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摘 要：随着我国教育改革的不断深化，让部分教师对当前的教学现状进行了深入的分析，为了有效地解决各种高中化学教学中存在的问题，部分教师将线上线下混合教学模式的构建重视了起来。文章基于此展开研究，简单对线上线下混合教学模式进行了介绍，并对当前社会发展状况下高中化学线上线下混合教学模式的发展现状和运用策略进行分析，期望广大教师在高中化学教学的过程中可以从学生兴趣的激发、教学模式创新的需求以及课程评价方式的创新三个角度出发，实现高中化学有效课堂的构建。
关键词：高中化学;线上线下;混合教学模式
引言：在新的教育背景下，课程标准对教师的教育教学工作提出了新的教育要求，需要教师在教学的过程中对当前的教学现状进行分析，基于现代教育理论的发展，积极地融入各种新的教育技术和教学方法，实现现代教育教学模式的创新，以提升课程教学的有效性[1]。线上线下混合教学模式是当前高中化学教学中有效提升课程教学效果，解决高中化学当前存在问题的一种有效的教学模式，需要教师在教学的过程中能够深入地进行分析，实现高中化学现代化和有效化建设。
一、线上线下混合教学模式概述
线上线下混合教学模式是要求教师在课程教学中，可以从线上和线下两种途径入手，通过线上教学和线下课堂教学模式的构建实现高中化学课堂的有效延伸，突破高中化学传统教学在内容、时间以及空间等方面的限制，以更加有效的方式对学生进行引导，真正地做到对学生的培养和发展。就当前我国教育事业的建设和发展而言，线上线下混合教学模式已经具备了较高的发展基础，在课程教学中，教师可以通过多种不用的技术和模式实现线上线下混合教学模式的构建。以翻转课堂为例，教师可以在课程教学中将课程的教学内容以课件或者视频的方式发送给学生，让学生可以利用碎片化的时间进行课程基础知识的学习，为了提升课程的教学效果，教师可以在课件和视频中加入一些具有启发性的问题，对学生进行引导，让学生可以在自主思考和探究的过程中完成课程知识的学习，学生线上的学习为教师的线下教学提供了更多的教学时间，让教师可以在课程教学中融入更多的教学内容和教学方式，实现课程教学内容的丰富化以及教学方法的多样化建设。在当前的社会背景下，教师的线上线下混合教学模式的创建不再局限于几种特定的教学模式。为此，在高中化学线上线下混合教学模式的创建过程中教师可以加强对现代教育技术和信息技术的研究，以更加有效、灵活的方式实现线上线下教学模式的构建。
二、线上线下混合教学模式在高中化学教学中的发展现状
为了有效地解决高中化学中存在的各种问题，部分学校逐渐线上线下混合教学模式融入了高中化学教学中，并通过这种模式的构建提升高中化学课程建设的水平和质量。但是在实际的建设过程中，受各种因素的影响，导致线上线下混合教学模式的价值和意义并未被有效地体现出来，其中影响最为严重的影响因素主要包括以下几个方面。
（一）受传统教学观念的影响，教师对新模式构建的主动性不足
线上线下教学模式的构建需要教师对线上教学的部分具有充足的主动性，但是在实际的教学过程中，部分教师在课程教学中依然对于传统的教学模式具有较高的依赖性，认为只要教师在线下教学中能够实现对教学方式和教学内容的创新，就能够有效地激发其学生的学习兴趣，实现课程知识的有效学习，从而实现对学生的有效引导[2]。此外，部分教师认为在课程教学中加入线上教育的内容，可能会导致课程教学任务增加，无法在有效的时间内完成课程教学任务，从而导致课程教学效率和教学质量的下降。各种不利教学观念的影响，让部分教师认为线上教学内容的构建缺乏一定的必要性，因此未能给予线上线下混合教学模式充分的重视，影响该种教学模式的建设。
（二）受学校各种活动的影响，教师缺乏对线上教学模式建设时间
线上线下教学模式的构建，要求教师在教学的过程中能够给予线上教学充足的重视，提升线上教育的建设质量和建设水平，让学生可以借助线上建设实现线下教学的延伸，实现对课程知识的有效学习。部分教师虽然在教学的过程中能够有效的理解线上线下混合教学模式的内涵，并将其运用到实际的教学过程中，但受学校各种活动的影响，导致部分高中化学教师难以在线上教学中投入充足的时间和精力进行线上教学资源的建设，线上教学的落后性难以支撑高中化学线上线下混合教学模式的实施。
（三）受教师综合素质的影响，教师难以实现线上线下教学模式的结合
线上线下教学模式对高中化学教师的综合素质提出了更高的要求，不仅要求化学教师在课程教学中要有较高的专业素质还要求高中化学教师拥有较高的信息素质，能够将各种现代化的教学理念和教育技术融入到高中化学学科的建设中，促进线上线下教学模式的构建。但反观当前高中化学教师的综合素质建设，部分高中化学教师虽然具备较高的专业技术，但受限于对现代信息技术的了解，难以将线上线下教学模式运用到高中化学教学中，尤其是一些具备较高教资的老教师。另外部分高中化学教师虽然具备一定的信息素养，但受限于自身的教学实践经历，难以实现线上教学和线下教学的有效融合，这种现象在一些新生教师中较为常见。
三、线上线下混合教学模式在高中化學教学中的运用策略
线上线下混合教学模式的融入旨在更加有效地对学生进行引导，让学生能够在这种教学模式下实现个性化的发展，真正体现出现代教育教学工作发展学生和培养学生的目的，提升我国教育教学的科学性和合理性。为此，高中教师在进行线上线下教学模式的构建中，可以从高中化学线上线下混合教学模式的构建要素出发进行考虑。
（一）基于学生学习兴趣，创设丰富线上教育资源
不置可否的是，兴趣是学生课程学习的第一驱动力，在课程教学中如果能够有效的激发学生课程学习的兴趣，就可以在一定程度上提升课程的教学效果。为此，在线上线下混合教学模式的构建中，教师需要从学生的学习兴趣出发，不断的创设出不同的教学资源，让线上的教学资源可以满足学生个性化的学习需求。而且在线上线下教学混合教学模式中，线上教学的构建内容是教师线下教学的资源库，教师可以在课程教学中将自己整理和制作的教学资源放到统一的资源库中，实现教学资源的共享，极大地降低了教师的教学压力，同时也能够方便教师实现线下教学内容的丰富化建设，提升课程的教学效果。比如在鲁教版高中化学“氧化还原反应”的教学中，教师可以根据学生的学习需求，将相关反应的原理介绍，实验现象等制作成不同的教学资源，让学生在课程学习中可以根据自己学习的需求主动的进行资源的选择，从而提升高中学生化学学科的学习效果。为了能够让线上教学资源可以在最大程度上满足学生个性化的学习需求，教师在课程教学中需要加强对学生的重视和研究，在明确学生学习兴趣和学习情况下，有针对性地进行教学资源的创新，这样不仅可以提升线上教学资源建设的质量和水平，还能在最大程度上降低教师的教学压力，实现线上线下混合教学模式的有效构建。 （二）基于课程教学模式，融入新的教学观念
线上线下混合教训模式在高中化学教学中的运用，需要教师及时地转变自身的教学观念，这怎样才能将线上线下混合教学模式的价值有效地发挥出来。以鲁教版高中化学内容为例，在线上线下混合教学模式的构建中，教师可以从以下角度进行思考。第一，线上教学模式，线上教学模式是线上线下教学模式构建的基础，为了有效提升线上线下教学模式的构建水平，教师需要在教学的过程中加强对线上教学模式的研究。比如微课，微课在高中化学教学中进行运用具有较高的灵活性和工具性，教师在教学的过程中可以基于此进行思考，将其融入到课程教学中[3]。如在“铁的多样性”教学中教师就可以将日常生活和生产中铁存在的形式制作成微课，让学生以更加直观和形象的方式对其进行理解，以此提升学生对铁元素的理解。再比如网络学习空间，网络学习空间是将各种教学资源放到具体的网络空间中，让师生在课程教学中可以自主地进行资源的选择和调用，让学生能够以更加灵活的方式进行相关课程的学习。譬如在“硫的转化”教学中，教师可以将自己搜集到的有关硫的转化的视频介绍、图片展示以及文字总结等放到网络学习空间中，让学生自行调取。
第二，线下的教学方式。线上线下混合教学模式帮助教师节省了大量的线下教学时间，让教师可以在教学的过程中融入多种不同的教学方法，以此提升线下课堂教学的教学效果，为此，在课程教学中，教师需要加强对线下教学方法的研究，借助先进的教学方法提升线上线下混合教学模式的教学效果。如教师在引导学生学习“氮的循环”时，教师可以采用小组合作教学法对学生进行引导，比如教师可以让学生以“氮在循环过程中的形态”为主题对课程内容进行探究学习，让学生在自主探究的过程中对教材、网络等进行综合运用，从线下教学的角度提升线上线下混合教学模式建设的质量。
（三）基于课程评价方式，创新课程评价指标
为了让课程评价方式可以适配线上线下混合教学模式，在课程教学中，教师需要转变传统的课程评价方式，由结果性评价转变为过程性评价，用更加科学、合理的评价方式实现对学生的有效评价，为了能够更加全面的对学生进行评价，教师还需要对课程评价的指标进行创新，除了学生课程学习的成绩、作业完成情况等线下的指标之外，教师也可以将学生线上学习情况的一些指标纳入到课程评价中，从而提升高高中化学教学中教师和学生对线上线下混合教学模式的重视[4]。
结束语
线上线下混合教学模式在高中化学教学中具有一定的先进性和有效性，为了實现高中化学学科的有效化和现代化建设，教师需要对该种教学模式进行深入地思考，明确该种教学模式的内涵和实施的要点，有效地将其引入到高中化学教学中。
参考文献
[1]武锐锋.浅析探究性学习模式在高中化学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（3）：120.
[2]黄朝艳.核心素养背景下高中化学互动教学模式的应用分析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（14）：8.
[3]权亚南.情景教学模式在高中化学课堂中的运用[J].数码设计（上），2020，9（4）：160-161.
[4]高承怀.高中化学教育教学新模式观念与教学策略安排[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（27）：5.
关键词：高中化学;线上线下;混合教学模式
引言：在新的教育背景下，课程标准对教师的教育教学工作提出了新的教育要求，需要教师在教学的过程中对当前的教学现状进行分析，基于现代教育理论的发展，积极地融入各种新的教育技术和教学方法，实现现代教育教学模式的创新，以提升课程教学的有效性[1]。线上线下混合教学模式是当前高中化学教学中有效提升课程教学效果，解决高中化学当前存在问题的一种有效的教学模式，需要教师在教学的过程中能够深入地进行分析，实现高中化学现代化和有效化建设。
一、线上线下混合教学模式概述
线上线下混合教学模式是要求教师在课程教学中，可以从线上和线下两种途径入手，通过线上教学和线下课堂教学模式的构建实现高中化学课堂的有效延伸，突破高中化学传统教学在内容、时间以及空间等方面的限制，以更加有效的方式对学生进行引导，真正地做到对学生的培养和发展。就当前我国教育事业的建设和发展而言，线上线下混合教学模式已经具备了较高的发展基础，在课程教学中，教师可以通过多种不用的技术和模式实现线上线下混合教学模式的构建。以翻转课堂为例，教师可以在课程教学中将课程的教学内容以课件或者视频的方式发送给学生，让学生可以利用碎片化的时间进行课程基础知识的学习，为了提升课程的教学效果，教师可以在课件和视频中加入一些具有启发性的问题，对学生进行引导，让学生可以在自主思考和探究的过程中完成课程知识的学习，学生线上的学习为教师的线下教学提供了更多的教学时间，让教师可以在课程教学中融入更多的教学内容和教学方式，实现课程教学内容的丰富化以及教学方法的多样化建设。在当前的社会背景下，教师的线上线下混合教学模式的创建不再局限于几种特定的教学模式。为此，在高中化学线上线下混合教学模式的创建过程中教师可以加强对现代教育技术和信息技术的研究，以更加有效、灵活的方式实现线上线下教学模式的构建。
二、线上线下混合教学模式在高中化学教学中的发展现状
为了有效地解决高中化学中存在的各种问题，部分学校逐渐线上线下混合教学模式融入了高中化学教学中，并通过这种模式的构建提升高中化学课程建设的水平和质量。但是在实际的建设过程中，受各种因素的影响，导致线上线下混合教学模式的价值和意义并未被有效地体现出来，其中影响最为严重的影响因素主要包括以下几个方面。
（一）受传统教学观念的影响，教师对新模式构建的主动性不足
线上线下教学模式的构建需要教师对线上教学的部分具有充足的主动性，但是在实际的教学过程中，部分教师在课程教学中依然对于传统的教学模式具有较高的依赖性，认为只要教师在线下教学中能够实现对教学方式和教学内容的创新，就能够有效地激发其学生的学习兴趣，实现课程知识的有效学习，从而实现对学生的有效引导[2]。此外，部分教师认为在课程教学中加入线上教育的内容，可能会导致课程教学任务增加，无法在有效的时间内完成课程教学任务，从而导致课程教学效率和教学质量的下降。各种不利教学观念的影响，让部分教师认为线上教学内容的构建缺乏一定的必要性，因此未能给予线上线下混合教学模式充分的重视，影响该种教学模式的建设。
（二）受学校各种活动的影响，教师缺乏对线上教学模式建设时间
线上线下教学模式的构建，要求教师在教学的过程中能够给予线上教学充足的重视，提升线上教育的建设质量和建设水平，让学生可以借助线上建设实现线下教学的延伸，实现对课程知识的有效学习。部分教师虽然在教学的过程中能够有效的理解线上线下混合教学模式的内涵，并将其运用到实际的教学过程中，但受学校各种活动的影响，导致部分高中化学教师难以在线上教学中投入充足的时间和精力进行线上教学资源的建设，线上教学的落后性难以支撑高中化学线上线下混合教学模式的实施。
（三）受教师综合素质的影响，教师难以实现线上线下教学模式的结合
线上线下教学模式对高中化学教师的综合素质提出了更高的要求，不仅要求化学教师在课程教学中要有较高的专业素质还要求高中化学教师拥有较高的信息素质，能够将各种现代化的教学理念和教育技术融入到高中化学学科的建设中，促进线上线下教学模式的构建。但反观当前高中化学教师的综合素质建设，部分高中化学教师虽然具备较高的专业技术，但受限于对现代信息技术的了解，难以将线上线下教学模式运用到高中化学教学中，尤其是一些具备较高教资的老教师。另外部分高中化学教师虽然具备一定的信息素养，但受限于自身的教学实践经历，难以实现线上教学和线下教学的有效融合，这种现象在一些新生教师中较为常见。
三、线上线下混合教学模式在高中化學教学中的运用策略
线上线下混合教学模式的融入旨在更加有效地对学生进行引导，让学生能够在这种教学模式下实现个性化的发展，真正体现出现代教育教学工作发展学生和培养学生的目的，提升我国教育教学的科学性和合理性。为此，高中教师在进行线上线下教学模式的构建中，可以从高中化学线上线下混合教学模式的构建要素出发进行考虑。
（一）基于学生学习兴趣，创设丰富线上教育资源
不置可否的是，兴趣是学生课程学习的第一驱动力，在课程教学中如果能够有效的激发学生课程学习的兴趣，就可以在一定程度上提升课程的教学效果。为此，在线上线下混合教学模式的构建中，教师需要从学生的学习兴趣出发，不断的创设出不同的教学资源，让线上的教学资源可以满足学生个性化的学习需求。而且在线上线下教学混合教学模式中，线上教学的构建内容是教师线下教学的资源库，教师可以在课程教学中将自己整理和制作的教学资源放到统一的资源库中，实现教学资源的共享，极大地降低了教师的教学压力，同时也能够方便教师实现线下教学内容的丰富化建设，提升课程的教学效果。比如在鲁教版高中化学“氧化还原反应”的教学中，教师可以根据学生的学习需求，将相关反应的原理介绍，实验现象等制作成不同的教学资源，让学生在课程学习中可以根据自己学习的需求主动的进行资源的选择，从而提升高中学生化学学科的学习效果。为了能够让线上教学资源可以在最大程度上满足学生个性化的学习需求，教师在课程教学中需要加强对学生的重视和研究，在明确学生学习兴趣和学习情况下，有针对性地进行教学资源的创新，这样不仅可以提升线上教学资源建设的质量和水平，还能在最大程度上降低教师的教学压力，实现线上线下混合教学模式的有效构建。 （二）基于课程教学模式，融入新的教学观念
线上线下混合教训模式在高中化学教学中的运用，需要教师及时地转变自身的教学观念，这怎样才能将线上线下混合教学模式的价值有效地发挥出来。以鲁教版高中化学内容为例，在线上线下混合教学模式的构建中，教师可以从以下角度进行思考。第一，线上教学模式，线上教学模式是线上线下教学模式构建的基础，为了有效提升线上线下教学模式的构建水平，教师需要在教学的过程中加强对线上教学模式的研究。比如微课，微课在高中化学教学中进行运用具有较高的灵活性和工具性，教师在教学的过程中可以基于此进行思考，将其融入到课程教学中[3]。如在“铁的多样性”教学中教师就可以将日常生活和生产中铁存在的形式制作成微课，让学生以更加直观和形象的方式对其进行理解，以此提升学生对铁元素的理解。再比如网络学习空间，网络学习空间是将各种教学资源放到具体的网络空间中，让师生在课程教学中可以自主地进行资源的选择和调用，让学生能够以更加灵活的方式进行相关课程的学习。譬如在“硫的转化”教学中，教师可以将自己搜集到的有关硫的转化的视频介绍、图片展示以及文字总结等放到网络学习空间中，让学生自行调取。
第二，线下的教学方式。线上线下混合教学模式帮助教师节省了大量的线下教学时间，让教师可以在教学的过程中融入多种不同的教学方法，以此提升线下课堂教学的教学效果，为此，在课程教学中，教师需要加强对线下教学方法的研究，借助先进的教学方法提升线上线下混合教学模式的教学效果。如教师在引导学生学习“氮的循环”时，教师可以采用小组合作教学法对学生进行引导，比如教师可以让学生以“氮在循环过程中的形态”为主题对课程内容进行探究学习，让学生在自主探究的过程中对教材、网络等进行综合运用，从线下教学的角度提升线上线下混合教学模式建设的质量。
（三）基于课程评价方式，创新课程评价指标
为了让课程评价方式可以适配线上线下混合教学模式，在课程教学中，教师需要转变传统的课程评价方式，由结果性评价转变为过程性评价，用更加科学、合理的评价方式实现对学生的有效评价，为了能够更加全面的对学生进行评价，教师还需要对课程评价的指标进行创新，除了学生课程学习的成绩、作业完成情况等线下的指标之外，教师也可以将学生线上学习情况的一些指标纳入到课程评价中，从而提升高高中化学教学中教师和学生对线上线下混合教学模式的重视[4]。
结束语
线上线下混合教学模式在高中化学教学中具有一定的先进性和有效性，为了實现高中化学学科的有效化和现代化建设，教师需要对该种教学模式进行深入地思考，明确该种教学模式的内涵和实施的要点，有效地将其引入到高中化学教学中。
参考文献
[1]武锐锋.浅析探究性学习模式在高中化学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（3）：120.
[2]黄朝艳.核心素养背景下高中化学互动教学模式的应用分析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（14）：8.
[3]权亚南.情景教学模式在高中化学课堂中的运用[J].数码设计（上），2020，9（4）：160-161.
[4]高承怀.高中化学教育教学新模式观念与教学策略安排[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（27）：5.