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摘 要：听了三节群文阅读的课，见到一些平素表现优异的学生兴趣不浓，参与度不高。经聊天了解，乃是学生对所给的阅读内容不是特别感兴趣。或者说是要回答很多问题、谈感受、说内容等。
关键词：阅读;选择权;引导
我不由得回忆了下我小时候读书的经历，深刻感受到读书说到底是孩子自己的事，在孩子接触阅读的初期，有关读什么书，如何读的问题，也应该给孩子一点发言权，毕竟只有他喜欢了才能执卷于手中，才能走进文本中啊！
每个爱书的人被问到喜欢书的契机，多数人都会回答：“因为家里以前有很多书。”这个“有很多书”的环境非常重要，一是有，二是有选择的余地。所以如果你希望孩子看书的话，家里应该要有书，然后让孩子有选择的权利。这样对孩子说：“哪本书好，对你有很大的帮助，你必须看完。”“那本书是你挑的，所以你一定要读完。”
现在学校也有了图书室，学生可选的范围更加广。我们往往会埋怨学生不是专注于一本书，往往这本看看，那本看看。其实我们的观点应该改变。
一、“翻一下就不看了”也没关系
让孩子选书绝不是坏方法，阅读不是一拿着什么书就爱什么书的。有时我们会翻翻书本开头，很快就丢到一边去，几年之后对于接下来的内容感到好奇，于是会重拾那本书再次重读。难到我们没有这样的经历吗？
或者是我们会喜欢书面的图画，心里觉得：“这本书似乎很有趣。”于是读了几页，结果发现很无趣。这种情况也是理所当然。然而，我们却让孩子选择一本书，并且认定“那是你选的书”，强化了“你必须把书读完”的气氛。结果是孩子反而不愿意读书了。
二、打造“想看书的时候再看就好”的环境
我认为由父母亲挑好书后，只要家里有大量的图书在，就让孩子在喜欢的时间阅读自己喜欢的书，想停的时候就停下来，改看另一本书也无所谓。目的是让孩子养成阅读家里书籍的习惯，到了小学高年级或初中，即使是父母亲阅读的、有点困难的书，也会很自然地拿来翻阅。在课堂中教师的引导尤为重要，下面是我的一段课堂实录。
师：大家把搜集到的中国世界遗产名录展示出来。
生：展示
师：这还不够，你能按照文化遗产与自然遗产还有自然文化遗产这三部分分类整理你的名录吗？
生：按照表格要求分类。
师：请大家自由朗读你最喜欢的某处遗产。
生：自己朗读
师：现在请大家在小组内向大家推荐你最喜欢的遗产。你可以说，也可以读，也可以以导游的语气说。
生：四人组完成
析：群文阅读就是要让学生更加多地接触课文，一个人的视野是有限的，小组交流能让学生更多地接触一些自己找不到的内容，并且锻炼了学生在别人面前表达的能力与胆量。
师：现在由你们来展示遗产的文字。老师尽量出示一些相关的视频与照片。
生：举手阅读
师：利用多媒体现场展示图片及有关视频。
析：教学的多媒体要充分发挥及时性、多功能性、海量性。生动的图片及视频比纯粹的文章更能让学生感兴趣，也更能让学生走进阅读的世界。
师：中国的文化遗产很多。希望大家能继续阅读相关的书籍。在这里我向大家推荐《寻宝记》系列丛书。在里面你能看到更多的遗产，在里面你将看到除以上三种遗产之外的另一种遗产 ——非物质文化遗产。
析：以阅读引出阅读，正是我们群文阅读的精粹所在。
三、善用图书馆
先看我的学生在图书室的表现，犹如刘姥姥进了大观园，先是欣喜与好奇，接着迷失了目标。
观察记载
时间：2018年3月22日。地点：图书室 学生：乔杰
行为表现：每拿起一本书，走马观花地翻，第一次就翻到了第三页，全文都是浏览，不到三分钟就看完了一本。
图书馆借书当然也是好方法，减轻了学生购书负担，但也增加了学生选书难题，这种时候，与其借一两本想看的书，我更建议一期学校能借给学生五本或十本感兴趣的书。我们老师怕学生把书掉了或脏了。或者说借孩子许多书，就会说：“那么多你看得完吗？”其实根本没有必要在乎能否把书看完。看不完也无所谓。借回来的五本书可能只看完两本，剩下的三本书只是快速翻翻书页浏览，这样也可以。如果只是翻翻书页，好奇心就冷却了，直接把书还回去也没关系;如果孩子因此产生“我想要仔细阅读”的想法，申请续借就好。
四、先从把书拿在手上开始
说到底，我们就是要在孩子还小的时候，每周固定礼拜几是去图书馆的日子，然后陪学生一起去图书馆。大量挑选孩子感到好奇的书，不管读不读都无所谓，下个礼拜再去图书馆接触不同的书。只要养成这种习惯，总有一天孩子会爱上书，也会开始认真看书。“阅读什么样的书”“彻底阅读到最后”“读出感情与理解”这些是下一个阶段才要做的事情，所以第一步先让孩子尽情选择喜欢的书，试着拿在手里，这样就够了。
所以，群文阅读的第一步，不是非得深入理解某些文章，而是让学生养成习惯，培养兴趣，让他们有选择权。
目标不明确，找不到自己感兴趣的点，这是学生阅读不积极、主动的主要原因，导致阅读不明确，阅读行为就是胡乱翻阅，因此我决定这样做。
1.这本书你最喜欢哪一个故事？
2.这个故事里你记得最深的是哪个情节？
3.这个故事里的人给你印象最深的是什么？
有了任务，学生读书就不会无的放矢。而是有关注重点与内容。就会有意识地记忆一些情节与人物。读书的方法就会慢慢地养成。也会感受到读书的乐趣，从而养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改進策略[J].现代交际，2016（21）：179.
[2]黄玉平.浅谈小学生语文自学能力的培养[J].才智，2017（15）：116.
[3]曾睿.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].课程教育研究，2016（13）：69.
关键词：阅读;选择权;引导
我不由得回忆了下我小时候读书的经历，深刻感受到读书说到底是孩子自己的事，在孩子接触阅读的初期，有关读什么书，如何读的问题，也应该给孩子一点发言权，毕竟只有他喜欢了才能执卷于手中，才能走进文本中啊！
每个爱书的人被问到喜欢书的契机，多数人都会回答：“因为家里以前有很多书。”这个“有很多书”的环境非常重要，一是有，二是有选择的余地。所以如果你希望孩子看书的话，家里应该要有书，然后让孩子有选择的权利。这样对孩子说：“哪本书好，对你有很大的帮助，你必须看完。”“那本书是你挑的，所以你一定要读完。”
现在学校也有了图书室，学生可选的范围更加广。我们往往会埋怨学生不是专注于一本书，往往这本看看，那本看看。其实我们的观点应该改变。
一、“翻一下就不看了”也没关系
让孩子选书绝不是坏方法，阅读不是一拿着什么书就爱什么书的。有时我们会翻翻书本开头，很快就丢到一边去，几年之后对于接下来的内容感到好奇，于是会重拾那本书再次重读。难到我们没有这样的经历吗？
或者是我们会喜欢书面的图画，心里觉得：“这本书似乎很有趣。”于是读了几页，结果发现很无趣。这种情况也是理所当然。然而，我们却让孩子选择一本书，并且认定“那是你选的书”，强化了“你必须把书读完”的气氛。结果是孩子反而不愿意读书了。
二、打造“想看书的时候再看就好”的环境
我认为由父母亲挑好书后，只要家里有大量的图书在，就让孩子在喜欢的时间阅读自己喜欢的书，想停的时候就停下来，改看另一本书也无所谓。目的是让孩子养成阅读家里书籍的习惯，到了小学高年级或初中，即使是父母亲阅读的、有点困难的书，也会很自然地拿来翻阅。在课堂中教师的引导尤为重要，下面是我的一段课堂实录。
师：大家把搜集到的中国世界遗产名录展示出来。
生：展示
师：这还不够，你能按照文化遗产与自然遗产还有自然文化遗产这三部分分类整理你的名录吗？
生：按照表格要求分类。
师：请大家自由朗读你最喜欢的某处遗产。
生：自己朗读
师：现在请大家在小组内向大家推荐你最喜欢的遗产。你可以说，也可以读，也可以以导游的语气说。
生：四人组完成
析：群文阅读就是要让学生更加多地接触课文，一个人的视野是有限的，小组交流能让学生更多地接触一些自己找不到的内容，并且锻炼了学生在别人面前表达的能力与胆量。
师：现在由你们来展示遗产的文字。老师尽量出示一些相关的视频与照片。
生：举手阅读
师：利用多媒体现场展示图片及有关视频。
析：教学的多媒体要充分发挥及时性、多功能性、海量性。生动的图片及视频比纯粹的文章更能让学生感兴趣，也更能让学生走进阅读的世界。
师：中国的文化遗产很多。希望大家能继续阅读相关的书籍。在这里我向大家推荐《寻宝记》系列丛书。在里面你能看到更多的遗产，在里面你将看到除以上三种遗产之外的另一种遗产 ——非物质文化遗产。
析：以阅读引出阅读，正是我们群文阅读的精粹所在。
三、善用图书馆
先看我的学生在图书室的表现，犹如刘姥姥进了大观园，先是欣喜与好奇，接着迷失了目标。
观察记载
时间：2018年3月22日。地点：图书室 学生：乔杰
行为表现：每拿起一本书，走马观花地翻，第一次就翻到了第三页，全文都是浏览，不到三分钟就看完了一本。
图书馆借书当然也是好方法，减轻了学生购书负担，但也增加了学生选书难题，这种时候，与其借一两本想看的书，我更建议一期学校能借给学生五本或十本感兴趣的书。我们老师怕学生把书掉了或脏了。或者说借孩子许多书，就会说：“那么多你看得完吗？”其实根本没有必要在乎能否把书看完。看不完也无所谓。借回来的五本书可能只看完两本，剩下的三本书只是快速翻翻书页浏览，这样也可以。如果只是翻翻书页，好奇心就冷却了，直接把书还回去也没关系;如果孩子因此产生“我想要仔细阅读”的想法，申请续借就好。
四、先从把书拿在手上开始
说到底，我们就是要在孩子还小的时候，每周固定礼拜几是去图书馆的日子，然后陪学生一起去图书馆。大量挑选孩子感到好奇的书，不管读不读都无所谓，下个礼拜再去图书馆接触不同的书。只要养成这种习惯，总有一天孩子会爱上书，也会开始认真看书。“阅读什么样的书”“彻底阅读到最后”“读出感情与理解”这些是下一个阶段才要做的事情，所以第一步先让孩子尽情选择喜欢的书，试着拿在手里，这样就够了。
所以，群文阅读的第一步，不是非得深入理解某些文章，而是让学生养成习惯，培养兴趣，让他们有选择权。
目标不明确，找不到自己感兴趣的点，这是学生阅读不积极、主动的主要原因，导致阅读不明确，阅读行为就是胡乱翻阅，因此我决定这样做。
1.这本书你最喜欢哪一个故事？
2.这个故事里你记得最深的是哪个情节？
3.这个故事里的人给你印象最深的是什么？
有了任务，学生读书就不会无的放矢。而是有关注重点与内容。就会有意识地记忆一些情节与人物。读书的方法就会慢慢地养成。也会感受到读书的乐趣，从而养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改進策略[J].现代交际，2016（21）：179.
[2]黄玉平.浅谈小学生语文自学能力的培养[J].才智，2017（15）：116.
[3]曾睿.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].课程教育研究，2016（13）：69.