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摘 要：在新课改理念的指导下，实验教学越来越受到重视，在生物教学中应用有着非常重要的作用。生物是一门需要做实验的基础性学科，做实验在学生个体和生物知识之间建立起有效的沟通桥梁。生物学科中的许多内容都与学生生活有着比较紧密的联系，实验教学可以将抽象的生物理论、演变过程以具象的方式呈现出来。生物实验可以化抽象为直观，从而提升生物教学效率。本文以生物实验教学为研究切入点，深入分析当前实验教学开展的基本情况，总结并概括实验教学存在的凸出问题，并尝试从多个角度提出增强实验教学有效性的策略，以期可以为生活实验教学的有序、高效地开展提供有益思考。
关键词：生物教学;实验教学;实施现状;存在问题;提升路径
引言：生物的基础是实验，因此生物实验对于生物学科的发展至关重要。生物课程是生物教学的源头，因此生物教师责任重大，其在教学中要把着眼点放于提升学生生物学科素养，促进生物学科发展上，结合生物学科特点合理选择实验教学方式，充分考虑学情，进一步精选实验教学内容，确保实验教学方式和教学内容可以被学生更好地接受，以此调动学生学习生物的积极性，促使学生喜欢实验教学。在教学过程中，教师应该转变自己的教学思想，将教学内容、教学目标、教学方法和教学重难点等有意识地转移到实验教学上来，不断革新生物实验内容，采取多样化的实验形式，这样不仅可以丰富生物教学内容，增强学习内容的趣味性，而且有助于增强实验教学成效。
一、生物实验教学的现状
（一）生物实验教学的观念滞后
现阶段，生物实验教学不受重视的主要原因是部分生物教师的观念滞后，很多教师未能真正认识到生物实验教学的重要性，这给生物实验教学的实施和推进带来了巨大的阻碍。教师的教学观念不仅会影响自身的教学行为，而且会对学生的学习观念产生重要影响。由于教师没有深入理解开展生物实验教学的重要价值及意义，通过用理论讲授课程代替实验教学课程，或者在组织实验教学课程时，较为随意，缺少对实验教学内容的设计，这种不重视实验教学的态度和行为，会让学生潜移默化地产生“生物实验不重要”的错觉。
（二）生物实验教研与课程安排缺乏
部分学校和教师将生物实验教学摆放在重要位置上，因对实验教学不重视，导致生物实验教研和科研资料少之又少。由于缺乏足够的参考资料，教师即使有心进行生物实验教学，也会因为没有实施方案而受到阻碍。与此同时，学校过于注重常规理论教学，对于实验教学的课程安排较为有限，而且实验教学的课程标准缺失，教师缺少实施实验教学的重要依据和理论指导，导致实验兴趣浓厚的学生接触生物实验机会较少。虽然有些学校设置了生物实验教学课程，但未形成规范的生物实验教学课程体系，不仅课程目标设置不够明确，而且缺少课程评价环节，导致实验教学收效甚微，使得实验教学流于形式。
（三）学生对生物实验教学缺乏重视
现阶段，学生对于实验教学还持有一定的怀疑态度，对于开展实验教学的意义缺少了解，未能意识到开展实验教学给自身学习带来的益处。就生物实验教学而言，学生存在很大的认知问题，导致对实验教学不够重视，甚至认为学习此方面的内容无用。首先，学校没有把实验操作作为学生的评价内容，导致学生感觉生物实验无足轻重;其次，部分教师重视课堂理论教学，强调学生对生物知识的记忆，将教学目标简单地设置为记住常考的生物知识要点，而不重视生物学习技能的培养，更没有考虑到生物实验教学对学生思维发展的重要作用。教师不重视实验教学，学生在教师的影响下也会对实验教学采取不重视的态度，甚至对其进行忽视。
二、生物实验教学有效性提升策略
（一）构建良好的生物实验课堂氛围
相比于其它学科，生物学科具有一定的特殊性，活跃的课堂氛围对于生物学习至关重要。就传统的生物实验教学而言，教师要求学生课堂上要做到安静、有序，这种要求严重阻碍了学生的发展，不利于学生思维的碰撞和动手能力的提高。新课程理念要求培养德智体美劳全面发展的人才，特别强调要注重保护和释放学生天性。新课改理念强调，教师要明确自身在教育教学中的角色，既要做教授知识的教书匠，也要在教学过程中实现育人，引导学生更好地学习，掌握学习的技能，树立正确的学习观念。尤其是在实验教学过程中，教师要在保证学生安全的前提下，更着重于培养学生的发散思维和动手能力，给学生创造愉悦、轻松、自由的课堂。在“自由、轻松且趣味”的课堂氛围中，学生没有思想束缚，可以释放内心的好奇，从而更好地思考、讨论和动手操作。
例如，在讲授《生物圈中的绿色植物》时，教师可以改变授课模式，活跃课堂氛围，让学生感受开放的教学模式，在保证学生安全的前提下，教师可以带学生来到学校旁边的田野上，让学生亲身感受生物圈中的绿色植物，并让学生谈谈自己的感受的想法，这种授课模式可以使学生的天性得到最大程度的解放，从而提高教学效果。
（二）以探究式原则组织生物实验
生物是学生认识世界的敲门砖，学好生物，对于学生的思维、认知有着深刻意义。生物内容较少，但是涉及面很广，是学生对于生物知识体系的初步认识。因此，在教学过程中，教师要注重革新实验教学方式，坚持多元化的重要原则，注重培养和保护学生对实验教学的兴趣。多开展一些探究型实验，明确此类实验设计和实施标准，给出明确的、具有可操性的实验内容，向学生详实地讲授探究式實验的重要价值，并给出具体操作方式和注意事项，让学生完成整个自主探究的过程。这样可以培养学生的探究意识，还可以培养学生的动手实践能力，同时也提高了学生的生物学科素养。
首先，学校要加大设备投入，为生物实验教学提供必要的实验设备、场地等资源，只有这样，学生才能在较好的实验环境中学习。第二，生物教师要进行充分备课，给学生展现一个趣味性和学科性十足的生物实验课堂。第三，上课过程中，教师不仅要重视演示实验的流程，讲解安全注意事项，还要给学生足够的时间进行思考以及动手探索，只有亲身参与了才能加深记忆，更好地理解不同的实验和结论。第四，每一次的生物实验课程结束，教师都要进行科学、合理评价，以此来促进学生发散思维的发展和进步。 （三）培养学生对实验的兴趣
生物内容浅显且广泛，较为贴近生活。教师在进行实验教学的过程中，要由熟悉到未知，激发学生对生物实验的兴趣。生物教学中涉及到的实验形式多样，如：观察实验、制作实验、探究实验等，教学过程中，教师可以把枯燥的演示实验转变形式，以动手操作实验来调动学生学习的积极性。
例如《种子的萌发》实验教学时，教师可以安排学生四人为一组，利用家中现成的植物种子来进行实验，可以是农作物（玉米、花生等），也可以是花卉（雏菊、满天星等），将种子种到花盆中，来观察植物生长过程中的变化。这种安排不仅可以培养学生的动手操作能力，让学生感受到进行生物实验带来的乐趣，还可以让学生认识到生物就在我们身边，以此来激发和培养学生对于生物实验的兴趣。
（四）广泛开展生物课外实验活动
伟大的教育学家陶行知曾提出“教学做合一”的教育理念，即生活现象之说明，即教育现象之说明，并明确指出教学做是一件事，统一为一个整体，而非三件事。我们要在做的过程中进行教，在做的过程中进行学，强调學生要在亲自实践的过程中探索知识，即在动手“做”的活动中获得知识。开展生物课外实验活动，不仅是生物课堂的延伸和创新，还可以为学生灌输生物知识和思想。例如，在学习完“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”后，笔者带领学生开展了生物课外实验活动，其中把学生分为12个调查小组，调查内容分别为“大棚生物的生长”“蔬菜博览会中精品蔬菜”等，然后制定调查方案，组织学生进行调查活动。本次活动的开展，不仅锻炼和培养了学生的思考、探索能力，还可以较好地促进了生物的实验教学。
（五）生物实验评价方式多元化
目前，生物实验的评价方式主要有实验考核和书面考核两种类型。考核是为了更好地了解一段教学过后学生的学习效果，最终以考核评价的形式呈现。但是这种评价方式受到众多质疑，因为学生仍在快速发展和变化过程中，学习成绩和状态会受到很多因素影响，如：学习方法是否适合自己、自身的心理素质高低等。所以有效地分析学生的学习成果，并进行合理引导显得尤为重要，这样不仅可以帮助学生分析自己的学习方法是否适合自己，还可以及时调整学生的学习态度，有利于下阶段学习成绩的提升。首先，教师需要对学生有着全面的了解，如学生的学习状态、学习方法、生活问题等，只有用足够多的时间去观察和了解学生，才能发现学生所存在的问题，同时给予学生必要的帮助。教学过程中，诊断性评价是教师最常用的评价方式，这种评价方式可以帮助教师了解学生的实际情况，尤其是学习情况，其可以为下一阶段的教学目标和教学活动提供真实可靠的依据。
生物教师在对学生进行评价时，首先要参考学生的自我评价和反思;其次，要多方面、多角度对学生进行分析;最后，要对学生进行阶段化地评价，如瞬时记忆能力、课前预习能力等，尤其是实验课程中涉及到的实验设计能力、实验物品准备能力、实验中动手操作能力等内容，需要教师综合考虑多方面内容来对学生进行多元化评价。
结束语
实验教学过程中，生物教师一定要及时更新自己的教学观念和教学思路，积极吸取他人的经验教训，改进自己的实验设计和实验方法，不断革新实验教学方式，注重打造轻松、有趣的生物课堂，同时应开展课外活动，从实际生活出发，寻找生活中的生物，为学生提供获得真实体验的实验学习经验，不仅可以增进学生对生物实验教学内容的理解，而且可以最大程度地激发学生对于学习生物的兴趣和主动性。
参考文献
[1]赵各达.生物教学中学生实验探究能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：273.
[2]张玉前.提高生物实验教学的有效性探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：274.
[3]赖崇理.重视实验教学，提高课堂效率——生物实验教学策略[J].试题与研究，2020（32）：173-174.
[4]徐格格.浅谈生物探究性实验教学的优化策略[J].科幻画报，2020（11）：123.
[5]任芸.实验教学法在生物教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：28.
[6]孙雅玲.浅谈生物实验教学的趣味性——以天竺葵在生物实验教学中的连续使用为例[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：117.
[7]景延慧.基于核心素养下生物实验教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：15.
作者简介：慕占萍.出生年月：1967.12;性别：女;学历：大学本科;籍贯：陕西神木;现有职称：中学一级;研究方向：中学生物学教学
关键词：生物教学;实验教学;实施现状;存在问题;提升路径
引言：生物的基础是实验，因此生物实验对于生物学科的发展至关重要。生物课程是生物教学的源头，因此生物教师责任重大，其在教学中要把着眼点放于提升学生生物学科素养，促进生物学科发展上，结合生物学科特点合理选择实验教学方式，充分考虑学情，进一步精选实验教学内容，确保实验教学方式和教学内容可以被学生更好地接受，以此调动学生学习生物的积极性，促使学生喜欢实验教学。在教学过程中，教师应该转变自己的教学思想，将教学内容、教学目标、教学方法和教学重难点等有意识地转移到实验教学上来，不断革新生物实验内容，采取多样化的实验形式，这样不仅可以丰富生物教学内容，增强学习内容的趣味性，而且有助于增强实验教学成效。
一、生物实验教学的现状
（一）生物实验教学的观念滞后
现阶段，生物实验教学不受重视的主要原因是部分生物教师的观念滞后，很多教师未能真正认识到生物实验教学的重要性，这给生物实验教学的实施和推进带来了巨大的阻碍。教师的教学观念不仅会影响自身的教学行为，而且会对学生的学习观念产生重要影响。由于教师没有深入理解开展生物实验教学的重要价值及意义，通过用理论讲授课程代替实验教学课程，或者在组织实验教学课程时，较为随意，缺少对实验教学内容的设计，这种不重视实验教学的态度和行为，会让学生潜移默化地产生“生物实验不重要”的错觉。
（二）生物实验教研与课程安排缺乏
部分学校和教师将生物实验教学摆放在重要位置上，因对实验教学不重视，导致生物实验教研和科研资料少之又少。由于缺乏足够的参考资料，教师即使有心进行生物实验教学，也会因为没有实施方案而受到阻碍。与此同时，学校过于注重常规理论教学，对于实验教学的课程安排较为有限，而且实验教学的课程标准缺失，教师缺少实施实验教学的重要依据和理论指导，导致实验兴趣浓厚的学生接触生物实验机会较少。虽然有些学校设置了生物实验教学课程，但未形成规范的生物实验教学课程体系，不仅课程目标设置不够明确，而且缺少课程评价环节，导致实验教学收效甚微，使得实验教学流于形式。
（三）学生对生物实验教学缺乏重视
现阶段，学生对于实验教学还持有一定的怀疑态度，对于开展实验教学的意义缺少了解，未能意识到开展实验教学给自身学习带来的益处。就生物实验教学而言，学生存在很大的认知问题，导致对实验教学不够重视，甚至认为学习此方面的内容无用。首先，学校没有把实验操作作为学生的评价内容，导致学生感觉生物实验无足轻重;其次，部分教师重视课堂理论教学，强调学生对生物知识的记忆，将教学目标简单地设置为记住常考的生物知识要点，而不重视生物学习技能的培养，更没有考虑到生物实验教学对学生思维发展的重要作用。教师不重视实验教学，学生在教师的影响下也会对实验教学采取不重视的态度，甚至对其进行忽视。
二、生物实验教学有效性提升策略
（一）构建良好的生物实验课堂氛围
相比于其它学科，生物学科具有一定的特殊性，活跃的课堂氛围对于生物学习至关重要。就传统的生物实验教学而言，教师要求学生课堂上要做到安静、有序，这种要求严重阻碍了学生的发展，不利于学生思维的碰撞和动手能力的提高。新课程理念要求培养德智体美劳全面发展的人才，特别强调要注重保护和释放学生天性。新课改理念强调，教师要明确自身在教育教学中的角色，既要做教授知识的教书匠，也要在教学过程中实现育人，引导学生更好地学习，掌握学习的技能，树立正确的学习观念。尤其是在实验教学过程中，教师要在保证学生安全的前提下，更着重于培养学生的发散思维和动手能力，给学生创造愉悦、轻松、自由的课堂。在“自由、轻松且趣味”的课堂氛围中，学生没有思想束缚，可以释放内心的好奇，从而更好地思考、讨论和动手操作。
例如，在讲授《生物圈中的绿色植物》时，教师可以改变授课模式，活跃课堂氛围，让学生感受开放的教学模式，在保证学生安全的前提下，教师可以带学生来到学校旁边的田野上，让学生亲身感受生物圈中的绿色植物，并让学生谈谈自己的感受的想法，这种授课模式可以使学生的天性得到最大程度的解放，从而提高教学效果。
（二）以探究式原则组织生物实验
生物是学生认识世界的敲门砖，学好生物，对于学生的思维、认知有着深刻意义。生物内容较少，但是涉及面很广，是学生对于生物知识体系的初步认识。因此，在教学过程中，教师要注重革新实验教学方式，坚持多元化的重要原则，注重培养和保护学生对实验教学的兴趣。多开展一些探究型实验，明确此类实验设计和实施标准，给出明确的、具有可操性的实验内容，向学生详实地讲授探究式實验的重要价值，并给出具体操作方式和注意事项，让学生完成整个自主探究的过程。这样可以培养学生的探究意识，还可以培养学生的动手实践能力，同时也提高了学生的生物学科素养。
首先，学校要加大设备投入，为生物实验教学提供必要的实验设备、场地等资源，只有这样，学生才能在较好的实验环境中学习。第二，生物教师要进行充分备课，给学生展现一个趣味性和学科性十足的生物实验课堂。第三，上课过程中，教师不仅要重视演示实验的流程，讲解安全注意事项，还要给学生足够的时间进行思考以及动手探索，只有亲身参与了才能加深记忆，更好地理解不同的实验和结论。第四，每一次的生物实验课程结束，教师都要进行科学、合理评价，以此来促进学生发散思维的发展和进步。 （三）培养学生对实验的兴趣
生物内容浅显且广泛，较为贴近生活。教师在进行实验教学的过程中，要由熟悉到未知，激发学生对生物实验的兴趣。生物教学中涉及到的实验形式多样，如：观察实验、制作实验、探究实验等，教学过程中，教师可以把枯燥的演示实验转变形式，以动手操作实验来调动学生学习的积极性。
例如《种子的萌发》实验教学时，教师可以安排学生四人为一组，利用家中现成的植物种子来进行实验，可以是农作物（玉米、花生等），也可以是花卉（雏菊、满天星等），将种子种到花盆中，来观察植物生长过程中的变化。这种安排不仅可以培养学生的动手操作能力，让学生感受到进行生物实验带来的乐趣，还可以让学生认识到生物就在我们身边，以此来激发和培养学生对于生物实验的兴趣。
（四）广泛开展生物课外实验活动
伟大的教育学家陶行知曾提出“教学做合一”的教育理念，即生活现象之说明，即教育现象之说明，并明确指出教学做是一件事，统一为一个整体，而非三件事。我们要在做的过程中进行教，在做的过程中进行学，强调學生要在亲自实践的过程中探索知识，即在动手“做”的活动中获得知识。开展生物课外实验活动，不仅是生物课堂的延伸和创新，还可以为学生灌输生物知识和思想。例如，在学习完“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”后，笔者带领学生开展了生物课外实验活动，其中把学生分为12个调查小组，调查内容分别为“大棚生物的生长”“蔬菜博览会中精品蔬菜”等，然后制定调查方案，组织学生进行调查活动。本次活动的开展，不仅锻炼和培养了学生的思考、探索能力，还可以较好地促进了生物的实验教学。
（五）生物实验评价方式多元化
目前，生物实验的评价方式主要有实验考核和书面考核两种类型。考核是为了更好地了解一段教学过后学生的学习效果，最终以考核评价的形式呈现。但是这种评价方式受到众多质疑，因为学生仍在快速发展和变化过程中，学习成绩和状态会受到很多因素影响，如：学习方法是否适合自己、自身的心理素质高低等。所以有效地分析学生的学习成果，并进行合理引导显得尤为重要，这样不仅可以帮助学生分析自己的学习方法是否适合自己，还可以及时调整学生的学习态度，有利于下阶段学习成绩的提升。首先，教师需要对学生有着全面的了解，如学生的学习状态、学习方法、生活问题等，只有用足够多的时间去观察和了解学生，才能发现学生所存在的问题，同时给予学生必要的帮助。教学过程中，诊断性评价是教师最常用的评价方式，这种评价方式可以帮助教师了解学生的实际情况，尤其是学习情况，其可以为下一阶段的教学目标和教学活动提供真实可靠的依据。
生物教师在对学生进行评价时，首先要参考学生的自我评价和反思;其次，要多方面、多角度对学生进行分析;最后，要对学生进行阶段化地评价，如瞬时记忆能力、课前预习能力等，尤其是实验课程中涉及到的实验设计能力、实验物品准备能力、实验中动手操作能力等内容，需要教师综合考虑多方面内容来对学生进行多元化评价。
结束语
实验教学过程中，生物教师一定要及时更新自己的教学观念和教学思路，积极吸取他人的经验教训，改进自己的实验设计和实验方法，不断革新实验教学方式，注重打造轻松、有趣的生物课堂，同时应开展课外活动，从实际生活出发，寻找生活中的生物，为学生提供获得真实体验的实验学习经验，不仅可以增进学生对生物实验教学内容的理解，而且可以最大程度地激发学生对于学习生物的兴趣和主动性。
参考文献
[1]赵各达.生物教学中学生实验探究能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：273.
[2]张玉前.提高生物实验教学的有效性探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：274.
[3]赖崇理.重视实验教学，提高课堂效率——生物实验教学策略[J].试题与研究，2020（32）：173-174.
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[6]孙雅玲.浅谈生物实验教学的趣味性——以天竺葵在生物实验教学中的连续使用为例[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：117.
[7]景延慧.基于核心素养下生物实验教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：15.
作者简介：慕占萍.出生年月：1967.12;性别：女;学历：大学本科;籍贯：陕西神木;现有职称：中学一级;研究方向：中学生物学教学