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摘 要：大学英语在高校课程体系占据着重要的地位。本文通过对大学英语教学实践中存在的普遍性问题进行深入探讨，旨在为一线教师在听力、语法教学以及课堂管理方面提供参考。
关键词：语法教学 “i+1”输入假说 课堂管理
一、引言
大学英语课程作为各个高校人才培养的重要一环，对各个高校人才培养目标的顺利实现发挥着重要作用。《大学英语教学指南》中明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语语言应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要，同时进一步明确了大学英语的人文性和工具性两大基本特征。在新的历史时期，大学英语的教学方法和教学模式正在发生剧烈的变化，慕课、微课课程的日益成熟与完善正深刻的影响着学生的学习方式和学习成效。然而，当互联网等新媒体技术日益发展成熟并逐步渗透到大学英语课堂教学过程时，传统课堂教学过程中所面临的挑战也日益加剧。
二、大学英语课堂教学中面临的问题
1.听力基础薄弱。根据美国外语教学法专家里夫斯（Rivers）和坦伯利（Temperly）的统计，听在人的交际活动中所占的比例为45%，居听说读写四项技能之首听力，是交际的前提，也是读写译的基础。《大学英语教学指南》中也明确了学生听力水平应达到的具体目标：“能听懂英文授课，能听懂日常英语谈话，能基本听懂慢速的英语节目，能掌握其中的中心大意，能运用基本的听力技巧帮助理解。”然而，由于学生在大学入学前的英语学习过多的聚焦应试备考，大多数同学在高中阶段的听力练习不够重视，训练不够，英语语音基础知识匮乏，口语交际机会少等原因，导致学生在大学入学时英语听力水平相对薄弱，这对于大学英语的正常授课以及学生自主学习英语类课程带来了很大困难。
2.语法教学的困境。大学外语与中学阶段的外语教学的一个很大的区别在于大学英语的教学更注重学生听、说等语言交际能力的培养，而中学阶段英语的教学则偏重于语法的详解和习题的练习。正是由于这种差异使得很多教师在大一开始时过多的强调了两者之间的差异性，过多的追求听说能力的练习而忽视了语法的讲解。虽然中学阶段的语法学习已经涵盖了几乎所有主要的语法点（也正是在这一前提下，大学英语的教学才更强调听，说等语言技能的培养），但就大多数学生自身的实际情况而言，在经过中学阶段的英语学习后，并不具备较为坚实的语法基礎。此外，英语语法教学面临诸多方面的困难。首先，英语语法规则本身枯燥，学生学起来往往觉得头绪烦乱，做起题目来也不能灵活运用相关的语法点。其次，相当部分教师观点偏颇，认为英语教学可以摈弃语法，造成学生也不重视语法知识的严重影响。基本语法知识的欠缺很可能成为制约学生听，说，读，写等语言技能进一步发展的巨大瓶颈。
3.大学英语课堂管理。现阶段，为了最大程度上满足学生学习差异化的要求，大多数高校在大学英语的教学过程中实行分级分类教学。分级教学之后英语课程的课堂管理，特别是负责普通班级授课任务的教师能否对大学英语课堂进行有效的管理就变的尤为重要。课堂管理不仅仅包括学生的正常出勤，课堂纪律，还包括确保学生积极有序地参与课堂教学过程。课堂不仅是教师和学生聚合的一个物理空间概念，还是一个蕴藏着复杂多变的目标、结构、情境与互动的充满生活力的系统体，是具有鲜活的生命取向的独特社会组织。当前，大学英语课堂依然存在一些问题，比如学生参与教学过程的积极性不高，学习动机不强，课堂授课氛围不活跃等。这些问题的存在在很大程度上干扰了教学过程的正常开展，对课堂教学效率的提升也产生极其不利的影响。
三、针对以上问题的对策
1.听力教学。著名的语言学家Krashen的“语言输入假设”理论触及了外语教学和外语学习的本质。他在“语言输入”理论中指出，第二语言习得具有两种途径：一是潜意识的、直觉的过程；二是有意识的、有目的过程。他认为，语言习得主要是靠潜意识的行为，是在自然环境中，学习者通过大量的直接的语言输入而形成的。这也是第二语言习得研究中的一个共识，语言接触越多，语言习得越多。学习者在目的语国家逗留的时间与他们目的语的水平往往成正比，时间越长，水平越高。其原因就在于他们接触到的语言输入较多。语言接触对语言习得产生效力的真正原因在于，这些学习者接触到的是可理解的语言输入，并在此基础上提出了“i+1”理论。据此在大一阶段，教师应鼓励学生以课本作为“精听”材料，再通过课堂讲解，确保学生的材料是“i+1”的，即经过学习可以成为可理解性的。在每一个单元的学习周期内，通过反复的精听刺激学生的听力系统，最大程度上从课本文章中吸取营养。就“泛听材料”的选材而言，在具体的教学实践中，教师可为学生准备了丰富的VOA Special English文章。不论是教学大纲中要求来看，还是从输入理论要求来讲，慢速英语都可成为两者很好的结合点。由此一来，精听与泛听有机结合促进听力水平不断提高。
2.语法教学。大学英语的语法教学不是纯粹的语法规则教学，语法教学目的是要让大学生通过对英语语法的学习，掌握必要的语法知识，系统地由单词，到句子再到目标语篇的理解，系统地认识英语，提高英语的规范性，学会在听、说、读、写等能力的拓展中准确运用语法知识。大学英语语法教学应该保持教学材料与教学方式的多样化并且应该进行有效地教学成果评价。在具体的教学实践中，笔者将学生应当具备语法知识的水平定位于“不影响对文章的理解”即可。语法的讲解仅仅局限于对目标语篇中长句子的分析之中，注重宏观上的把握，不拘泥于细小语法点详解。语法知识的讲解应当是大学外语课堂教学尤其是大一阶段教学的重要组成部分。教师应当通过新媒体教学手段的支持下通过多种渠道帮助学生获得适合自身学习的教学材料，采取多样化的教学模式，激发学生主动性与积极性，充分发挥学生作为课堂主体的主观能动性，营造一个广泛参与、丰富充实的课堂氛围，做好英语语法教学工作。通过新型的英语语法教学，使学生能够将准确有效的语法应用到英语实践活动中去，规范学生的英语语言运用。
3. 关于课堂管理。
3.1“亮化”是前提。在学期的第一节课，应当“亮化”平时成绩的细则。在平时的教学过程中，时刻提醒学生平时的表现都将量化在平时成绩当中，学生随时可以看到自己的平时表现，详细合理的记录能清楚地反映出学生某个阶段大致的学习状态。学期末.让学生参与到最终的成绩整合当中，让学生明白自己的平时成绩是如何被“计算”出来的而非“给”出来的。
3.2“量化”是关键。量化形成性评估必须解决的一个教学评价问题。在遵循统一标准前提下，教师应结合自身的教学实际创新评价办法。以下是笔者在教学过程中做的一些尝试：按照规定，40%平时成绩应至少包括期中考试，出勤，平时表现等三个方面。平时表现可根据自己平时整理的内容自行把握。大二会进行多次的模拟考试和平时测试，模拟考试势必会占到一定分数，大一没有模拟考试，可以将最后的口语（以微视频的形式录制）和在线作文（借助批改网系统支持）算入其中。在计算学生的平时成绩前英语各班的学委统一好标准，之后选一位成绩很好的学生，和中游水平的学生，平时表现较差的学生各一名，根据测试结果，适当的调节测试评分标准，最终确定评分标准。
总之，大学英语课堂教学的改革是一项庞大的系统工程。作为一名一线英语教师，在教学实践中只有根据授课对象、授课目标、授课环境的不同而采取相应的措施，在教学过程中，不断地思考，不断地将各种教学理论和学生自身的特点相结合，发现问题，解决问题，最终才能产生实实在在的良好的教学效果！
参考文献：
[1]王大伟.输入理论[J].外语界，1997（4）：43.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[教学大纲].清华大学出版社.2004.
关键词：语法教学 “i+1”输入假说 课堂管理
一、引言
大学英语课程作为各个高校人才培养的重要一环，对各个高校人才培养目标的顺利实现发挥着重要作用。《大学英语教学指南》中明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语语言应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要，同时进一步明确了大学英语的人文性和工具性两大基本特征。在新的历史时期，大学英语的教学方法和教学模式正在发生剧烈的变化，慕课、微课课程的日益成熟与完善正深刻的影响着学生的学习方式和学习成效。然而，当互联网等新媒体技术日益发展成熟并逐步渗透到大学英语课堂教学过程时，传统课堂教学过程中所面临的挑战也日益加剧。
二、大学英语课堂教学中面临的问题
1.听力基础薄弱。根据美国外语教学法专家里夫斯（Rivers）和坦伯利（Temperly）的统计，听在人的交际活动中所占的比例为45%，居听说读写四项技能之首听力，是交际的前提，也是读写译的基础。《大学英语教学指南》中也明确了学生听力水平应达到的具体目标：“能听懂英文授课，能听懂日常英语谈话，能基本听懂慢速的英语节目，能掌握其中的中心大意，能运用基本的听力技巧帮助理解。”然而，由于学生在大学入学前的英语学习过多的聚焦应试备考，大多数同学在高中阶段的听力练习不够重视，训练不够，英语语音基础知识匮乏，口语交际机会少等原因，导致学生在大学入学时英语听力水平相对薄弱，这对于大学英语的正常授课以及学生自主学习英语类课程带来了很大困难。
2.语法教学的困境。大学外语与中学阶段的外语教学的一个很大的区别在于大学英语的教学更注重学生听、说等语言交际能力的培养，而中学阶段英语的教学则偏重于语法的详解和习题的练习。正是由于这种差异使得很多教师在大一开始时过多的强调了两者之间的差异性，过多的追求听说能力的练习而忽视了语法的讲解。虽然中学阶段的语法学习已经涵盖了几乎所有主要的语法点（也正是在这一前提下，大学英语的教学才更强调听，说等语言技能的培养），但就大多数学生自身的实际情况而言，在经过中学阶段的英语学习后，并不具备较为坚实的语法基礎。此外，英语语法教学面临诸多方面的困难。首先，英语语法规则本身枯燥，学生学起来往往觉得头绪烦乱，做起题目来也不能灵活运用相关的语法点。其次，相当部分教师观点偏颇，认为英语教学可以摈弃语法，造成学生也不重视语法知识的严重影响。基本语法知识的欠缺很可能成为制约学生听，说，读，写等语言技能进一步发展的巨大瓶颈。
3.大学英语课堂管理。现阶段，为了最大程度上满足学生学习差异化的要求，大多数高校在大学英语的教学过程中实行分级分类教学。分级教学之后英语课程的课堂管理，特别是负责普通班级授课任务的教师能否对大学英语课堂进行有效的管理就变的尤为重要。课堂管理不仅仅包括学生的正常出勤，课堂纪律，还包括确保学生积极有序地参与课堂教学过程。课堂不仅是教师和学生聚合的一个物理空间概念，还是一个蕴藏着复杂多变的目标、结构、情境与互动的充满生活力的系统体，是具有鲜活的生命取向的独特社会组织。当前，大学英语课堂依然存在一些问题，比如学生参与教学过程的积极性不高，学习动机不强，课堂授课氛围不活跃等。这些问题的存在在很大程度上干扰了教学过程的正常开展，对课堂教学效率的提升也产生极其不利的影响。
三、针对以上问题的对策
1.听力教学。著名的语言学家Krashen的“语言输入假设”理论触及了外语教学和外语学习的本质。他在“语言输入”理论中指出，第二语言习得具有两种途径：一是潜意识的、直觉的过程；二是有意识的、有目的过程。他认为，语言习得主要是靠潜意识的行为，是在自然环境中，学习者通过大量的直接的语言输入而形成的。这也是第二语言习得研究中的一个共识，语言接触越多，语言习得越多。学习者在目的语国家逗留的时间与他们目的语的水平往往成正比，时间越长，水平越高。其原因就在于他们接触到的语言输入较多。语言接触对语言习得产生效力的真正原因在于，这些学习者接触到的是可理解的语言输入，并在此基础上提出了“i+1”理论。据此在大一阶段，教师应鼓励学生以课本作为“精听”材料，再通过课堂讲解，确保学生的材料是“i+1”的，即经过学习可以成为可理解性的。在每一个单元的学习周期内，通过反复的精听刺激学生的听力系统，最大程度上从课本文章中吸取营养。就“泛听材料”的选材而言，在具体的教学实践中，教师可为学生准备了丰富的VOA Special English文章。不论是教学大纲中要求来看，还是从输入理论要求来讲，慢速英语都可成为两者很好的结合点。由此一来，精听与泛听有机结合促进听力水平不断提高。
2.语法教学。大学英语的语法教学不是纯粹的语法规则教学，语法教学目的是要让大学生通过对英语语法的学习，掌握必要的语法知识，系统地由单词，到句子再到目标语篇的理解，系统地认识英语，提高英语的规范性，学会在听、说、读、写等能力的拓展中准确运用语法知识。大学英语语法教学应该保持教学材料与教学方式的多样化并且应该进行有效地教学成果评价。在具体的教学实践中，笔者将学生应当具备语法知识的水平定位于“不影响对文章的理解”即可。语法的讲解仅仅局限于对目标语篇中长句子的分析之中，注重宏观上的把握，不拘泥于细小语法点详解。语法知识的讲解应当是大学外语课堂教学尤其是大一阶段教学的重要组成部分。教师应当通过新媒体教学手段的支持下通过多种渠道帮助学生获得适合自身学习的教学材料，采取多样化的教学模式，激发学生主动性与积极性，充分发挥学生作为课堂主体的主观能动性，营造一个广泛参与、丰富充实的课堂氛围，做好英语语法教学工作。通过新型的英语语法教学，使学生能够将准确有效的语法应用到英语实践活动中去，规范学生的英语语言运用。
3. 关于课堂管理。
3.1“亮化”是前提。在学期的第一节课，应当“亮化”平时成绩的细则。在平时的教学过程中，时刻提醒学生平时的表现都将量化在平时成绩当中，学生随时可以看到自己的平时表现，详细合理的记录能清楚地反映出学生某个阶段大致的学习状态。学期末.让学生参与到最终的成绩整合当中，让学生明白自己的平时成绩是如何被“计算”出来的而非“给”出来的。
3.2“量化”是关键。量化形成性评估必须解决的一个教学评价问题。在遵循统一标准前提下，教师应结合自身的教学实际创新评价办法。以下是笔者在教学过程中做的一些尝试：按照规定，40%平时成绩应至少包括期中考试，出勤，平时表现等三个方面。平时表现可根据自己平时整理的内容自行把握。大二会进行多次的模拟考试和平时测试，模拟考试势必会占到一定分数，大一没有模拟考试，可以将最后的口语（以微视频的形式录制）和在线作文（借助批改网系统支持）算入其中。在计算学生的平时成绩前英语各班的学委统一好标准，之后选一位成绩很好的学生，和中游水平的学生，平时表现较差的学生各一名，根据测试结果，适当的调节测试评分标准，最终确定评分标准。
总之，大学英语课堂教学的改革是一项庞大的系统工程。作为一名一线英语教师，在教学实践中只有根据授课对象、授课目标、授课环境的不同而采取相应的措施，在教学过程中，不断地思考，不断地将各种教学理论和学生自身的特点相结合，发现问题，解决问题，最终才能产生实实在在的良好的教学效果！
参考文献：
[1]王大伟.输入理论[J].外语界，1997（4）：43.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[教学大纲].清华大学出版社.2004.