论文部分内容阅读
摘 要：在历史核心素养体系中，唯物史观是诸多素养得以达成的理论保证，时空素养是诸多素养中学科本质的体现，史料实证是诸素养得以达成的必要途径，历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求，家国情怀是诸素养中价值追求的最终目标。家国情怀素养是历史核心素养体系中的信念系统，决定着历史教学的方向和落脚点，对于学生世界观、人生观、价值观养成有着至关重要的作用。可以说，家国情怀就是历史学科教育教学的核心和学生历史学习的灵魂。本文分析高中历史教学渗透家国情怀的策略，希望可以提出有效策略。
关键词：高中历史教学;渗透;家国情怀;探索
引言：新课改不断深入推進培育学生的学科，核心素养是历史学科教学的重中之重，也是当下教师们十分关心的热点话题。关于历史核心素养主要涵盖五方面内容，其中家国情怀是重要的组成部分。历史学科核心素养是让学生能够了解历史的发展，运用历史知识来解决问题，学会观察历史中的事物和发展规律，坚持实事求是的态度。当下的文化市场鱼龙混杂、良莠不齐，所以强调爱国教育是非常重要的，而将家国情怀渗透在初中历史教学之中，能够起到良好的德育教育作用，使学生了解到个人与国家之间的关系，培养学生正确的“三观”。
一、家国情怀的现代内涵
自中华人民共和国成立以来，我国的民主政治和法制建设在不断完善，在此过程中我国联合国的合法席位被恢复，加入了世界贸易组织、77国集团等重要国际组织，国际地位不断提高。通过五年计划、改革开放等政策的实施，我国经济建设得到了进一步的发展，2010年更是成为世界第二大经济体，中国经济在全球经济的发展中占有举足轻重的力量。随着世界各国之间的联系日益紧密，我国政治、经济的不断发展，我国在教育、科技、文化、艺术、现代公民意识等方面也取得了一定的成就。在此背景下，家国情怀主要表现在三个维度上，即个人与家庭、家乡、国家与民族、世界与人类，其内涵则有了更深的发展。
（一）家国情怀的内涵应该包括对个人的肯定、对家庭幸福的追求。随着时代的发展，公民的个性也在不断发展，而家庭依然是现代社会中最基本的单位，我们在理解家国情怀的时候也应该理性地去认识个人、家庭和国家的联系与区别。既要认识到个人成长和家庭幸福是国家长足发展的动力与保障，也要看到国家发展给个人与家庭带来的机遇，认识到国家兴衰给个人和家庭带来的直接影响。
（二）家国情怀的内涵应包含对国家和家乡的归属感、认可感与责任感。对国家和家乡的归属感是通过对国家的认可感和责任感来实现的。只有当一个人他的国家和家乡持有高度的认可，并对之有高度的责任感的时候，才会真正从内心深处找到归属。对国家的认可，就是要认可中国的发展历史和发展方向，认可中国特色社会主义制度、认可中国特色社会主义理论体系、认可中国特色社会主义文化，同时关注中国发展实际，将个人命运与国家未来相结合，形成“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识。
（三）家国情怀的内涵应该包含对民族文化、民族精神进行肯定、继承与践行。民族精神是指一个民族在自身发展的过程中所形成的特有的精神风貌和心理特征。它是民族文化、民族道德、民族传统以及民族个性的集中表现。在五千多年历史发展中，中华民族已经形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息、自力更生的伟大民族精神。这种民族精神不管在任何时代都不过时，都有其重大的价值。
（四）家国情怀的内涵还应该具有宽广的国际视野，把握人类社会发展规律和发展趋势，维护人类社会正义、基本伦理、人与人相互友爱、国与国和睦相处等人类最基本的价值准则，谴责诸如暴行、仇恨、屠杀、侵略等破坏和颠覆人类基本价值准则的行为。随着网络信息技术的不断发展，人与人之间、地区与地区之间、国家与国家之间的联系日益紧密，个人和国家的发展不再仅仅是单独个体的事务，更是与整个世界、人类密切相关。
二、高中历史教学渗透家国情怀的策略
（一）利用多媒体教学，培养学生的家国情怀
在高中历史教学中，教师要改变传统的教学模式，打造趣味性教学模式，让学生轻松愉快的进行学习。教师在进行教学时，一定要备好课，这样才能更好的进行教学。现在，科技不断发展，多媒体进入到教学当中。它直观性强，有利于激发学生的学习兴趣。多媒体教学还能弥补教师语言描述的不足，增强课堂的趣味性。教师可以搜寻一些历史纪录片等音像制品，这些纪录片很大程度上能够还原历史的真实性。学生通过观看影片，看到最真实的历史，有利于培养学生的家国情怀，提升学生的民族自信心。比如，在学习“鸦片战争”一课时，教师要提前备好课，通过鸦片战争的学习激发学生的爱国主义情怀。在十九世纪四五十年代，我国先后经历了两次鸦片战争，这对我国的政治、经济、思想都造成了严重的影响，使我国人民处于水深火热的境地。而第二次鸦片战争英法联军火烧圆明园更是对我国的文物的霸占，烧毁圆明园则是为了掩盖罪行。教师可以找出这一段历史的记录片，让学生们认真观看，看完之后谈谈自己的感想。学生看完这一段真实的历史，一定会有很多感受。没有什么比亲眼所见更能震撼人心，相信每一位同学都会对英法两国这种强盗行为感到憎恶，为我国遭受的苦难感到怜惜。学生们学完本课之后，一定能够在心底涌现一股爱国之情，想要为祖国的发展贡献自己的绵薄之力。现在我国正在努力实现中华民族的伟大复兴，因为我们知道只有祖国不断壮大，才不会因落后而挨打。作为新时代的青年，我们要做的就是努力学习，为祖国的发展贡献自己的力量。
（二）开展实地参观活动，激发学生的爱国主义情怀
教学方法是多种多样的，教师要选择合适的教学方法进行教学。参观教学是历史教学中的一种实地教学方法，通过带领学生参观博物馆、烈士纪念碑等地方，让学生能够直接观看和触摸到具有历史意义的文物，让学生能够感受到祖国深厚的文化底蕴，切实感受到英雄人物的英勇与伟大。在游览博物馆的时候，教师可以为学生讲解一下文物的出土朝代以及代表意义，让学生对文物有更深层次的了解。在参观烈士纪念碑的时候，教师可以让学生自己感受纪念碑庄严肃穆的氛围，激情学生对英雄人物的敬慕之情。参观这些地方能够激发学生的爱国主义情怀，培养学生的家国情怀。比如，在学习完“中华民族的抗日战争”一课之后，教师可以带领学生参观抗日博物馆，让学生对能够直观感受历史。在抗日战争期间，我国军民上下一心，共同抵挡日本侵略者，保卫家园。通过走进抗战时期的博物馆，将当时抗战时期的艰苦环境与现在的美好生活做对比，让学生能够珍惜现在的革命成果，并树立崇高的理想，愿意投身于祖国的建设当中。 （三）创设良好的课堂情境，培育学生的家国情怀
虽然高中生的身心发展已经比较成熟了，但是这并不影响他们喜欢有趣的课堂氛围。历史教师在进行教学时，要不断想办法提高自己的教学水平，激发他们的学习历史的热情。教师在进行历史教学时，可以为学生良好的课堂情境，让学生在情境中进行学习。这样学生就能融入到课堂中去，促进学生提高学习历史的兴趣，在学生感兴趣的前提下，培养学生的家国情怀。比如，在学习“五四运动”一课时，教师可以组织一些学生出演《五四惊雷》历史剧。教师可以在网上找一些视频，然后进行剪辑，加入自己的想法，打印出来一个小剧本。学生们可以选择自己喜欢的人物，在课堂上让学生进行表演。教师要组织其余学生认真观看，观看完之后，要对他们的表演进行评价。学生可以从语言、动作、心理、神态等方面揣摩人物角色，演出人物的风采。这样不仅能够让学生更深刻的理解人物，还能加深学生对历史的认识。教师通过让学生出演历史剧，不仅可以提高出演学生的语言表达能力和表演能力，还能激发观看学生的爱国热情，可谓一举两得。而且五四运动本身就是一场伟大的爱国革命运动，能够有效激发学生的爱国主义情感。
（四）注重以表现性评价来考查家国情怀素养
表现性评价，就是指通过完成一些实际任务、诱导学生在面对问题时的真实表现、从而评价學生多方面处理问题的能力与水平。“表现性评价强调被评价者的主体性、关注评价的过程、重视评价任务的真实性和发展性。表现性评价把调整和促进教学作为评价的最终目的;把学生的实际操作和表达、表现作为评价的内容;把贴近真实、活动中的教育情境作为评价的现实场域;把不设限的对学生实际操作和表现进行的观察和分析作为主要方式。”和传统的试题评价方式不同，表现性评价是对学生进行动态的评价，更多的是评价学生表现与实际操作能力，因此，表现性评价的主要形式包括书面报告、论文、演讲、资料收集、情景模拟、作品展示等。因此，教师在培养学生家国情怀素养的时候可以通过设计相关的活动，引导学生运用已有的知识与方法去挑战新的任务，任务的完成过程中，实现情感的内化和外显。例如，讲述改革开放的影响的时候，教师可以布置一次采访调查任务，让学生对家族成员或者社区街道采访调查改革开放以来亲身经历的变化，可以根据搜集相关的口述史料整理成文献报告也可以录制采访视频，最后向全班或者全校展示，并从中选出优秀作品。通过在相关的情景任务、课外活动中学生的表现来评价考查学生的家国情怀素养。
当然，在进行表现性评价的同时还应该注意评价主体的多元化。历史教学评价并非只是教师一个人的任务，传统的评价主体是教师，而家国情怀素养更多的是个人人格的完善与情感的丰富，因此首先要重视在活动过程中学生的自我评价。“自我评价的过程实际上就是一个认识自己、接受自己的过程。”学生能够通过自我评价更准确的认识自我，有利于将教学目标内化。因此，教师要尊重学生的个体差异和人格独立的前提下，切实关注学生在家国情怀素养培育中的自我成长过程。主动与学生互动和沟通，注重个体的自我反馈，提高家国情怀教育的有效性。
结束语
总而言之，在历史学科中渗透家国情怀教育，能够起到培养学生爱国意识的作用。家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分，在历史教学中不可忽视，要明确地传达家国情怀的含义，结合实际情况优化教学方式和方法，强调对学生的德育教育。在这一过程中，我们要注意尊重学生的主体地位，让学生主动参与其中，这样才能做好家国情怀的进一步渗透。
参考文献
[1]王群飞.随风潜入夜润物细无声——如何在高中历史教学中渗透“家国情怀”素养[J].中国农村教育，2019（19）：53-55.
[2]顾玲丽.高中历史教学中家国情怀教育之误区和对策[J].中学教学参考，2019（16）：70-71.
[3]钟福堂.新课程标准下高中历史教学中家国情怀的培养[J].当代教研论丛，2019（3）：94-95.
[4]申胜利.浅析在高中历史教学中渗透家国情怀的教学策略[J].中学政史地：教学指导，2019（12）：91-92.
[5]蒋军.如何在高中历史教学中渗透家国情怀教育[J].中学政史地：教学指导，2019（2）：73-74.
[6]张美兰.试论高中历史教学中渗透“家国情怀”核心素养的基本策略[J].中国多媒体与网络教学学报：电子版，2020（9）：107-108.
关键词：高中历史教学;渗透;家国情怀;探索
引言：新课改不断深入推進培育学生的学科，核心素养是历史学科教学的重中之重，也是当下教师们十分关心的热点话题。关于历史核心素养主要涵盖五方面内容，其中家国情怀是重要的组成部分。历史学科核心素养是让学生能够了解历史的发展，运用历史知识来解决问题，学会观察历史中的事物和发展规律，坚持实事求是的态度。当下的文化市场鱼龙混杂、良莠不齐，所以强调爱国教育是非常重要的，而将家国情怀渗透在初中历史教学之中，能够起到良好的德育教育作用，使学生了解到个人与国家之间的关系，培养学生正确的“三观”。
一、家国情怀的现代内涵
自中华人民共和国成立以来，我国的民主政治和法制建设在不断完善，在此过程中我国联合国的合法席位被恢复，加入了世界贸易组织、77国集团等重要国际组织，国际地位不断提高。通过五年计划、改革开放等政策的实施，我国经济建设得到了进一步的发展，2010年更是成为世界第二大经济体，中国经济在全球经济的发展中占有举足轻重的力量。随着世界各国之间的联系日益紧密，我国政治、经济的不断发展，我国在教育、科技、文化、艺术、现代公民意识等方面也取得了一定的成就。在此背景下，家国情怀主要表现在三个维度上，即个人与家庭、家乡、国家与民族、世界与人类，其内涵则有了更深的发展。
（一）家国情怀的内涵应该包括对个人的肯定、对家庭幸福的追求。随着时代的发展，公民的个性也在不断发展，而家庭依然是现代社会中最基本的单位，我们在理解家国情怀的时候也应该理性地去认识个人、家庭和国家的联系与区别。既要认识到个人成长和家庭幸福是国家长足发展的动力与保障，也要看到国家发展给个人与家庭带来的机遇，认识到国家兴衰给个人和家庭带来的直接影响。
（二）家国情怀的内涵应包含对国家和家乡的归属感、认可感与责任感。对国家和家乡的归属感是通过对国家的认可感和责任感来实现的。只有当一个人他的国家和家乡持有高度的认可，并对之有高度的责任感的时候，才会真正从内心深处找到归属。对国家的认可，就是要认可中国的发展历史和发展方向，认可中国特色社会主义制度、认可中国特色社会主义理论体系、认可中国特色社会主义文化，同时关注中国发展实际，将个人命运与国家未来相结合，形成“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识。
（三）家国情怀的内涵应该包含对民族文化、民族精神进行肯定、继承与践行。民族精神是指一个民族在自身发展的过程中所形成的特有的精神风貌和心理特征。它是民族文化、民族道德、民族传统以及民族个性的集中表现。在五千多年历史发展中，中华民族已经形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息、自力更生的伟大民族精神。这种民族精神不管在任何时代都不过时，都有其重大的价值。
（四）家国情怀的内涵还应该具有宽广的国际视野，把握人类社会发展规律和发展趋势，维护人类社会正义、基本伦理、人与人相互友爱、国与国和睦相处等人类最基本的价值准则，谴责诸如暴行、仇恨、屠杀、侵略等破坏和颠覆人类基本价值准则的行为。随着网络信息技术的不断发展，人与人之间、地区与地区之间、国家与国家之间的联系日益紧密，个人和国家的发展不再仅仅是单独个体的事务，更是与整个世界、人类密切相关。
二、高中历史教学渗透家国情怀的策略
（一）利用多媒体教学，培养学生的家国情怀
在高中历史教学中，教师要改变传统的教学模式，打造趣味性教学模式，让学生轻松愉快的进行学习。教师在进行教学时，一定要备好课，这样才能更好的进行教学。现在，科技不断发展，多媒体进入到教学当中。它直观性强，有利于激发学生的学习兴趣。多媒体教学还能弥补教师语言描述的不足，增强课堂的趣味性。教师可以搜寻一些历史纪录片等音像制品，这些纪录片很大程度上能够还原历史的真实性。学生通过观看影片，看到最真实的历史，有利于培养学生的家国情怀，提升学生的民族自信心。比如，在学习“鸦片战争”一课时，教师要提前备好课，通过鸦片战争的学习激发学生的爱国主义情怀。在十九世纪四五十年代，我国先后经历了两次鸦片战争，这对我国的政治、经济、思想都造成了严重的影响，使我国人民处于水深火热的境地。而第二次鸦片战争英法联军火烧圆明园更是对我国的文物的霸占，烧毁圆明园则是为了掩盖罪行。教师可以找出这一段历史的记录片，让学生们认真观看，看完之后谈谈自己的感想。学生看完这一段真实的历史，一定会有很多感受。没有什么比亲眼所见更能震撼人心，相信每一位同学都会对英法两国这种强盗行为感到憎恶，为我国遭受的苦难感到怜惜。学生们学完本课之后，一定能够在心底涌现一股爱国之情，想要为祖国的发展贡献自己的绵薄之力。现在我国正在努力实现中华民族的伟大复兴，因为我们知道只有祖国不断壮大，才不会因落后而挨打。作为新时代的青年，我们要做的就是努力学习，为祖国的发展贡献自己的力量。
（二）开展实地参观活动，激发学生的爱国主义情怀
教学方法是多种多样的，教师要选择合适的教学方法进行教学。参观教学是历史教学中的一种实地教学方法，通过带领学生参观博物馆、烈士纪念碑等地方，让学生能够直接观看和触摸到具有历史意义的文物，让学生能够感受到祖国深厚的文化底蕴，切实感受到英雄人物的英勇与伟大。在游览博物馆的时候，教师可以为学生讲解一下文物的出土朝代以及代表意义，让学生对文物有更深层次的了解。在参观烈士纪念碑的时候，教师可以让学生自己感受纪念碑庄严肃穆的氛围，激情学生对英雄人物的敬慕之情。参观这些地方能够激发学生的爱国主义情怀，培养学生的家国情怀。比如，在学习完“中华民族的抗日战争”一课之后，教师可以带领学生参观抗日博物馆，让学生对能够直观感受历史。在抗日战争期间，我国军民上下一心，共同抵挡日本侵略者，保卫家园。通过走进抗战时期的博物馆，将当时抗战时期的艰苦环境与现在的美好生活做对比，让学生能够珍惜现在的革命成果，并树立崇高的理想，愿意投身于祖国的建设当中。 （三）创设良好的课堂情境，培育学生的家国情怀
虽然高中生的身心发展已经比较成熟了，但是这并不影响他们喜欢有趣的课堂氛围。历史教师在进行教学时，要不断想办法提高自己的教学水平，激发他们的学习历史的热情。教师在进行历史教学时，可以为学生良好的课堂情境，让学生在情境中进行学习。这样学生就能融入到课堂中去，促进学生提高学习历史的兴趣，在学生感兴趣的前提下，培养学生的家国情怀。比如，在学习“五四运动”一课时，教师可以组织一些学生出演《五四惊雷》历史剧。教师可以在网上找一些视频，然后进行剪辑，加入自己的想法，打印出来一个小剧本。学生们可以选择自己喜欢的人物，在课堂上让学生进行表演。教师要组织其余学生认真观看，观看完之后，要对他们的表演进行评价。学生可以从语言、动作、心理、神态等方面揣摩人物角色，演出人物的风采。这样不仅能够让学生更深刻的理解人物，还能加深学生对历史的认识。教师通过让学生出演历史剧，不仅可以提高出演学生的语言表达能力和表演能力，还能激发观看学生的爱国热情，可谓一举两得。而且五四运动本身就是一场伟大的爱国革命运动，能够有效激发学生的爱国主义情感。
（四）注重以表现性评价来考查家国情怀素养
表现性评价，就是指通过完成一些实际任务、诱导学生在面对问题时的真实表现、从而评价學生多方面处理问题的能力与水平。“表现性评价强调被评价者的主体性、关注评价的过程、重视评价任务的真实性和发展性。表现性评价把调整和促进教学作为评价的最终目的;把学生的实际操作和表达、表现作为评价的内容;把贴近真实、活动中的教育情境作为评价的现实场域;把不设限的对学生实际操作和表现进行的观察和分析作为主要方式。”和传统的试题评价方式不同，表现性评价是对学生进行动态的评价，更多的是评价学生表现与实际操作能力，因此，表现性评价的主要形式包括书面报告、论文、演讲、资料收集、情景模拟、作品展示等。因此，教师在培养学生家国情怀素养的时候可以通过设计相关的活动，引导学生运用已有的知识与方法去挑战新的任务，任务的完成过程中，实现情感的内化和外显。例如，讲述改革开放的影响的时候，教师可以布置一次采访调查任务，让学生对家族成员或者社区街道采访调查改革开放以来亲身经历的变化，可以根据搜集相关的口述史料整理成文献报告也可以录制采访视频，最后向全班或者全校展示，并从中选出优秀作品。通过在相关的情景任务、课外活动中学生的表现来评价考查学生的家国情怀素养。
当然，在进行表现性评价的同时还应该注意评价主体的多元化。历史教学评价并非只是教师一个人的任务，传统的评价主体是教师，而家国情怀素养更多的是个人人格的完善与情感的丰富，因此首先要重视在活动过程中学生的自我评价。“自我评价的过程实际上就是一个认识自己、接受自己的过程。”学生能够通过自我评价更准确的认识自我，有利于将教学目标内化。因此，教师要尊重学生的个体差异和人格独立的前提下，切实关注学生在家国情怀素养培育中的自我成长过程。主动与学生互动和沟通，注重个体的自我反馈，提高家国情怀教育的有效性。
结束语
总而言之，在历史学科中渗透家国情怀教育，能够起到培养学生爱国意识的作用。家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分，在历史教学中不可忽视，要明确地传达家国情怀的含义，结合实际情况优化教学方式和方法，强调对学生的德育教育。在这一过程中，我们要注意尊重学生的主体地位，让学生主动参与其中，这样才能做好家国情怀的进一步渗透。
参考文献
[1]王群飞.随风潜入夜润物细无声——如何在高中历史教学中渗透“家国情怀”素养[J].中国农村教育，2019（19）：53-55.
[2]顾玲丽.高中历史教学中家国情怀教育之误区和对策[J].中学教学参考，2019（16）：70-71.
[3]钟福堂.新课程标准下高中历史教学中家国情怀的培养[J].当代教研论丛，2019（3）：94-95.
[4]申胜利.浅析在高中历史教学中渗透家国情怀的教学策略[J].中学政史地：教学指导，2019（12）：91-92.
[5]蒋军.如何在高中历史教学中渗透家国情怀教育[J].中学政史地：教学指导，2019（2）：73-74.
[6]张美兰.试论高中历史教学中渗透“家国情怀”核心素养的基本策略[J].中国多媒体与网络教学学报：电子版，2020（9）：107-108.