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摘要：高考是对学生的学科知识、能力及素养等的综合考察，但同时，由于高考命题思路及原则源于当今时代及社会发展需求、源于学科新课标的要求，对学科高考试卷命题内容及趋势的分析则可为之后的学科教学指引方向、提供经验。基于2020年高考历史全国一卷的试题命题特征，本文即对历史学科的教学新变做出分为：始终结合历史素材的学科知识与规律分析教学;由学科表象知识教学导向精神、视野与格局育人;由学科表象知识教学导向关键能力和素养育人此三大方面的阐述。以期为新时期基于新课标的学科教学提供具体化的指引。
关键词：2020高考历史全国一卷 试题分析 学科教学新变
依据对学科新课标的细化解读，教师对学科教学的具体思路和方式进行探究，这是在教学思路与方式探究过程中的一种正向思维。而依据学科高考命题特征反思教学思路与方式改革作为一种逆向思维而亦当被教师重视、落实，实现“正向、逆向互补”，从而最终寻得解锁新课标的正确之匙、寻得在课堂实际教学中落实新课标的正确路径。依据新高考背景下的2020高考历史全国一卷试卷特点，我们则可将历史学科新变定位为以下三点。
1.始终结合历史素材的学科知识与规律分析教学
历史学科理论性知识和规律是学科教学针对的主要内容，如：古希腊和古罗马的政治制度、五四爱国运用的作用和影响等，但此类理论性内容实际却是在历史实事中提炼和浓缩得来，即其在历史中的存在形态始终是与实打实的人、事、物结合在一起的。所以，衡量学生真正历史水平的标准应为：其是否能够在实际的历史人、事、物中辨析、提炼出理论性的历史知识和规律，而非是在传统知识化应试的体制下对历史知识和原理本身的记忆和套用。这是一个关乎历史学科本质的问题。且这一点在2020年学科高考全国一卷的命题形式上亦可看出，具体表现为：12道选择题按照题号由前至后的顺序分别给出了楚国国君称王、阎立本《步辇图》、宋代稻麦南北交流、清代宗谱纂修社会化、《格致汇编》互相问答统计表、民国度量衡的状况等素材，并分别指向对中国古代政治史、中国古代文化史、中国古代经济史、中国古代思想史、中国近代思想史、中国近代经济史等的考察。
基于此，我们之后的历史教学亦当由不自觉的“单纯理论解析和总结”转向“理论和实际的结合”，即在理论学习的同时引入更多的历史史实素材，以教学生渐形成真正的历史解析能力。如教学“中国古代土地制度”部分的井田制时，不仅仅是对“国王所有的贵族土地所有制”等的纯理论介绍，还当引入诸如“方里而井，井九百亩，其中为公田......”等类的材料，以从材料中总结理论，以理论指导解读多类材料。
2.由学科表象知识教学导向精神、视野与格局育人
在对学科高考命题之“史实素材领衔”的整体性方式探究之后，我们再来进一步着眼命题所命内容的特征。依据新高考“立德树人”的变革总旨归和总依据，2020年高考历史全国一卷亦呈现出显著的“精神、视野与格局考察”特征。具体表现为：选择题第24题采用楚君自立为王的历史典故，考察学生对周代政治传统文化的认识;第47题通过介绍苏绰的治国之才和高尚人格，考察苏绰成才的原因和意义。综合析之，此二题旨在培养学生的民族意识和文化认同，培养其爱国主义精神及其道德观、人生观和價值观。除此，第28题采用英国人创办的《格致汇编》统计表，考察学生对晚清西学东渐的历史解读;第35题以墨西哥的外贸政策考察学生对发展中国家应对经济全球化的认识。综合析之，此二题皆旨在培育学生的国际视野和全球意识，这是在全球化发展的今天学生必得具备的一种视野和格局。
基于此，在今后的学科教学过程中，教师亦当以人文观念、时代眼光、全球视角展开进行教学变革，即通过联结古今中外历史与现实，由传统的表象知识教学导向精神、视野与格局育人。如在教学“西学东渐”部分的“开眼看世界”时，则可总结中国学习西方的历史进程，如从对西方先进军事和科学技术的学习到对西方近代民主政治制度的学习，再到对西方启蒙思想及文化精神的学习等，而后再联结当今形成的“中西全面互通”的思想文化交流局面，让学生渐形成中外、古今的全球视野和格局。
3.由学科表象知识教学导向关键能力和素养育人
除却对高考命题所命内容特征的分析，对各题目命题形式特征的关注亦当成为提取教学变革方向的一个有效角度。如，2020年高考历史全国卷一第25题即通过阎立本的《步辇图》展示了唐太宗接见吐蕃使臣的场景，以此考察学生解读美术作品的历史价值的能力。再如，第29题以近代中国度量衡的乱象为话题，突出社会环境与经济发展的辩证关系，以考察学生对20世纪20年代北洋时期社会特征的理解和运用，而更根本的考察目的则是对学生时空观念、历史解释、唯物史观、历史理解等学科核心素养的综合考察。这便为今后的学科教学提供了另一“由学科表象知识教学导向关键能力和素养育人”的方向。
如，如在教学“大萧条与罗斯福新政”部分“1923-1933资本主义国家的经济危机”时，则可呈示一些数据表格、当时的街道影像等，以锻炼学生历史读图、解图能力。除此，再配合一些史实材料，设计一组具有广阔思维空间的习题，以锻炼学生包括时空观念、历史解释、唯物史观等在内的学科核心素养。
总之，学科高考试卷紧密契合时代与社会发展对学生提出的要求、紧密契合学科本质特征及学科新课标，而发挥着良好的教学导向作用与教学新变指导作用。
参考文献：
[1]王旭.新高考背景下基于学生核心素养的课程改革[J].创新人才教育，2018（04）：57-61.
[2]王凤珠，周序.高考改革需要从关注“考什么”转向“怎么考”[J].中国教师，2018（12）：117-118.
沈金足 福建省南安市南星中学
关键词：2020高考历史全国一卷 试题分析 学科教学新变
依据对学科新课标的细化解读，教师对学科教学的具体思路和方式进行探究，这是在教学思路与方式探究过程中的一种正向思维。而依据学科高考命题特征反思教学思路与方式改革作为一种逆向思维而亦当被教师重视、落实，实现“正向、逆向互补”，从而最终寻得解锁新课标的正确之匙、寻得在课堂实际教学中落实新课标的正确路径。依据新高考背景下的2020高考历史全国一卷试卷特点，我们则可将历史学科新变定位为以下三点。
1.始终结合历史素材的学科知识与规律分析教学
历史学科理论性知识和规律是学科教学针对的主要内容，如：古希腊和古罗马的政治制度、五四爱国运用的作用和影响等，但此类理论性内容实际却是在历史实事中提炼和浓缩得来，即其在历史中的存在形态始终是与实打实的人、事、物结合在一起的。所以，衡量学生真正历史水平的标准应为：其是否能够在实际的历史人、事、物中辨析、提炼出理论性的历史知识和规律，而非是在传统知识化应试的体制下对历史知识和原理本身的记忆和套用。这是一个关乎历史学科本质的问题。且这一点在2020年学科高考全国一卷的命题形式上亦可看出，具体表现为：12道选择题按照题号由前至后的顺序分别给出了楚国国君称王、阎立本《步辇图》、宋代稻麦南北交流、清代宗谱纂修社会化、《格致汇编》互相问答统计表、民国度量衡的状况等素材，并分别指向对中国古代政治史、中国古代文化史、中国古代经济史、中国古代思想史、中国近代思想史、中国近代经济史等的考察。
基于此，我们之后的历史教学亦当由不自觉的“单纯理论解析和总结”转向“理论和实际的结合”，即在理论学习的同时引入更多的历史史实素材，以教学生渐形成真正的历史解析能力。如教学“中国古代土地制度”部分的井田制时，不仅仅是对“国王所有的贵族土地所有制”等的纯理论介绍，还当引入诸如“方里而井，井九百亩，其中为公田......”等类的材料，以从材料中总结理论，以理论指导解读多类材料。
2.由学科表象知识教学导向精神、视野与格局育人
在对学科高考命题之“史实素材领衔”的整体性方式探究之后，我们再来进一步着眼命题所命内容的特征。依据新高考“立德树人”的变革总旨归和总依据，2020年高考历史全国一卷亦呈现出显著的“精神、视野与格局考察”特征。具体表现为：选择题第24题采用楚君自立为王的历史典故，考察学生对周代政治传统文化的认识;第47题通过介绍苏绰的治国之才和高尚人格，考察苏绰成才的原因和意义。综合析之，此二题旨在培养学生的民族意识和文化认同，培养其爱国主义精神及其道德观、人生观和價值观。除此，第28题采用英国人创办的《格致汇编》统计表，考察学生对晚清西学东渐的历史解读;第35题以墨西哥的外贸政策考察学生对发展中国家应对经济全球化的认识。综合析之，此二题皆旨在培育学生的国际视野和全球意识，这是在全球化发展的今天学生必得具备的一种视野和格局。
基于此，在今后的学科教学过程中，教师亦当以人文观念、时代眼光、全球视角展开进行教学变革，即通过联结古今中外历史与现实，由传统的表象知识教学导向精神、视野与格局育人。如在教学“西学东渐”部分的“开眼看世界”时，则可总结中国学习西方的历史进程，如从对西方先进军事和科学技术的学习到对西方近代民主政治制度的学习，再到对西方启蒙思想及文化精神的学习等，而后再联结当今形成的“中西全面互通”的思想文化交流局面，让学生渐形成中外、古今的全球视野和格局。
3.由学科表象知识教学导向关键能力和素养育人
除却对高考命题所命内容特征的分析，对各题目命题形式特征的关注亦当成为提取教学变革方向的一个有效角度。如，2020年高考历史全国卷一第25题即通过阎立本的《步辇图》展示了唐太宗接见吐蕃使臣的场景，以此考察学生解读美术作品的历史价值的能力。再如，第29题以近代中国度量衡的乱象为话题，突出社会环境与经济发展的辩证关系，以考察学生对20世纪20年代北洋时期社会特征的理解和运用，而更根本的考察目的则是对学生时空观念、历史解释、唯物史观、历史理解等学科核心素养的综合考察。这便为今后的学科教学提供了另一“由学科表象知识教学导向关键能力和素养育人”的方向。
如，如在教学“大萧条与罗斯福新政”部分“1923-1933资本主义国家的经济危机”时，则可呈示一些数据表格、当时的街道影像等，以锻炼学生历史读图、解图能力。除此，再配合一些史实材料，设计一组具有广阔思维空间的习题，以锻炼学生包括时空观念、历史解释、唯物史观等在内的学科核心素养。
总之，学科高考试卷紧密契合时代与社会发展对学生提出的要求、紧密契合学科本质特征及学科新课标，而发挥着良好的教学导向作用与教学新变指导作用。
参考文献：
[1]王旭.新高考背景下基于学生核心素养的课程改革[J].创新人才教育，2018（04）：57-61.
[2]王凤珠，周序.高考改革需要从关注“考什么”转向“怎么考”[J].中国教师，2018（12）：117-118.
沈金足 福建省南安市南星中学