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摘 要：现代教育不仅是理论知识的传承，更是通过教师的言行培养学生正确的世界观和人生观。数学教育不仅是语文学科的任务，更肩负着引导和培养小学生健康阳光的道德责任。因此，要利用数学的优势，引导学生以客观的态度看待事物，做有说服力的事情。本文就如何在数学教育中实施人文教育作了简要分析。
关键词：小学;数学教育;育人价值
引言：
在当今素质教育的大环境下，学校不再将学习成绩作为衡量学生成长的唯一依据，也不再将学习成绩作为评价学生的重要指标。学生德智体全面发展是当今教育界日益关注的问题，为学生的未来发展奠定坚实的基础是教育工作者的首要和长期任务。教师专注于记忆问题的答案，教师还要专注于不同学生解决问题的方式和态度。对有不良行为习惯的学生，教师要善于进行有秩序的引导，要把教育和教学活动相结合，教师要逐步培养学生做事情的好习惯价值观教育在数学教育中的含义。
一、小学数学学科育人价值概述
育人价值即价值是主体和客体需要满足的关系。育人价值是在正确的价值观指导下，使学生价值观念、情感和行为得到满足，在数学教材中开展价值观教育，就是要通过对教材的掌握和学习，培养学生对数学学习的兴趣、推理、逻辑、抽象思维方式和严谨态度，培养学生认真勤奋、积极探索、乐于实践，克服困难、求真务实的学习态度和生活态度。
二、小学数学学科育人价值实现的影响因素
（一）教师自觉认识与现实体验
中英文教育是不同的。但是对于高级学者来说，他就像哲学一样。他用自己独特的方法来阐述世界上的一切事物，包括各种法则、数字和定理。它是未来生活计划中最重要的部分，而且，长期以来，学生们都沉浸在数学世界的求真务实之中，这对他们的世界观有很大的帮助。
（二）学生主体意识与主体参与
数学教学不仅要关注数学本身的质量，更要重视教人思考的潜力数学感、象征性、数学性、数学性、数学性、数学性文化等数学素养的形成，伴随着人生理性思考、价值判断与智慧提升。在课堂教学中，师生要保持冷静，不要浮躁。虽然教学过程灵活，但活动密度远低于大脑。
（三）教学资源优化
在数学教学中，教与学行为的真实过程是精神的变化，即教学媒体、教学工具、师生互动过程中要传递的数学信息和思想内容是不变的，从理想到真实，从简单到复杂，从具体到抽象，从点到面。教学并不停留在实际操作的层面上，教师给学生留下了思考、推理、判断、猜测、验证、归纳推理、实践运用等大量的时间和空间。
三、小学数学学科育人价值的实现策略
（一）提高教师育人价值的自觉认识
教师作为教育者，必须对当前的时代背景有一个清醒的认识，及时准确地捕捉和发现时代发展变化对教育教学工作和教师自身发展可能产生的影响，以明确时代的变化对教师工作的影响。这就要求教师要学会以积极开放的心态思考多元价值观对自身发展和学校教育的影响，教师应该要积极提问，更新观念，转变为实践，积极加强与社会的联系和沟通。教师应成为课堂反思的实践者，自觉审视、反思课堂教学行为。教师的反思实践包括以下几个方面：第一，时刻思考“我是谁”的本源价值，通过对自身存在价值的拷问，审视日常教育行为的正当性与合理性;第二，反思“教育的意义是什么”，通过对真正教育的意义与价值的追问，来明确自己的责任与行为，明确隐藏在日常教学行为中的教学观、课程观、学生观、知识观等价值取向，避免错误的观念和观点影响教学工作。
（二）在单元教学中提高学生的主体意识
教师要注意教学内容的衔接;当前的数学教学内容多以专题教学为主。学习过程中，学生很容易陷入某一话题，看不见话题之间的内在联系，如简单运算与估计、函数、方程与不等式、矢量、行列式与复数等，为了使学生更积极地学习数学，最有效的方法就是让学生掌握知识结构，而非零散知识点。结论：从以上几点可以看出，数学再教育的正常程度是多少。在教育的实际发展中，教师需要做什么，教师就能弄清楚了。指导学生思考，培养学生的行为习惯，培养学生的规则意识，锤炼学生的意志，既要深刻理解学生的教育价值，又要注意拓展学生的教育价值，使其学术价值最大化。不培养学生的自主探究意识，通过观察、猜测和独立思考，由接受人转变为积极的参与者。教新知识之前，师生之间必须转换角色，引导学生假定他们就是老师：如何教内容，让学生明白？学生可以学什么？要注意些什么？如此，既激发了学生的学习兴趣，又激发了他们积极探索的欲望，使他们迫不及待地投身于学习之中。
（三）灵活扩充育人价值实现方式
利用投影、录像、录音、计算机等媒体，集光、形、色于一体，直接作用于学生的多种感官，形象生动，能够激发学生的学习兴趣。但是多媒体教学不是万能的，用多媒体教学有如放电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出，学生对知识的遗忘较快。而老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程，学生感受不到教师的思想。因此，教师要选择合适的讲解工具对学生进行讲解。
四、結束语
从以上关于数学育人教育的效果来看，它或多或少能为学提供思考的空间和价值。教师可以清楚地知道学生在教育的实际发展中需要做些什么，教师要引导学生思考，培养学生的行为习惯，培养学生的规则意识，锤炼学生的意志力，不仅要深刻认识学生的教育价值，还要注重学生教育价值的拓展，使其学术价值最大化。
参考文献：
[1]朱月娟.小学数学概念教学育人价值的开发路径[J].小学时代（教育研究），2013（6）.
[2]朱桢.小学数学概念教学中的育人价值[J].新课程（小学），2015（9）：46-47.
[3]唐冬梅.小学数学概念教学的育人价值及其过程结构研究[J].数学教学通讯，2017，000（016）：49-50.
（浙江诸暨海亮外国语学校小学部）
关键词：小学;数学教育;育人价值
引言：
在当今素质教育的大环境下，学校不再将学习成绩作为衡量学生成长的唯一依据，也不再将学习成绩作为评价学生的重要指标。学生德智体全面发展是当今教育界日益关注的问题，为学生的未来发展奠定坚实的基础是教育工作者的首要和长期任务。教师专注于记忆问题的答案，教师还要专注于不同学生解决问题的方式和态度。对有不良行为习惯的学生，教师要善于进行有秩序的引导，要把教育和教学活动相结合，教师要逐步培养学生做事情的好习惯价值观教育在数学教育中的含义。
一、小学数学学科育人价值概述
育人价值即价值是主体和客体需要满足的关系。育人价值是在正确的价值观指导下，使学生价值观念、情感和行为得到满足，在数学教材中开展价值观教育，就是要通过对教材的掌握和学习，培养学生对数学学习的兴趣、推理、逻辑、抽象思维方式和严谨态度，培养学生认真勤奋、积极探索、乐于实践，克服困难、求真务实的学习态度和生活态度。
二、小学数学学科育人价值实现的影响因素
（一）教师自觉认识与现实体验
中英文教育是不同的。但是对于高级学者来说，他就像哲学一样。他用自己独特的方法来阐述世界上的一切事物，包括各种法则、数字和定理。它是未来生活计划中最重要的部分，而且，长期以来，学生们都沉浸在数学世界的求真务实之中，这对他们的世界观有很大的帮助。
（二）学生主体意识与主体参与
数学教学不仅要关注数学本身的质量，更要重视教人思考的潜力数学感、象征性、数学性、数学性、数学性、数学性文化等数学素养的形成，伴随着人生理性思考、价值判断与智慧提升。在课堂教学中，师生要保持冷静，不要浮躁。虽然教学过程灵活，但活动密度远低于大脑。
（三）教学资源优化
在数学教学中，教与学行为的真实过程是精神的变化，即教学媒体、教学工具、师生互动过程中要传递的数学信息和思想内容是不变的，从理想到真实，从简单到复杂，从具体到抽象，从点到面。教学并不停留在实际操作的层面上，教师给学生留下了思考、推理、判断、猜测、验证、归纳推理、实践运用等大量的时间和空间。
三、小学数学学科育人价值的实现策略
（一）提高教师育人价值的自觉认识
教师作为教育者，必须对当前的时代背景有一个清醒的认识，及时准确地捕捉和发现时代发展变化对教育教学工作和教师自身发展可能产生的影响，以明确时代的变化对教师工作的影响。这就要求教师要学会以积极开放的心态思考多元价值观对自身发展和学校教育的影响，教师应该要积极提问，更新观念，转变为实践，积极加强与社会的联系和沟通。教师应成为课堂反思的实践者，自觉审视、反思课堂教学行为。教师的反思实践包括以下几个方面：第一，时刻思考“我是谁”的本源价值，通过对自身存在价值的拷问，审视日常教育行为的正当性与合理性;第二，反思“教育的意义是什么”，通过对真正教育的意义与价值的追问，来明确自己的责任与行为，明确隐藏在日常教学行为中的教学观、课程观、学生观、知识观等价值取向，避免错误的观念和观点影响教学工作。
（二）在单元教学中提高学生的主体意识
教师要注意教学内容的衔接;当前的数学教学内容多以专题教学为主。学习过程中，学生很容易陷入某一话题，看不见话题之间的内在联系，如简单运算与估计、函数、方程与不等式、矢量、行列式与复数等，为了使学生更积极地学习数学，最有效的方法就是让学生掌握知识结构，而非零散知识点。结论：从以上几点可以看出，数学再教育的正常程度是多少。在教育的实际发展中，教师需要做什么，教师就能弄清楚了。指导学生思考，培养学生的行为习惯，培养学生的规则意识，锤炼学生的意志，既要深刻理解学生的教育价值，又要注意拓展学生的教育价值，使其学术价值最大化。不培养学生的自主探究意识，通过观察、猜测和独立思考，由接受人转变为积极的参与者。教新知识之前，师生之间必须转换角色，引导学生假定他们就是老师：如何教内容，让学生明白？学生可以学什么？要注意些什么？如此，既激发了学生的学习兴趣，又激发了他们积极探索的欲望，使他们迫不及待地投身于学习之中。
（三）灵活扩充育人价值实现方式
利用投影、录像、录音、计算机等媒体，集光、形、色于一体，直接作用于学生的多种感官，形象生动，能够激发学生的学习兴趣。但是多媒体教学不是万能的，用多媒体教学有如放电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出，学生对知识的遗忘较快。而老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程，学生感受不到教师的思想。因此，教师要选择合适的讲解工具对学生进行讲解。
四、結束语
从以上关于数学育人教育的效果来看，它或多或少能为学提供思考的空间和价值。教师可以清楚地知道学生在教育的实际发展中需要做些什么，教师要引导学生思考，培养学生的行为习惯，培养学生的规则意识，锤炼学生的意志力，不仅要深刻认识学生的教育价值，还要注重学生教育价值的拓展，使其学术价值最大化。
参考文献：
[1]朱月娟.小学数学概念教学育人价值的开发路径[J].小学时代（教育研究），2013（6）.
[2]朱桢.小学数学概念教学中的育人价值[J].新课程（小学），2015（9）：46-47.
[3]唐冬梅.小学数学概念教学的育人价值及其过程结构研究[J].数学教学通讯，2017，000（016）：49-50.
（浙江诸暨海亮外国语学校小学部）