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摘 要：本文以艺术设计专业设计色彩课程为出发点，对设计色彩课程课题式教学模式进行具体探讨。针对传统教学模式的弊端，对课程中主要章节概念进行有计划的课题安排，培养学生深入研究设计色彩有关知识与技能，养成系统而合理的色彩观察方法与表达能力，形成自主性、创造性的思维方式。以设计色彩课程中解构性归纳设色的课题实验为例，使课程内容优化配置，形成创新性教学模式的转变。
关键词：设计色彩 课题式 解构 创造性思维 教学模式
设计色彩作为艺术美术类院校设计专业的基础课程之一，在现代设计教育背景之下，其教学模式与手段需要不断改进创新，课程目标更应该注重培养学习者形成独立的观察方式与视觉思维；体验并熟悉视觉表达方式；把握多元跨界的形式语言及相应的表达能力；从个人体验出发针对课题进行系统、全面、综合、合理的分析；养成求异新颖的视觉思维品质，为专业设计打好基础。设计色彩课题式教学模式的形成注重对设计色彩课程内容结构框架进行系统的编排，对众多不断发展变化的新知识、新概念进行合理的优化配置。课程与课题内容的整合，不但在于对新知识的吸收互补，突破传统知识结构框架的束缚，更应当形成新的认知方式、效用目的及整合能力，为课程知识结构的综合重组、观念的目的性调配提供有利依据与参考价值。
传统设计色彩的教学模式与知识的结构分类已经不能满足适应现阶段课程发展的需要。传统设计色彩教育中长期以形式化的图案构成方式进行，对知识也是固定式、单一性的的传授，形成模式化的图案临摹、图案写生、图案构成方式，这种方式注重单纯造型技能训练而忽视创造性思维的培养；注重客观物象的再现而忽视主观情感表达；注重模式化的图式完整性而忽视个人经验的独特演绎；注重学生的被动参与而忽视教学相长式的启发等，这些系列方式在将视觉色彩的表现方式上总结为模式化与易于传授的技法的同时，也将创造性、个人化的学习笼统的整合为纯粹技术性的训练，从而逐步降低了视觉思维的启发与个人创造里的培养。
设计色彩课题式教学模式针对以往教学中偏重于概念传授、知识罗列、技法单一等状况，针对教学中知识概念与实际创作脱节；知识结构封闭与开放性思维分离；知識理念单一与形式表现技法分离等诸多问题，将重点转向于课题的设计与创作思维的讨论式启发，是课题式教学模式具有可借鉴意义、可具体实践的教学新方式。在课题编排方面，课题来源应是多元并取，兼容并收的，对某种设计理论观念进行实验性的探讨；对社会现象或公众事件进行启发式的论证；对公众话题或个人情感的独到分析；也或是对某一音乐或影视作品的读解；对经典作品进行戏剧性演绎等，针对学习者的自身关注与个人体验进行编排布置，对多元跨界与跨界资源进行整合建构，形成学习者以多角度介入课题，多维度分析课题从而进行课题设计练习与形式语言的转译。课题式教学中应当以实验性的讨论与个人经验的挖掘为态度，强调设计语言的体验与探索，强调以突破学科界限、注重个人语言的表现。强调对课题解读的“试错”与设计语言运用的“可能性”，强调多媒介多技法的诠释，从而使学习者对课题的创作形成实验性、概念性的色彩。下面针对设计色彩课程中解构性归纳设色课题为例，进行具体的研究探讨。课题以设计色彩中解构性归纳设色章节内容为基础展开，在学习者了解色彩设计课程中解构归纳设色内容知识前提下，对作品中的经典图式和风格进行解构性的形式语言转译，从而掌握对图像进行解构性归纳设色的能力。
一、名称
关于对电影《布达佩斯大饭店》的解构性归纳设色转译
二、要求
学习者可通过对电影《布达佩斯大饭店》观摩讨论，从而对电影中的场景安排、色彩设定、灯光色彩、人物塑造、剧情内容、画面构成等进行形式语言的解读，归纳出电影中的画面构成方法与形式表现语言，通过对作品描摹与转译，从而进一步对作品的形式语言进行解构性表达，创作一幅解构性归纳设色作品。
三、内容
1.课题来源介绍：《布达佩斯大饭店》的故事发生在20世纪30年代到60年代的欧洲，故事以布达佩斯大饭店作为主要场景展开，主人公是一位带着传奇般戏剧色彩的酒店礼宾员和他的年轻门生展开，礼宾员古斯塔夫先生体验和经历了不少奇闻异事，见证了欧洲近半个世纪的沧海桑田。导演对韦斯·安德森的电影经常使用高对比度、高艳明丽的色彩，平衡对称，注重一切色彩构成细节，场景画面多采用对称式构成结构，经常出现粉红、粉蓝洋红、暖黄、金色、冷绿、冷蓝作为画面主观性色调。在灯光布局上也悉心考虑，注意光线与场景色彩的动态变化，以及镜头语言的色彩转换。
2.关于解构性归纳设色内容：在创作中表现语言的分析中，“解”表示对对象的分解、拆开，是客观对象通过个人认识后的重新理解，“构”即重构、结合，表示针对新的方式分解出的基本构成要素，按照一种新的结构形式关系进行重新整合，形成一个崭新的整体形态。不仅要打破以自然形态为基准的客观造型的手法，而着重于追求在抽象变异上的主观理解，在解构性构图空间的创造，更趋于理性化或主观意志，能自由利用诸如重叠、透叠、错落、交叉、重复、移位、倒置，错接，共用等多种方法。在形式上运用错位、叠合、重构等方式，形式语言趋于抽象。
3.基于对电影中的色彩语言理解，在平面性归纳中，对色彩的把控应主要来源于电影色彩。要求依据电影中场景色彩的需要，以及学习者个人对电影剧情的理解，对色彩情节温度的自我把控，通过提炼、归纳、取舍或主观设色，同时改变客观对象的形色关系，而形成主观的色彩归纳关系，在整体上还不能过分更改电影中的色彩布置。在解构归纳的设色中，主观设色的倾向更为突出，表现方式相对自由，根据画面的需要，对应画面中形态的构成关系，排除客观形态色彩制约，安排主观色彩；将客观物象进行分解，有目的统一色阶层次，提炼出画面所需的色彩；从客观物象中原有色彩不一定适合画面形色的需要，可以灵活设置原有色彩，调整出适合的色彩；可根据画面的需要主观进行色彩变化，以呈现出最佳的解构设色的视觉效果。
四、目的
解构性归纳设色是着重于从客观形态向抽象形态转译的色彩造型训练。在课题创作中，学习者可根据自身兴趣选择课题来源，通过对解构性归纳设色表现技法的体验，对经典作品中色彩运用进行本质性的解读，通过主观理解与创造性思维进行再创作，从而对解构性归纳设色内容进行系统全面的掌握。
五、要求
以色彩的创作方式，运用二维平面媒介，不限绘画工具与材料，完成一幅解构性归纳设色作品。
第一阶段：（1）通过学习者对电影的观摩欣赏，提出自己的感受和理解。（2）学习者对画面剧照的提取，对画面色彩的讨论研究，确定可行性。
第二阶段：（1）草图方案的深化。（2）对于作业的预期视觉表现效果。
第三阶段；（1）运用解构性归纳设色的表现语言完成作业。（2）对作业完整的表述。（3）作业的展览及评价。
总之，设计色彩课程中课题式教学模式的最终体现在对课题的合理安排与作业的计划布置。课题涵盖了课程内容知识的主要框架，课题设置体现了设计思维、设计理念、教学观念与个人体验、表现技法、兴趣偏好等有机的结合，是新型设计基础教育模式实验性、探索性的呈现，对现代设计教育具有启发式、借鉴式的改革效果与作用。
参考文献：
[1]邬烈炎，设计基础，南京师范大学出版社，2012-5.
[2]王雪青/郑美京，设计色彩基础，上海人民美术出版社，2013-6.
关键词：设计色彩 课题式 解构 创造性思维 教学模式
设计色彩作为艺术美术类院校设计专业的基础课程之一，在现代设计教育背景之下，其教学模式与手段需要不断改进创新，课程目标更应该注重培养学习者形成独立的观察方式与视觉思维；体验并熟悉视觉表达方式；把握多元跨界的形式语言及相应的表达能力；从个人体验出发针对课题进行系统、全面、综合、合理的分析；养成求异新颖的视觉思维品质，为专业设计打好基础。设计色彩课题式教学模式的形成注重对设计色彩课程内容结构框架进行系统的编排，对众多不断发展变化的新知识、新概念进行合理的优化配置。课程与课题内容的整合，不但在于对新知识的吸收互补，突破传统知识结构框架的束缚，更应当形成新的认知方式、效用目的及整合能力，为课程知识结构的综合重组、观念的目的性调配提供有利依据与参考价值。
传统设计色彩的教学模式与知识的结构分类已经不能满足适应现阶段课程发展的需要。传统设计色彩教育中长期以形式化的图案构成方式进行，对知识也是固定式、单一性的的传授，形成模式化的图案临摹、图案写生、图案构成方式，这种方式注重单纯造型技能训练而忽视创造性思维的培养；注重客观物象的再现而忽视主观情感表达；注重模式化的图式完整性而忽视个人经验的独特演绎；注重学生的被动参与而忽视教学相长式的启发等，这些系列方式在将视觉色彩的表现方式上总结为模式化与易于传授的技法的同时，也将创造性、个人化的学习笼统的整合为纯粹技术性的训练，从而逐步降低了视觉思维的启发与个人创造里的培养。
设计色彩课题式教学模式针对以往教学中偏重于概念传授、知识罗列、技法单一等状况，针对教学中知识概念与实际创作脱节；知识结构封闭与开放性思维分离；知識理念单一与形式表现技法分离等诸多问题，将重点转向于课题的设计与创作思维的讨论式启发，是课题式教学模式具有可借鉴意义、可具体实践的教学新方式。在课题编排方面，课题来源应是多元并取，兼容并收的，对某种设计理论观念进行实验性的探讨；对社会现象或公众事件进行启发式的论证；对公众话题或个人情感的独到分析；也或是对某一音乐或影视作品的读解；对经典作品进行戏剧性演绎等，针对学习者的自身关注与个人体验进行编排布置，对多元跨界与跨界资源进行整合建构，形成学习者以多角度介入课题，多维度分析课题从而进行课题设计练习与形式语言的转译。课题式教学中应当以实验性的讨论与个人经验的挖掘为态度，强调设计语言的体验与探索，强调以突破学科界限、注重个人语言的表现。强调对课题解读的“试错”与设计语言运用的“可能性”，强调多媒介多技法的诠释，从而使学习者对课题的创作形成实验性、概念性的色彩。下面针对设计色彩课程中解构性归纳设色课题为例，进行具体的研究探讨。课题以设计色彩中解构性归纳设色章节内容为基础展开，在学习者了解色彩设计课程中解构归纳设色内容知识前提下，对作品中的经典图式和风格进行解构性的形式语言转译，从而掌握对图像进行解构性归纳设色的能力。
一、名称
关于对电影《布达佩斯大饭店》的解构性归纳设色转译
二、要求
学习者可通过对电影《布达佩斯大饭店》观摩讨论，从而对电影中的场景安排、色彩设定、灯光色彩、人物塑造、剧情内容、画面构成等进行形式语言的解读，归纳出电影中的画面构成方法与形式表现语言，通过对作品描摹与转译，从而进一步对作品的形式语言进行解构性表达，创作一幅解构性归纳设色作品。
三、内容
1.课题来源介绍：《布达佩斯大饭店》的故事发生在20世纪30年代到60年代的欧洲，故事以布达佩斯大饭店作为主要场景展开，主人公是一位带着传奇般戏剧色彩的酒店礼宾员和他的年轻门生展开，礼宾员古斯塔夫先生体验和经历了不少奇闻异事，见证了欧洲近半个世纪的沧海桑田。导演对韦斯·安德森的电影经常使用高对比度、高艳明丽的色彩，平衡对称，注重一切色彩构成细节，场景画面多采用对称式构成结构，经常出现粉红、粉蓝洋红、暖黄、金色、冷绿、冷蓝作为画面主观性色调。在灯光布局上也悉心考虑，注意光线与场景色彩的动态变化，以及镜头语言的色彩转换。
2.关于解构性归纳设色内容：在创作中表现语言的分析中，“解”表示对对象的分解、拆开，是客观对象通过个人认识后的重新理解，“构”即重构、结合，表示针对新的方式分解出的基本构成要素，按照一种新的结构形式关系进行重新整合，形成一个崭新的整体形态。不仅要打破以自然形态为基准的客观造型的手法，而着重于追求在抽象变异上的主观理解，在解构性构图空间的创造，更趋于理性化或主观意志，能自由利用诸如重叠、透叠、错落、交叉、重复、移位、倒置，错接，共用等多种方法。在形式上运用错位、叠合、重构等方式，形式语言趋于抽象。
3.基于对电影中的色彩语言理解，在平面性归纳中，对色彩的把控应主要来源于电影色彩。要求依据电影中场景色彩的需要，以及学习者个人对电影剧情的理解，对色彩情节温度的自我把控，通过提炼、归纳、取舍或主观设色，同时改变客观对象的形色关系，而形成主观的色彩归纳关系，在整体上还不能过分更改电影中的色彩布置。在解构归纳的设色中，主观设色的倾向更为突出，表现方式相对自由，根据画面的需要，对应画面中形态的构成关系，排除客观形态色彩制约，安排主观色彩；将客观物象进行分解，有目的统一色阶层次，提炼出画面所需的色彩；从客观物象中原有色彩不一定适合画面形色的需要，可以灵活设置原有色彩，调整出适合的色彩；可根据画面的需要主观进行色彩变化，以呈现出最佳的解构设色的视觉效果。
四、目的
解构性归纳设色是着重于从客观形态向抽象形态转译的色彩造型训练。在课题创作中，学习者可根据自身兴趣选择课题来源，通过对解构性归纳设色表现技法的体验，对经典作品中色彩运用进行本质性的解读，通过主观理解与创造性思维进行再创作，从而对解构性归纳设色内容进行系统全面的掌握。
五、要求
以色彩的创作方式，运用二维平面媒介，不限绘画工具与材料，完成一幅解构性归纳设色作品。
第一阶段：（1）通过学习者对电影的观摩欣赏，提出自己的感受和理解。（2）学习者对画面剧照的提取，对画面色彩的讨论研究，确定可行性。
第二阶段：（1）草图方案的深化。（2）对于作业的预期视觉表现效果。
第三阶段；（1）运用解构性归纳设色的表现语言完成作业。（2）对作业完整的表述。（3）作业的展览及评价。
总之，设计色彩课程中课题式教学模式的最终体现在对课题的合理安排与作业的计划布置。课题涵盖了课程内容知识的主要框架，课题设置体现了设计思维、设计理念、教学观念与个人体验、表现技法、兴趣偏好等有机的结合，是新型设计基础教育模式实验性、探索性的呈现，对现代设计教育具有启发式、借鉴式的改革效果与作用。
参考文献：
[1]邬烈炎，设计基础，南京师范大学出版社，2012-5.
[2]王雪青/郑美京，设计色彩基础，上海人民美术出版社，2013-6.