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传统的课堂教学以教师讲授，学生理解为主要模式，新课程理念要求教师转变教学观念，在课堂教学中推进素质教育，在新课程中，我们不应以做题来解决问题，而是以问题为知识的纽带，强调通过真实、复杂、具有挑战性的问题情境来引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，也就是说学生在学习的过程中将所学到的知识进行迁移与拓展，从而巩固理解和应用所学到的知识。因此教师在教学过程中就应有意识地培养学生的学习迁移与拓展能力。学习迁移与拓展能力强的学生能熟练驾驭所学的知识，并能娴熟的运用所学知识、技能通过类比迁移、联想对比、相似借用、转换与嫁接组合来理解科学现象和社会现象，进而解决更加复杂的实际问题，由此而内化为学生的创造力，最终达到举一反三、触类旁通的程度，老师也达到了教是为了不教的目的。在教学中培养学生学习迁移与拓展的方法通常有以下几种：
一、 利用类比联想促进知识和能力的迁移和发展
类比联想也称相似联想，即通过事物间的特征、属性也有相似之处，从而引起记忆，使学生产生由此及彼的联想，以促进学习迁移能力的发展。
1、遵循由特殊-------普通-------特殊的认识规律，促进迁移与拓展的能力发展。在教学中要重视培养学生的归纳、总结问题的能力，使学生通过类比联想从个别中总结出普通规律，再以普遍性通过类比联想引导认识个别，既能做到“举三反一”，又能“举一反三”，以此培养学生的迁移能力。
2、利用联想对比、类比推理、培养学生的迁移与拓展能力。在教学中特意创设一些信息给予题，这类题的解法是依据题目所给的信息与学生头脑已有的知识相比较，形成新的知识结构，再迁移发展到题设情境解决问题。旨在培养学生提取信息及对知识、方法、技能的迁移与拓展能力。
二、利用典型例题引路，培养学生的迁移与拓展能力。
选择典型的例题旨在分析和解答对注意发挥例题以点带面的功能，有意识地在解题的基础上挖掘问题的内涵和外延，并进行题型转换，引导学生对新问题进行探究，以激发思维、启迪智慧、拓宽视野，逐步加深对问题的理解，通过对同一题目条件的变化，培养学生比较、分析问题的能力，以培养学生的迁移与拓展能力。
1、以点带面，培养学生的迁移与拓展能力。创设典型例题，通过对例题的探究总结出一类问题的解决方法，达到解题思路及方法的迁移与拓展。用典型例题进行重锤敲打，通过典型引路，让学生掌握解决问题的金钥匙的教学方法能引导学生把知识进行广泛的迁移，最终达到触类旁通。
2、通过变式训练，培养学生迁移与拓展能力。教师通过对多问题多方位的审视，改变问题的条件，改变设问方式或是设置隐含条件等，将原题演变成几个“形异质同”的题目进行发散性思维训练，从而促进学生知识和能力的迁移。
进行变式训练，增设一题多问，学生可以巩固基础知识和基本技能，能拓宽知识面，深化所学知识，通过一道典型例题就能把与本题相关的知识进行了意向迁移，可以达到“举一反三”的目的。
三、重视概念知识理解，促进知识方法的迁移与拓展
化学概念是解决化学问题的基础，对于化学上的概念重在理解，如果不能深刻理解其含义，只死记硬背，则会使知识僵化，也只是使知识僵化，也只能使知识简单排位，形成思维定式，而做不到知识的发散、迁移拓展。
四、通过科学渗透促进知识和能力的迁移与拓展
科学家贝弗里奇认为“决定一项研究的基本思路是来自应用或是移植其他领域发现的新原理成新技术”，教师在教学过程中应善于将其它学科的知识、能力及方法嫁接和迁移到化学教学中来，从而使学生创造性地解决复杂的化学问题。因此教师应在吃透教材的基础上，充分挖掘化学内容与其他学科的相关知识点和兼容面，促进其他学科的知识和解决问题方法迁移到化学中。
深挖教材中的综合知识点，加强学科渗透，培养学生的迁移与拓展能力。教师要善于借助其他学科的知识和方法，努力挖掘学科联系，融合相关学科原理，最大限度地开拓自身的视野，增强学生的思维的流畅性和多通性，借以培养学生的知识和技能的迁移与拓展，从而培养出全面发展具有较多科学素养和创造力的学生。
一、 利用类比联想促进知识和能力的迁移和发展
类比联想也称相似联想，即通过事物间的特征、属性也有相似之处，从而引起记忆，使学生产生由此及彼的联想，以促进学习迁移能力的发展。
1、遵循由特殊-------普通-------特殊的认识规律，促进迁移与拓展的能力发展。在教学中要重视培养学生的归纳、总结问题的能力，使学生通过类比联想从个别中总结出普通规律，再以普遍性通过类比联想引导认识个别，既能做到“举三反一”，又能“举一反三”，以此培养学生的迁移能力。
2、利用联想对比、类比推理、培养学生的迁移与拓展能力。在教学中特意创设一些信息给予题，这类题的解法是依据题目所给的信息与学生头脑已有的知识相比较，形成新的知识结构，再迁移发展到题设情境解决问题。旨在培养学生提取信息及对知识、方法、技能的迁移与拓展能力。
二、利用典型例题引路，培养学生的迁移与拓展能力。
选择典型的例题旨在分析和解答对注意发挥例题以点带面的功能，有意识地在解题的基础上挖掘问题的内涵和外延，并进行题型转换，引导学生对新问题进行探究，以激发思维、启迪智慧、拓宽视野，逐步加深对问题的理解，通过对同一题目条件的变化，培养学生比较、分析问题的能力，以培养学生的迁移与拓展能力。
1、以点带面，培养学生的迁移与拓展能力。创设典型例题，通过对例题的探究总结出一类问题的解决方法，达到解题思路及方法的迁移与拓展。用典型例题进行重锤敲打，通过典型引路，让学生掌握解决问题的金钥匙的教学方法能引导学生把知识进行广泛的迁移，最终达到触类旁通。
2、通过变式训练，培养学生迁移与拓展能力。教师通过对多问题多方位的审视，改变问题的条件，改变设问方式或是设置隐含条件等，将原题演变成几个“形异质同”的题目进行发散性思维训练，从而促进学生知识和能力的迁移。
进行变式训练，增设一题多问，学生可以巩固基础知识和基本技能，能拓宽知识面，深化所学知识，通过一道典型例题就能把与本题相关的知识进行了意向迁移，可以达到“举一反三”的目的。
三、重视概念知识理解，促进知识方法的迁移与拓展
化学概念是解决化学问题的基础，对于化学上的概念重在理解，如果不能深刻理解其含义，只死记硬背，则会使知识僵化，也只是使知识僵化，也只能使知识简单排位，形成思维定式，而做不到知识的发散、迁移拓展。
四、通过科学渗透促进知识和能力的迁移与拓展
科学家贝弗里奇认为“决定一项研究的基本思路是来自应用或是移植其他领域发现的新原理成新技术”，教师在教学过程中应善于将其它学科的知识、能力及方法嫁接和迁移到化学教学中来，从而使学生创造性地解决复杂的化学问题。因此教师应在吃透教材的基础上，充分挖掘化学内容与其他学科的相关知识点和兼容面，促进其他学科的知识和解决问题方法迁移到化学中。
深挖教材中的综合知识点，加强学科渗透，培养学生的迁移与拓展能力。教师要善于借助其他学科的知识和方法，努力挖掘学科联系，融合相关学科原理，最大限度地开拓自身的视野，增强学生的思维的流畅性和多通性，借以培养学生的知识和技能的迁移与拓展，从而培养出全面发展具有较多科学素养和创造力的学生。