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摘 要：在互联网信息技术、人工智能技术等快速发展的时代下，高中信息技术课程教学就显得尤为重要，但如何适应现代社会的网络人才需求，进行信息技术教学内容、教育方式等的组织实施，成为高中信息技术教育关注的主要问题。本文通过引入网络在线微课教学模式，对原有信息技术课程的理论知识讲授教学，作出教学情境、重难点内容、教育指导方式的全面改革创新，深化师生之间互动交流、问题探究解决，提升信息技术教学效率与质量。
关键词：信息技术;高中信息技术课程;微课
引言：当前多数高中学校在信息技术课程教学中，仍旧采取传统“灌输讲授式”理论传达的教育方案，教师只是根据《信息技术》教材大纲的要求，对涉及到的网络通信、数据管理与分析、三维设计与创意、人工智能等内容进行讲解，而学生只能被动接受教师传达的知识，这使得整个信息技术课程的形式化、程式化问题严重。基于此，针对高中信息技术教学存在的问题，加强微课教育模式开发、教学执行流程的设计，可以达成专业素质人才培养的目标。
一、微课教学模式的概念及主要特征
微课顾名思义就是“微型课堂”，通常从教学目标、教学内容、教学方式等多方面，都显示出课程组织微小、重难点突出、教学环节设置合理的特征。首先广州大学教育学院田秋华教授指出，微课是根据高校现有教育资源、教师专业能力，以及不同学生学习兴趣，而开展的独立、小规模网络教育课程。而广东省教育局网络信息中心的胡铁生教师则认为，微课是针对学科知识点的课程内容组织活动，包括围绕重难点、疑点、考点等知识内容，进行网络在线教学情境、课堂讲解、在线测验、实践演练、互动交流执行流程的设计，制作成为与每节课教学主题相关的微型视频，来保证重难点知识传达、疑难问题解决。
因而相比于传统“灌输讲授式”教学方案而言，网络微课在线课程教育，主要具有以下几方面的特征：
（一）教学时长短、重难点突出。网络在线微课课程教学，一般围绕每单元或每节课的重难点知识，根据现有教材内容、 PPT课件、课外教学资源等，组织10～20min的课程教学知识，向学生整个主题式的专业知识讲解，以激发广大学生的参与积极性。
（二）教学内容、教学方式的多元化。微课是在线下理论知识讲述教学的基础上，发展而来的一种新型教学模式，所以微课包含有海量的课程教学资源， PPT教学课件、学习素材、在线测试题、教学实践案例等，都被囊括在微课教学流程中。之后从微课教学方式来看，网络交互式、情境对话式教学，已经形成基础理论知识、实践应用案例的有效对接，可以最大程度保证学生主观的知识获取、实时互动交流与资源共享。
（三）教学传播快速、反馈及时与评价客观。微课是依托网络传播的教学活动，其具有网络信息媒体的动态化知识传达、即时在线交流、问题反馈等方面特点。教师可以在课堂或课下向学生讲解专业知识，学生也可以在任何时间获取知识内容、互动反馈。最后由教师依据学生出勤、课堂在线测验、问题回答的情况，对其做出全方位客观评价，提高微课专业课程教学的质量。
二、高中信息技术课程教学存在的问题分析
（一）缺乏以学生为主的教育理念、人才培养目标
当前多数高中学校所开展的信息技术课程教学，主要依据《普通高中信息技術课程标准（2017版）》，对现有《信息技术》教材内容进行搜集、整合，向学生进行信息技术理论知识、实践案例等的灌输教学。整个信息技术课程教学流程中，教师扮演着课堂教育的主导角色，忽视了学生信息技术学习的主体地位，而且过于注重信息技术理论知识的传达，很少为学生提供信息技术课堂实践、技能操作等的机会，使得学生参与信息技术学习积极性、探究实践性低，培养出人才只能完成规定的考试测验任务，无法满足社会企业的专业技能要求。
（二）信息技术课程教学内容、教学方式单一陈旧
传统理论知识讲授式教学，仍旧在高中信息技术课程中占有较大比例，虽然多数高中学校已经引入多媒体软件、PPT课件等网络手段，对现有的教学流程进行改革创新，但信息技术课程形式化问题依然严重。
1.信息技术教学缺乏课外资源，教师只是向学生简要的介绍不同通信模式、数据编程方法和应用软件，但如何在多种通讯制式情况下，采取数据编成进行应用软件的功能实现，则很少引入课外教学资源对学生进行讲解。2.信息技术课程缺少微课、慕课等网络在线平台，很少展开交互式教学情境、重难点理论知识讲解、在线测验、互动交流环节的设置，导致信息技术教学质量不高。
（三）信息技术教学交流实践、教学评价有待完善
高中信息技术课程的重中之重，在于使学生掌握基本的信息技术理论知识，以及将信息技术理论应用到技能实践中，解决计算机编程、软件应用面临的问题。但现阶段信息技术课程缺少课堂实践训练环节，也缺乏课外网络信息技术实践活动，师生之间的“1对1”互动交流很少。同时教师对学生的信息技术教学评价，也往往以考试成绩为主，较少对其进行课堂学习、专业技术实践的评价，得到的信息技术教学评价结果不客观。
三、微课在高中信息技术教学中的实践应用状况——以××学校信息技术教育为例
为探究微课在高中信息技术教学中的实践应用现状，本文以××学校高一～高三学生为调查对象，进行信息技术网络微课理论知识讲解、实践应用教学的分析，每个年级发放问卷100份、共有问卷300份，回收问卷276份，有效问卷回收率达92%。
当前微课在高中信息技术教学中的应用，主要设置1～5共5个问题，如（一）一般每节课的网络微课教学时长在多长时间？（二）信息技术微课课程的教学内容是否完善、教学方式是否单一？（三）信息技术微课课程教学实践开展状况，是否联系现有理论知识展开专业操作实践？（四）微课对学生信息技术课程学习态度、学习效果的影响？（五）网络微课对信息技术课程的教学评价是否客观？根据以上问题的调查结果如表1所示： 通过对表1分析发现：高中学校网络微课在线教育的开展，一般教学时长在10～15min左右（243名）;有204名学生认为，教师会针对微课信息技术教学内容、教学方式进行改革创新，整个教学内容、教学方式逐渐趋于完善;有244名学生认为，微课信息技术课程教学理论，可以较好的联系具体计算机技能实践;有202名学生表明，微课可以促进自身信息技术学习态度、学习效果的提升;有199名学生表明，微课对信息技术课程的教学评价还比较客观。因此可以得出，网络微课在线课程教学，已经在高中信息技术课程中不断发展完善，但仍有进一步提升的空间。
四、微课在高中信息技术教学中实践应用的创新策略
（一）构建以学生为主的信息技术课程教育目标
在网络在线微课引入到信息技术教学背景下，高中教师对于课前预习、在线课程讲解、课后反思的教学，应根据预习教材大纲要求、学生学习状况，进行每单元或每节课网络通信、数据编程、三维设计与创意、人工智能控制等教学内容的组织设计。因而这一综合人才培养教育目标的指导下，高中学校可以根据现有的多媒体软件、PPT课件等网络手段，通过下拨财政资金，引入微课、专业信息技术教师，开展信息技术微课程内容教学，引导学生自主参与到信息技术理论知识、技能实践学习中，对课前微课预习涉及到的疑难问题进行讲解。
（二）创新信息技术课程教学内容、教学方式
高中信息技术微课在线教学视频的制作，要秉持着教学内容为主、技术为辅理念，在整合信息技术教材重难点内容的基础上，引入课外多元化、数字化的信息技术教学资源，包括计算机编程理论知识、应用软件实现案例，进行微课视频的录制，将微视频理论与实践进行有效结合，并上传信息技术微课视频至网络在线平台中，以供学生自主完成信息技术课程的学习。
之后对于信息技术课程教学方式的创新，应利用网络微课教育平台，着重围绕文字、图像、视频或音频等呈现方式，进行教学情境、重难点内容讲解、在线学习测验、互动交流的授课环节设置，为学生提供课堂信息技术训练实践、小组互动交流的机会，与其针对某些疑难问题展开探讨，使学生充分理解信息技术理论、运用学到知识解决课程实践问题。
（三）完善信息技术课程实践教学、教育评价
信息技术作为实践操作课程，其教学重点在于使学生在理论知识、上机实践的学习中，逐步掌握简单计算机编程、应用软件操作的技能。因而在网络微课信息技术教学中，可以通过与校外企业广泛联合，引入课外網络化教学资源、教学内容，对学生展开信息技术的演示、实践教育，加强其在课下的上机实践演练，并在网络渠道将遇到的问题反馈给教师。
最后在信息技术课程的教学评价方面，要依据学生微课课前预习、课堂问题回答、在线测验、互动交流等的状况，展开全方位、总结性的课程教学评价，不断提高学生线上线下学习积极性、自主探究能力，帮助学生在微课回顾视频观看过程中，反思信息技术理论知识点、实践学习的不足之处，以促进信息技术自身知识体系、学习质量的提升。
结束语
高中微课在线教育课程的组织与实施，要在信息技术理论知识、实践应用案例基础上，对微课教学情境、教学内容、教学方式等作出改革创新。根据不同学生信息技术学习的实际情况，积极搜集微课教学资源、构建网络微课在线教育平台，加强学生网络通信技术、计算机编程、数据管理、三维设计与创意、人工智能等的实践演练教学，通过师生互动交流、问题探讨，解决信息技术编程、软件应用中遇到的问题，帮助学生完成信息技术课程的学习任务。
参考文献
[1] 李军奎.翻转课堂在高中信息技术教学中的实践探索[J]. 计算机产品与流通. 2020（06）
[2] 曹红英.微课在高中信息技术教学中的主要应用探究[J]. 信息记录材料. 2019（07）
[3] 何红艳.基于微课的高中信息技术教学课内翻转模式研究[J]. 中国教育技术装备. 2016（23）
[4] 孙时莲.优化微课在高中信息技术教学中的应用策略[J]. 电脑知识与技术. 2019（02）
[5] 马建刚、谈文彩.大数据背景下高中教育教学面临的机遇和挑战[J]. 中国新通信. 2019（15）
作者简介：周俊，女， 1979年11月，汉，山东省茌平县，聊城市茌平区第一中学，中学一级教师，本科，高中信息技术教学
关键词：信息技术;高中信息技术课程;微课
引言：当前多数高中学校在信息技术课程教学中，仍旧采取传统“灌输讲授式”理论传达的教育方案，教师只是根据《信息技术》教材大纲的要求，对涉及到的网络通信、数据管理与分析、三维设计与创意、人工智能等内容进行讲解，而学生只能被动接受教师传达的知识，这使得整个信息技术课程的形式化、程式化问题严重。基于此，针对高中信息技术教学存在的问题，加强微课教育模式开发、教学执行流程的设计，可以达成专业素质人才培养的目标。
一、微课教学模式的概念及主要特征
微课顾名思义就是“微型课堂”，通常从教学目标、教学内容、教学方式等多方面，都显示出课程组织微小、重难点突出、教学环节设置合理的特征。首先广州大学教育学院田秋华教授指出，微课是根据高校现有教育资源、教师专业能力，以及不同学生学习兴趣，而开展的独立、小规模网络教育课程。而广东省教育局网络信息中心的胡铁生教师则认为，微课是针对学科知识点的课程内容组织活动，包括围绕重难点、疑点、考点等知识内容，进行网络在线教学情境、课堂讲解、在线测验、实践演练、互动交流执行流程的设计，制作成为与每节课教学主题相关的微型视频，来保证重难点知识传达、疑难问题解决。
因而相比于传统“灌输讲授式”教学方案而言，网络微课在线课程教育，主要具有以下几方面的特征：
（一）教学时长短、重难点突出。网络在线微课课程教学，一般围绕每单元或每节课的重难点知识，根据现有教材内容、 PPT课件、课外教学资源等，组织10～20min的课程教学知识，向学生整个主题式的专业知识讲解，以激发广大学生的参与积极性。
（二）教学内容、教学方式的多元化。微课是在线下理论知识讲述教学的基础上，发展而来的一种新型教学模式，所以微课包含有海量的课程教学资源， PPT教学课件、学习素材、在线测试题、教学实践案例等，都被囊括在微课教学流程中。之后从微课教学方式来看，网络交互式、情境对话式教学，已经形成基础理论知识、实践应用案例的有效对接，可以最大程度保证学生主观的知识获取、实时互动交流与资源共享。
（三）教学传播快速、反馈及时与评价客观。微课是依托网络传播的教学活动，其具有网络信息媒体的动态化知识传达、即时在线交流、问题反馈等方面特点。教师可以在课堂或课下向学生讲解专业知识，学生也可以在任何时间获取知识内容、互动反馈。最后由教师依据学生出勤、课堂在线测验、问题回答的情况，对其做出全方位客观评价，提高微课专业课程教学的质量。
二、高中信息技术课程教学存在的问题分析
（一）缺乏以学生为主的教育理念、人才培养目标
当前多数高中学校所开展的信息技术课程教学，主要依据《普通高中信息技術课程标准（2017版）》，对现有《信息技术》教材内容进行搜集、整合，向学生进行信息技术理论知识、实践案例等的灌输教学。整个信息技术课程教学流程中，教师扮演着课堂教育的主导角色，忽视了学生信息技术学习的主体地位，而且过于注重信息技术理论知识的传达，很少为学生提供信息技术课堂实践、技能操作等的机会，使得学生参与信息技术学习积极性、探究实践性低，培养出人才只能完成规定的考试测验任务，无法满足社会企业的专业技能要求。
（二）信息技术课程教学内容、教学方式单一陈旧
传统理论知识讲授式教学，仍旧在高中信息技术课程中占有较大比例，虽然多数高中学校已经引入多媒体软件、PPT课件等网络手段，对现有的教学流程进行改革创新，但信息技术课程形式化问题依然严重。
1.信息技术教学缺乏课外资源，教师只是向学生简要的介绍不同通信模式、数据编程方法和应用软件，但如何在多种通讯制式情况下，采取数据编成进行应用软件的功能实现，则很少引入课外教学资源对学生进行讲解。2.信息技术课程缺少微课、慕课等网络在线平台，很少展开交互式教学情境、重难点理论知识讲解、在线测验、互动交流环节的设置，导致信息技术教学质量不高。
（三）信息技术教学交流实践、教学评价有待完善
高中信息技术课程的重中之重，在于使学生掌握基本的信息技术理论知识，以及将信息技术理论应用到技能实践中，解决计算机编程、软件应用面临的问题。但现阶段信息技术课程缺少课堂实践训练环节，也缺乏课外网络信息技术实践活动，师生之间的“1对1”互动交流很少。同时教师对学生的信息技术教学评价，也往往以考试成绩为主，较少对其进行课堂学习、专业技术实践的评价，得到的信息技术教学评价结果不客观。
三、微课在高中信息技术教学中的实践应用状况——以××学校信息技术教育为例
为探究微课在高中信息技术教学中的实践应用现状，本文以××学校高一～高三学生为调查对象，进行信息技术网络微课理论知识讲解、实践应用教学的分析，每个年级发放问卷100份、共有问卷300份，回收问卷276份，有效问卷回收率达92%。
当前微课在高中信息技术教学中的应用，主要设置1～5共5个问题，如（一）一般每节课的网络微课教学时长在多长时间？（二）信息技术微课课程的教学内容是否完善、教学方式是否单一？（三）信息技术微课课程教学实践开展状况，是否联系现有理论知识展开专业操作实践？（四）微课对学生信息技术课程学习态度、学习效果的影响？（五）网络微课对信息技术课程的教学评价是否客观？根据以上问题的调查结果如表1所示： 通过对表1分析发现：高中学校网络微课在线教育的开展，一般教学时长在10～15min左右（243名）;有204名学生认为，教师会针对微课信息技术教学内容、教学方式进行改革创新，整个教学内容、教学方式逐渐趋于完善;有244名学生认为，微课信息技术课程教学理论，可以较好的联系具体计算机技能实践;有202名学生表明，微课可以促进自身信息技术学习态度、学习效果的提升;有199名学生表明，微课对信息技术课程的教学评价还比较客观。因此可以得出，网络微课在线课程教学，已经在高中信息技术课程中不断发展完善，但仍有进一步提升的空间。
四、微课在高中信息技术教学中实践应用的创新策略
（一）构建以学生为主的信息技术课程教育目标
在网络在线微课引入到信息技术教学背景下，高中教师对于课前预习、在线课程讲解、课后反思的教学，应根据预习教材大纲要求、学生学习状况，进行每单元或每节课网络通信、数据编程、三维设计与创意、人工智能控制等教学内容的组织设计。因而这一综合人才培养教育目标的指导下，高中学校可以根据现有的多媒体软件、PPT课件等网络手段，通过下拨财政资金，引入微课、专业信息技术教师，开展信息技术微课程内容教学，引导学生自主参与到信息技术理论知识、技能实践学习中，对课前微课预习涉及到的疑难问题进行讲解。
（二）创新信息技术课程教学内容、教学方式
高中信息技术微课在线教学视频的制作，要秉持着教学内容为主、技术为辅理念，在整合信息技术教材重难点内容的基础上，引入课外多元化、数字化的信息技术教学资源，包括计算机编程理论知识、应用软件实现案例，进行微课视频的录制，将微视频理论与实践进行有效结合，并上传信息技术微课视频至网络在线平台中，以供学生自主完成信息技术课程的学习。
之后对于信息技术课程教学方式的创新，应利用网络微课教育平台，着重围绕文字、图像、视频或音频等呈现方式，进行教学情境、重难点内容讲解、在线学习测验、互动交流的授课环节设置，为学生提供课堂信息技术训练实践、小组互动交流的机会，与其针对某些疑难问题展开探讨，使学生充分理解信息技术理论、运用学到知识解决课程实践问题。
（三）完善信息技术课程实践教学、教育评价
信息技术作为实践操作课程，其教学重点在于使学生在理论知识、上机实践的学习中，逐步掌握简单计算机编程、应用软件操作的技能。因而在网络微课信息技术教学中，可以通过与校外企业广泛联合，引入课外網络化教学资源、教学内容，对学生展开信息技术的演示、实践教育，加强其在课下的上机实践演练，并在网络渠道将遇到的问题反馈给教师。
最后在信息技术课程的教学评价方面，要依据学生微课课前预习、课堂问题回答、在线测验、互动交流等的状况，展开全方位、总结性的课程教学评价，不断提高学生线上线下学习积极性、自主探究能力，帮助学生在微课回顾视频观看过程中，反思信息技术理论知识点、实践学习的不足之处，以促进信息技术自身知识体系、学习质量的提升。
结束语
高中微课在线教育课程的组织与实施，要在信息技术理论知识、实践应用案例基础上，对微课教学情境、教学内容、教学方式等作出改革创新。根据不同学生信息技术学习的实际情况，积极搜集微课教学资源、构建网络微课在线教育平台，加强学生网络通信技术、计算机编程、数据管理、三维设计与创意、人工智能等的实践演练教学，通过师生互动交流、问题探讨，解决信息技术编程、软件应用中遇到的问题，帮助学生完成信息技术课程的学习任务。
参考文献
[1] 李军奎.翻转课堂在高中信息技术教学中的实践探索[J]. 计算机产品与流通. 2020（06）
[2] 曹红英.微课在高中信息技术教学中的主要应用探究[J]. 信息记录材料. 2019（07）
[3] 何红艳.基于微课的高中信息技术教学课内翻转模式研究[J]. 中国教育技术装备. 2016（23）
[4] 孙时莲.优化微课在高中信息技术教学中的应用策略[J]. 电脑知识与技术. 2019（02）
[5] 马建刚、谈文彩.大数据背景下高中教育教学面临的机遇和挑战[J]. 中国新通信. 2019（15）
作者简介：周俊，女， 1979年11月，汉，山东省茌平县，聊城市茌平区第一中学，中学一级教师，本科，高中信息技术教学