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摘 要：化学，是一门自然科学，研究物质的结构和变化规律。学生仅通过课本学习来积累化学知识是远远不够的，还需要学生利用好学习的因子，积极参与到化学知识的探索中去。初中化学教师在教学中挖掘学生的探索意识，有助于学生形成科学的探索习惯，掌握化学探索的方法。
关键词：初中化学;教学;学生;探索
初中化学教师在教学中挖掘学生的探索意识，可以立足学生的生活、问题和实践，抓住学生学习的筋脉，让学生能够自觉融入到化学课堂学习中来，探索化学世界的知识和原理。
一、添加生活的水印——挖掘学生探索生活的化学学习意识
初中化学教师在教学中挖掘学生的探索意识，可以让学生給现实生活添加上化学的水印，使学生知道化学在生活中的具体体现，提高学生对化学的认识，有效挖掘学生探索生活的化学学习意识。部分学生在探索化学知识的时候，不懂得与现实生活关联在一起，使得理解出现了偏差。这就需要教师在指导学生的时候，关注学生对生活的探索和分析。
在学习“爱护水资源”时，笔者为了使学生了解我国水资源利用的现状，让学生重视水资源的保护，知道水资源并不是取之不竭的，而是需要人类的爱护的，培养学生节约用水的意识，在教学中为学生提供了我国水资源利用的资料，让学生通过查阅资料来分析水资源的重大意义，使学生为水资源的保护贡献力量。学生翻阅水资源现状的资料后，知道了我国面临着水资源短缺的问题，认识到了保护水资源的积极意义。接着，笔者组织学生围绕自己的生活，谈一谈自己对水污染的了解，促使学生参与到节约用水的活动中去，学会合理利用水资源。学生结合自己的生活，分享了自己对水污染的认识，提出了洁净水源的建议，倡议大家合理使用生活用水，避免浪费，掌握了节约用水的方法。这样，笔者通过在教学中为学生增加生活的思考，使学生看到了化学学习的真实意义，挖掘了学生探索生活的化学学习意识。
二、添加问题的水印——挖掘学生探索问题的化学学习意识
初中化学教师在教学中挖掘学生的探索意识，可以让学生给课堂问题添加上化学的水印，让学生围绕化学知识展开思考，发现化学知识中蕴含的原理，理解化学的内涵，有效挖掘学生探索问题的化学学习意识。部分学生在学习化学知识的时候，缺乏动脑的意识，偏爱教师的“喂养”。这就需要教师转变教学的理念，锻炼学生的大脑思维，促进学生思考。
在学习“燃烧和灭火”时，笔者为了使学生认识燃烧是一种化学现象的本质，让学生了解燃烧的特点，知道燃烧需要满足三个条件，学会分析灭火的原理，掌握灭火的方法，在教学中带领学生对易燃物、易爆物进行了观察学习，让学生了解这些物品的特点，提高学生的安全意识。学生观察易燃物、易爆物后，认识到了火灾离大家并不遥远，稍有不慎就会影响大家的正常生活。接着，笔者引导学生思考：什么是燃烧？燃烧的原理是什么？你知道燃烧的条件有哪些吗？在遇到火灾的时候我们应该怎么做？你能说一说灭火的原理吗？你都知道哪些灭火的方法？学生围绕这些问题，对物质燃烧的化学现象进行了分析，找出了物质燃烧需要的三个条件，探究了灭火的原理和方法，掌握了一些基本的安全消防知识，解决了问题。这样，笔者通过在教学中创设问题，挖掘了学生探索问题的化学学习意识。
三、添加实践的水印——挖掘学生探索实践的化学学习意识
初中化学教师在教学中挖掘学生的探索意识，可以让学生在实践上添加化学的水印，延伸学生化学实践的道路，引导学生走入实践的世界，学会动用自己的力量，有效挖掘学生探索实践的化学学习意识。部分学生在参与化学学习的时候，难以最大化地发挥化学实践的力量。这就需要教师在教学中重视学生的实践，帮助学生掌握化学实践探索的学习经验。
在学习“化学元素与人体健康”时，笔者为了使学生了解人体的元素组成和元素对人体健康的影响，在教学中为学生设置了学习任务，让学生利用好思维导图，对化学元素进行探析，找出其与人体健康之间的联系，完成思维导图。学生接到学习任务后，对课本知识的内容进行了分析，了解了人体必需的元素，诸如钙、钠、钾等，还熟悉了微量元素的概念和类型。接着，学生采用了列表格的形式，列出了铁、锌等主要元素的生理功能，并将所得内容填充进了思维导图。学生还对比了常量元素和微量元素，形成了合理摄入的意识。除此之外，学生还在思维导图中穿插了化学元素在实际生活中运用的案例，丰富了思维导图的框架，完成了实践任务。这样，笔者通过引领学生实践，挖掘了学生探索实践的化学学习意识。
总之，本文通过在教学中添加生活的水印、添加问题的水印、添加实践的水印，挖掘了学生探索生活的化学学习意识，挖掘了学生探索问题的化学学习意识，挖掘了学生探索实践的化学学习意识。
参考文献：
[1]王海亮.试论初中化学高效课堂教学模式的构建[J].课程教育研究，2020（04）：167-168.
[2]任豪. 初中化学教学中探究式教学法的运用策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：515-517.
关键词：初中化学;教学;学生;探索
初中化学教师在教学中挖掘学生的探索意识，可以立足学生的生活、问题和实践，抓住学生学习的筋脉，让学生能够自觉融入到化学课堂学习中来，探索化学世界的知识和原理。
一、添加生活的水印——挖掘学生探索生活的化学学习意识
初中化学教师在教学中挖掘学生的探索意识，可以让学生給现实生活添加上化学的水印，使学生知道化学在生活中的具体体现，提高学生对化学的认识，有效挖掘学生探索生活的化学学习意识。部分学生在探索化学知识的时候，不懂得与现实生活关联在一起，使得理解出现了偏差。这就需要教师在指导学生的时候，关注学生对生活的探索和分析。
在学习“爱护水资源”时，笔者为了使学生了解我国水资源利用的现状，让学生重视水资源的保护，知道水资源并不是取之不竭的，而是需要人类的爱护的，培养学生节约用水的意识，在教学中为学生提供了我国水资源利用的资料，让学生通过查阅资料来分析水资源的重大意义，使学生为水资源的保护贡献力量。学生翻阅水资源现状的资料后，知道了我国面临着水资源短缺的问题，认识到了保护水资源的积极意义。接着，笔者组织学生围绕自己的生活，谈一谈自己对水污染的了解，促使学生参与到节约用水的活动中去，学会合理利用水资源。学生结合自己的生活，分享了自己对水污染的认识，提出了洁净水源的建议，倡议大家合理使用生活用水，避免浪费，掌握了节约用水的方法。这样，笔者通过在教学中为学生增加生活的思考，使学生看到了化学学习的真实意义，挖掘了学生探索生活的化学学习意识。
二、添加问题的水印——挖掘学生探索问题的化学学习意识
初中化学教师在教学中挖掘学生的探索意识，可以让学生给课堂问题添加上化学的水印，让学生围绕化学知识展开思考，发现化学知识中蕴含的原理，理解化学的内涵，有效挖掘学生探索问题的化学学习意识。部分学生在学习化学知识的时候，缺乏动脑的意识，偏爱教师的“喂养”。这就需要教师转变教学的理念，锻炼学生的大脑思维，促进学生思考。
在学习“燃烧和灭火”时，笔者为了使学生认识燃烧是一种化学现象的本质，让学生了解燃烧的特点，知道燃烧需要满足三个条件，学会分析灭火的原理，掌握灭火的方法，在教学中带领学生对易燃物、易爆物进行了观察学习，让学生了解这些物品的特点，提高学生的安全意识。学生观察易燃物、易爆物后，认识到了火灾离大家并不遥远，稍有不慎就会影响大家的正常生活。接着，笔者引导学生思考：什么是燃烧？燃烧的原理是什么？你知道燃烧的条件有哪些吗？在遇到火灾的时候我们应该怎么做？你能说一说灭火的原理吗？你都知道哪些灭火的方法？学生围绕这些问题，对物质燃烧的化学现象进行了分析，找出了物质燃烧需要的三个条件，探究了灭火的原理和方法，掌握了一些基本的安全消防知识，解决了问题。这样，笔者通过在教学中创设问题，挖掘了学生探索问题的化学学习意识。
三、添加实践的水印——挖掘学生探索实践的化学学习意识
初中化学教师在教学中挖掘学生的探索意识，可以让学生在实践上添加化学的水印，延伸学生化学实践的道路，引导学生走入实践的世界，学会动用自己的力量，有效挖掘学生探索实践的化学学习意识。部分学生在参与化学学习的时候，难以最大化地发挥化学实践的力量。这就需要教师在教学中重视学生的实践，帮助学生掌握化学实践探索的学习经验。
在学习“化学元素与人体健康”时，笔者为了使学生了解人体的元素组成和元素对人体健康的影响，在教学中为学生设置了学习任务，让学生利用好思维导图，对化学元素进行探析，找出其与人体健康之间的联系，完成思维导图。学生接到学习任务后，对课本知识的内容进行了分析，了解了人体必需的元素，诸如钙、钠、钾等，还熟悉了微量元素的概念和类型。接着，学生采用了列表格的形式，列出了铁、锌等主要元素的生理功能，并将所得内容填充进了思维导图。学生还对比了常量元素和微量元素，形成了合理摄入的意识。除此之外，学生还在思维导图中穿插了化学元素在实际生活中运用的案例，丰富了思维导图的框架，完成了实践任务。这样，笔者通过引领学生实践，挖掘了学生探索实践的化学学习意识。
总之，本文通过在教学中添加生活的水印、添加问题的水印、添加实践的水印，挖掘了学生探索生活的化学学习意识，挖掘了学生探索问题的化学学习意识，挖掘了学生探索实践的化学学习意识。
参考文献：
[1]王海亮.试论初中化学高效课堂教学模式的构建[J].课程教育研究，2020（04）：167-168.
[2]任豪. 初中化学教学中探究式教学法的运用策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：515-517.