论文部分内容阅读
【摘要】语文课程中，情感态度和价值观的培养是三维目标中的高纬度目标。在课堂教学中，要以熏陶感染、潜移默化的方式让学生用心灵体验，感悟作品中的审美情趣和人文内涵，从而受到情的感染和美的陶冶。
【关键词】语文教学；单元主题；情感渗透
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
长期以来，在应试教育的大背景下，我们的语文教学一直在强调工具性，局限于字词的积累及简单读写能力的训练，注重知识能力这一低纬度目标；而不能走进历史、迈入现实、触摸作者的脉搏，感触文本的“血”与“肉”等高纬度目标，缺乏对学生进行高尚道德情操的陶冶和健康审美情趣、价值观的培养。导致学生认识狭窄、幼稚、可笑，甚至形成畸形的性格。那么，如何在语文教学中渗透情感教育呢？
我们的语文教材是由一个个单元组成的，每单元都是表现同一主题的不同体裁、不同风格的课文，蕴含着极为丰富的人文资源，是对学生进行情感教育和价值观培养的极好教材。教学中，引导学生从整体把握单元主题入手，运用听、说、读、写、画。表演等多种方式，把学知识与情感渗透、价值观培养统一起来。
一、在感受亲情中进行感恩教育
如：人教版五年级第六单元以“父母之爱”为主题，编排了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》四篇文章和一次口语交际与习作。在教学中，教师应重点引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读课文，进入作品中作者的情感世界，获得角色情感体验。并联系生活实际，进行角色渗透。要求学生和父母沟通，并观察记录父母忙碌、辛苦的一天生活，进行口语交际，让学生畅所欲言，充分发表意見，正确认识父爱的深沉与母爱的伟大。习作的时候，把想对父母说的话大胆的讲出来，丰富学生的写作内容，强化学生的情感教育。
二、在欣赏大自然美景中陶冶高尚情操
自然界的花草树木，在作家的妙笔之下呈现出一幅幅美丽的画卷。陈醉云的《乡下人家》，勾勒了一幅自然和谐，宁静美好的乡下风景图；陈淼的《桂林山水》，老舍的《草原》，景美，人更美；李汉荣的《山中访友》，营造了一个如诗如画的世界；赵丽宏的《山雨》，像一曲无字的歌谣；萧红的《火烧云》变化多端，形态各异；吴然的《珍珠泉》那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡……在教学中让学生进行“美读”：“读出声，读出形，读出情，读出神”。既有老师的示范读，又有分男女生互读；还可以细细品读，也可以大声诵读。在读中感受那种“舟行碧波上，人在画中游”的美景；感受火烧云的变化奇妙，在美读中体会语言的韵律美、画面的意境美以及文章的结构美、写作的方法美、作者的情感美。使学生感受大自然的神奇美丽，产生热爱大自然，热爱生活，形成积极乐观、健康向上的情感基础。
三、在爱国篇目的学习过程中增强民族意识和爱国情感
如：人教版五年级第七组单元主题“勿忘国耻”，本单元的教学除了让学生在朗读中进行情感渗透和体会，还组织了一次以“勿忘国耻、奋发图强”为主题的演讲活动，这次演讲学生们情感激昂、有理有据，从不同方面阐述“落后就要挨打”“不忘历史，不等于铭记仇恨”等观点，还分享了周总理“为中华之崛起而读书”的小故事。演讲中，我对学生进行演讲技巧的指导，让他们恰当地使用手势，表情来配合演讲，表情答意，增强了演讲效果。更重要的是增强了学生的民族精神。激发了作为中国人深深的自豪感和振兴中华的使命感，学生明白了要为中华民族的伟大复兴而努力学习。
四、在古诗文经典学习中进行美的熏陶
古诗文具有韵律美、画面美、意境美的特点。在指导学习《伯牙绝弦》时，配上了《高山流水》的古琴演奏，让学生进行入情入境的诵读，可以自然而然体会到知己的那种心灵相通的境界。在教《七律·长征》中，配上《英雄的黎明》背景音乐，来指导学生朗读，学生一下子就感受到了这种气势磅礴的场面，一下子就联想到红军那种大无畏的革命乐观主义精神。如果再引导学生给古诗配插图，可更直观的帮助学生理解古诗文，培养想象力；更容易体会古诗蕴含的意境、哲理，以及作者的思想感情。提高学生的审美能力，激起对中华传统文化的热爱。
五、在特定情境中感受语言的艺术魅力
五年级下册第三单元主题为“语言艺术”。安排了《杨氏之子》《晏子使楚》《半截蜡烛》《打电话》等课文，在教学中，让学生在熟读课文的基础上，巧设情境，组织学生进行分角色表演，在具体的情境中体会语言的精妙。（面对楚王的三次挑衅，晏子通过机智的语言，巧妙地化解了危机，维护了国家的尊严。伯诺德夫人一家用语言与狡诈的德国军官斗智斗勇）通过表演，学生进一步感受到语言的艺术魅力，从而产生爱语言、学语言、用语言的动力，同时培养了维护祖国尊严与安全，保守国家秘密的爱国情感。
六、在环保教育中学会珍惜资源、保护环境
如人教版六年级第四组单元主题“珍惜资源，保护环境”，我采用“联系实际，深入思考”的方式，指导学生深入街道、社区调查了解环保方面的现象，拍成图片，再引导学生积极思考，列举生活中浪费资源、破坏环境的现象，鼓励学生积极行动起来，保护环境，从我做起，并针对这些现象写一份倡议书的实践活动，使环保意识扎根学生的心中，并转化为日常的行为。
总之，情感渗透是语文教学的灵魂所在，只有教材、教师、学生的情感达到水乳交融的地步，情感渗透的艺术境界才可以实现。因此教学中，教师要充分地挖掘教材，给学生以潜移默化的教育，促使学生对作品或教师的情感准确、及时的吸收，从而丰富自己的情感，达到情感渗透的目的。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；单元主题；情感渗透
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
长期以来，在应试教育的大背景下，我们的语文教学一直在强调工具性，局限于字词的积累及简单读写能力的训练，注重知识能力这一低纬度目标；而不能走进历史、迈入现实、触摸作者的脉搏，感触文本的“血”与“肉”等高纬度目标，缺乏对学生进行高尚道德情操的陶冶和健康审美情趣、价值观的培养。导致学生认识狭窄、幼稚、可笑，甚至形成畸形的性格。那么，如何在语文教学中渗透情感教育呢？
我们的语文教材是由一个个单元组成的，每单元都是表现同一主题的不同体裁、不同风格的课文，蕴含着极为丰富的人文资源，是对学生进行情感教育和价值观培养的极好教材。教学中，引导学生从整体把握单元主题入手，运用听、说、读、写、画。表演等多种方式，把学知识与情感渗透、价值观培养统一起来。
一、在感受亲情中进行感恩教育
如：人教版五年级第六单元以“父母之爱”为主题，编排了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》四篇文章和一次口语交际与习作。在教学中，教师应重点引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读课文，进入作品中作者的情感世界，获得角色情感体验。并联系生活实际，进行角色渗透。要求学生和父母沟通，并观察记录父母忙碌、辛苦的一天生活，进行口语交际，让学生畅所欲言，充分发表意見，正确认识父爱的深沉与母爱的伟大。习作的时候，把想对父母说的话大胆的讲出来，丰富学生的写作内容，强化学生的情感教育。
二、在欣赏大自然美景中陶冶高尚情操
自然界的花草树木，在作家的妙笔之下呈现出一幅幅美丽的画卷。陈醉云的《乡下人家》，勾勒了一幅自然和谐，宁静美好的乡下风景图；陈淼的《桂林山水》，老舍的《草原》，景美，人更美；李汉荣的《山中访友》，营造了一个如诗如画的世界；赵丽宏的《山雨》，像一曲无字的歌谣；萧红的《火烧云》变化多端，形态各异；吴然的《珍珠泉》那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡……在教学中让学生进行“美读”：“读出声，读出形，读出情，读出神”。既有老师的示范读，又有分男女生互读；还可以细细品读，也可以大声诵读。在读中感受那种“舟行碧波上，人在画中游”的美景；感受火烧云的变化奇妙，在美读中体会语言的韵律美、画面的意境美以及文章的结构美、写作的方法美、作者的情感美。使学生感受大自然的神奇美丽，产生热爱大自然，热爱生活，形成积极乐观、健康向上的情感基础。
三、在爱国篇目的学习过程中增强民族意识和爱国情感
如：人教版五年级第七组单元主题“勿忘国耻”，本单元的教学除了让学生在朗读中进行情感渗透和体会，还组织了一次以“勿忘国耻、奋发图强”为主题的演讲活动，这次演讲学生们情感激昂、有理有据，从不同方面阐述“落后就要挨打”“不忘历史，不等于铭记仇恨”等观点，还分享了周总理“为中华之崛起而读书”的小故事。演讲中，我对学生进行演讲技巧的指导，让他们恰当地使用手势，表情来配合演讲，表情答意，增强了演讲效果。更重要的是增强了学生的民族精神。激发了作为中国人深深的自豪感和振兴中华的使命感，学生明白了要为中华民族的伟大复兴而努力学习。
四、在古诗文经典学习中进行美的熏陶
古诗文具有韵律美、画面美、意境美的特点。在指导学习《伯牙绝弦》时，配上了《高山流水》的古琴演奏，让学生进行入情入境的诵读，可以自然而然体会到知己的那种心灵相通的境界。在教《七律·长征》中，配上《英雄的黎明》背景音乐，来指导学生朗读，学生一下子就感受到了这种气势磅礴的场面，一下子就联想到红军那种大无畏的革命乐观主义精神。如果再引导学生给古诗配插图，可更直观的帮助学生理解古诗文，培养想象力；更容易体会古诗蕴含的意境、哲理，以及作者的思想感情。提高学生的审美能力，激起对中华传统文化的热爱。
五、在特定情境中感受语言的艺术魅力
五年级下册第三单元主题为“语言艺术”。安排了《杨氏之子》《晏子使楚》《半截蜡烛》《打电话》等课文，在教学中，让学生在熟读课文的基础上，巧设情境，组织学生进行分角色表演，在具体的情境中体会语言的精妙。（面对楚王的三次挑衅，晏子通过机智的语言，巧妙地化解了危机，维护了国家的尊严。伯诺德夫人一家用语言与狡诈的德国军官斗智斗勇）通过表演，学生进一步感受到语言的艺术魅力，从而产生爱语言、学语言、用语言的动力，同时培养了维护祖国尊严与安全，保守国家秘密的爱国情感。
六、在环保教育中学会珍惜资源、保护环境
如人教版六年级第四组单元主题“珍惜资源，保护环境”，我采用“联系实际，深入思考”的方式，指导学生深入街道、社区调查了解环保方面的现象，拍成图片，再引导学生积极思考，列举生活中浪费资源、破坏环境的现象，鼓励学生积极行动起来，保护环境，从我做起，并针对这些现象写一份倡议书的实践活动，使环保意识扎根学生的心中，并转化为日常的行为。
总之，情感渗透是语文教学的灵魂所在，只有教材、教师、学生的情感达到水乳交融的地步，情感渗透的艺术境界才可以实现。因此教学中，教师要充分地挖掘教材，给学生以潜移默化的教育，促使学生对作品或教师的情感准确、及时的吸收，从而丰富自己的情感，达到情感渗透的目的。
（编辑：龙贤东）