏第二师范学院学报（教育科学），2016（7）.
[4]章含知.对民办高校教学管理队伍结构优化的几点思考[J].高教学刊，2015（16）.
关键词：独立学院 教学管理 人员结构
一、引言
在高校管理中，教学永远处于核心地位，而高效率的教学管理才能保证整体运行的平稳。教学管理的任务是以日常教学工作为对象而实施的管理职能，教学管理队伍则是教学管理的践行者与实施者，在教学运行中处于枢纽位置，担负着协调组织、保障服务、上传下达等多种职责，主要负责教务管理工作，包括教学运行、实践教学、教材管理、考试管理、质量控制、教学研究、学籍管理等。
教学管理人员属于行政管理人员，与师生的教育、学习各环节都密不可分，工作性质具有政策、业务、时间、服务性强等特征，且工作繁琐复杂、责任重大。因此，建立一支高素质的教学管理队伍意义重大，这就要求人员在结构要科学合理。笔者将基于对M学院教学管理队伍人员结构现状的分析研究，发现问题并提出优化意见。
二、人员结构现状分析
M学院教学管理队伍分布在院系两级，共有42人，其中院级教学管理人员15人，系级教学管理人员27人，其结构分析见表 1。
从学历方面来看，学历状况是反映一个人学术水平和接受专业技术训练的程度的重要指标之一。高校要建立一支高质量、结构优的教学管理队伍，就需提高队伍的高学历人员比例。M学院所有教学管理人员均具有本科以上学历，且62%的人员具有硕士学位，可以说在同类院校中而言学历水平较高，因此，这支队伍的教学管理人员就能够运用一定的科学理论指导工作。从年龄方面来看，一般而言，一支高质量、结构优的高校教学管理队伍应以中年同志为主体，合理搭配老中青比例，从而形成一支长效、持续的教学管理梯队。M学院教学管理人员在年龄上呈金字塔式具备梯队性，但是中坚力量不够强大，在35岁以下的人员占到总人数的一半，年轻管理者居多。在经验、学识、精力和创造力等方面上，不同年龄层的人展现出的特征也不尽相同，一定程度上也是对该教学管理队伍的整体状态、活力程度和发展趋势的一种反映。
从职称等级来看，职称结构是反映一所高校教学管理队伍总体管理水平和所能适应的管理工作基本标准。M学院仅有2人为高级职称，但不是核心管理人员，有35名教学管理人员具有中级职称，占到总人数的83%，另有5名教学管理人员为初级职称或无职称，占到总人数的12%。可以看出教学管理人员绝大多是以中级职称为“终点”，几乎无人在支撑上有更高的追求，那么这支队伍在专业的提升上就出现了瓶颈。从性别方面来看，女性教学管理人员占到了总人数的74%，表现出了明显的性别比例失衡，虽然女性在认真、细致、耐心、亲和力的方面有一定的优势，却在大局意识、逻辑思维上较男性而言弱一些。男女比例的失调，不仅约束了良好工作氛围的形成，影响工作效率，还制约了一些协调性工作的开展。从工作年限方面来看，具有5年以上教学管理经验的人员占到总人数的72%，一方面可以看出，这支队伍在业务水平上经验比较丰富，另一方面反映出这个岗位上的流动性不大，上升空间狭小，就会引起人员工作的疲惫与懈怠。
从专业方面来看，一般而言，具备的相关专业人员比例越大，专业基础越好，教学管理队伍的专业化程度也越高，队伍的成效也越出得来。高校教学管理工作专业性较强，教学管理人员不仅需要具备教育伦理知识，还要掌握一定的心理学，懂得一定的管理技巧。M学院教学管理人员来自不同的专业领域，具有教育、管理、心理等相关专业背景的人员寥寥无几，相近专业者也仅占到总人数的12%，因此，绝大多数人员工作之初对教学管理知之甚少或一无所知，不熟悉工作内容，不清楚工作步骤，上手难、疏漏多，导致工作效率低下。从工作状态方面来看，教学管理人员均为专职，表现出了队伍的稳定性，也反映出了流动性欠缺和发展空间狭小。
三、优化人员结构意见
优化教学管理队伍结构，达到资源配置最优化，发挥最大功效，是高校提高教学管理水平和提升教学质量的重要举措。本文对如何优化民办高校教学管理队伍结构做了以下几点思考：
首先，建立一支人员数量合理的教学管理队伍，要与学校自身的办学性质、办学条件及发展规划相匹配，不可盲目扩大或严重缺乏；在此基础上，优化结构，充分考虑教学管理队伍中的学历、年龄、职称、性别、专业等因素，提高工作效率和管理水平。
其次，注重队伍的梯队性建设，在学历、年龄、职称、工作年限等方面应呈现金字塔式，建立老中青相结合的管理队伍，一方面可引进公办院校高职称退休的教学管理人员，以老带新；一方面招聘優秀的毕业生，为教学管理队伍不断注入新鲜血液，带动工作热情。同时，调整男女比例，营造良好和谐的工作氛围，提升工作效率，提高教学管理水平和教学质量。
第三，加强对在职人员的培养，鼓励自我提升，提高学历、职称，同时强化考核，以有效的激励方式刺激教学管理人员主动积极的寻求自我提升；明确晋升机制，给基层管理人员更多的发展空间，客观上强化人员的动态管理，让这支队伍更加有激情有活力。此外，在校内，教学管理人员也要积极组织学习活动，互相学习，互相帮助，共同提升，形成良好的学习氛围，不断提升教学管理水平。
第四，严格把好“入口”关，在选拔教学管理人员时，应对个人素养提出更高的要求，“德高为师、身正为范”，教学管理人员也是大学中一支肩负育人使命的队伍，应从思想上、意识上具有坚定的态度。教学管理人员直接面对这教师和学生，且工作内容繁杂、责任重大且时效性强，只有责任心情、认真细致、严谨守规、服务意识强者才能以积极的态度面对复杂的状况，保证教学秩序的稳定。
四、结语
在教育部提出“转设”要求以来，独立学院面临的竞争日趋激烈，如何提高竞争力，已经成为了高校生存之本、发展之道。教学管理队伍是学校教学运行的保障，是教育教学质量提高的维护者，也是教师队伍的重要组成部门，同样承担着高校“育人”使命，因此从长远发展来看对任何一所高校都具有非凡的意义，而要建设一支高素质的教学管理队伍就必须在人员结构上做到科学合理。因此，优化教学管理队伍的人员结构是当前所有院校需要重视的问题。分析研究目前的教学管理队伍在建设中存在的问题、深入剖析人员结构的现状、讨论如何优化改善教学管理队伍的结构具有深远意义，这也正是本文的出发点和落脚点。
参考文献：
[1]张若为.基于要素分析的独立学院教学管理队伍优化研究[J].陕西教育（高教），2016（5）.
[2]李昶林.加强二级学院教学教务管理队伍建设的策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（6）.
[3]徐春霞.高校教学秘书队伍现状及发展探讨—以S 大学为例[J]. 江苏第二师范学院学报（教育科学），2016（7）.
[4]章含知.对民办高校教学管理队伍结构优化的几点思考[J].高教学刊，2015（16）.