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摘 要：历史地图是最为重要的史料，也是高中历史课堂教学内容之一，更是落实历史核心素养的重要途径。但是在传统高中历史教学模式下，受到多种因素的制约，学生的历史读图能力相对比较低下，难以发挥历史地图的价值。基于此，面对历史核心素养下的教学要求，高中历史教师在组织和开展课堂教学时，应采取积极有效的措施，全面加强学生历史地图阅读能力的培养。
关键词：历史地图;高中;阅读能力;培养策略
古人曾明确提出“左图右史”，足见在历史学习中历史地图的重要性。历史地图是一种浓缩的历史，也是对历史进程的直观、生动和简化反应。就现行的高中历史教材来说，历史地图占据十分重要的地位，与教材中的内容紧密配合，并发挥着“以图代文”、“以图释文”的功能，其中承载着大量的历史知识，承担着传播历史知识的重任。同时，学生在历史地图的学习中，自身的地图观察能力、思考能力、分析能力等也随之提升，落实了新课程改革下历史核心素养下的教学目标。因此，高中历史教师在组织和开展课堂教学时，必须要立足于学生“历史地图阅读能力低下”的现状，优化历史地图教学过程，不断提升学生的历史地图阅读能力。
一、强化历史地图阅读能力培养的重要性分析
（一）历史地图阅读能力内涵
历史地图是历史教学中最为重要的组成部分，主要是借助地图的形式，将某一个历史时期内人们在各种活动空间的分布、自然环境等真实地表现出来，进而对当时历史条件下的政治、经济、军事和文化进程等，精准地再现出来。与传统的地图不同，历史地图在进行编制的时候，必须要依据特定的历史事件，不仅仅具备普通地图中所有的要素，还具备一些特殊的图形，包括：箭头、圆圈等，进而对历史事件的发展进行演示。
就现行高中历史教材中的历史地图来说，涉及到的历史地图类型比较多，主要有分布图、平面图、疆域图等，并且这些历史图都含有不同的历史故事。具体来说，历史地图具有三个显著的特点，即：1.直观易懂性。历史地图中，线条清晰、色彩分明，地图符号表达的十分清楚。学生只有通过眼睛的观察，即可明确历史地图中蕴含的知识。2.文化知识性。历史地图虽然面积不大，但其中却蕴含丰厚的历史文化知识，古今中外的历史发展，均可在历史地图上展示出来。同时，在历史地图中，还可以明确地找到历史的发展轨迹，使得学生在历史地图的帮助下，逐渐形成系统的历史知识;3.隐藏全面性。受到多种因素的限制，历史教材上所选择的知识点都具有一定的代表性，根本无法设计所有的知识点。而通过历史地图这一工具，则可对历史课本中的知识点进行有效的补充，学生可通过历史地图中隐藏的知识点开展学习，最终促使学生掌握的历史知识更加全面[1]。
（二）培养历史地图阅读能力的重要性
在高中历史教学中，历史地图是其中最为重要的组成部分，全面加强学生历史地图阅读能力的培养，具有十分重要的价值：首先，有助于唤醒学生的学习动机。通过历史地图的应用，将抽象的历史知识直观化，将枯燥的历史内容趣味化。同时，在历史地图中还蕴含着一些独特的信息，主要包括人物、时间和地点等，给学生的视觉产生了极强的冲击力。如此，最大限度满足了学生的求知欲望，唤醒了学生的学习动机;其次，有助于强化学生的时空观念。时空观念作为历史核心素养的重要内容。传统的教学模式下，难以实现这一教学目标。而通过历史地图的应用，可借助历史地图中不同的符号标记、颜色，以及历史地图将纷繁复杂的历史现象进行了浓缩，教师可引导学生在对历史地图进行观察的过程中，逐渐强化了自身的时空观念;再次，有助于形成清晰的知识逻辑。由于历史学科知识具有极强的庞大性、复杂性，传统的历史学习模式下，学生很难形成清晰的知识体系，难以实现历史知识的逻辑化。而通过历史地图的应用，则可促使学生在学习的过程中，对历史事件、历史人物和历史趋势等进行精准地把握，最终形成清晰的逻辑知识体系;最后，有助于开展探究学习。面对历史核心素养下的教学目标，全面提升学生的历史地图阅读能力，为学生更好地开展探究性学习，奠定了坚实的基础，使得学生在知识探究的过程中，强化了历史核心素养[2]。
二、高中生历史地图阅读能力的培养路径分析
（一）看懂历史地图
在高中历史教材中，历史地图与课本中的文字密切相连，具有“以图代文”、“以图释文”的价值，其中蕴含着大量的历史知识，是学生进行历史知识学习的重要途径。基于这一特点，教师在培养学生历史地图阅读能力的过程中，首先应指导学生学会正确阅读历史地图。具體来说，教师应指导学生对历史地图的类型进行判定，明确这一类型历史地图的特点。同时，结合不同类型历史地图，实施不同的阅读措施，力求学生在历史地图阅读的过程中，明确其中蕴含的内容和要点等;另一方面，教师在指导学生对历史地图进行阅读的过程中，对历史地图的标题给予足够的关注，因为历史地图的标题对地图中的内容，进行了准确、真实、客观地反应。并且历史地图的标题犹如一根主线，将历史地图中涉及到的知识点进行了有效的串联，促使学生在学习的过程中，逐渐形成了完整的知识体系。例如，在《郑和下西洋路线图》的阅读教学中，教师就带领学生对这一历史地图的类型进行了分析。之后，引领学生对历史地图的主题进行分析，使得学生在历史地图阅读的过程中，明确在本历史地图中主要包含了三个方面的内容“郑和的下西洋的路线：从中国沿海的港口出发，向南逐渐进入到东南亚，最终进入到印度洋;郑和在下西洋的过程中，将沿线国家的文化、特产等带回到中国。并将中国的文化传播到各地;这一航海线路图也在侧面展示了明朝的强大国力，以及中国对外交往的逐渐扩大”。如此一来，通过教师的引导，学生自身的地图阅读能力逐渐提升，从结合地图的类型和标题，针对地图中蕴含的历史知识进行了精准地提取。
（二）熟记历史地图语言，对信息进行整合
高中历史教师在培养和提升学生的历史地图阅读能力时，还必须要指导学生对常用历史地图的语言进行熟悉掌握。学生只有掌握历史地图语言，对历史地图中的案例、标识进行精准地解释，才能对历史地图中蕴含的信息、内容等，进行有效的理解。久而久之，学生在长久的训练中，自身的地图阅读能力也随之提升。 就现行高中历史教材中的历史地图来说，主要有两种图例。第一，统一类图例，主要负责对山川、河流、边界、城镇等进行统一的规定。这些历史地图语言不论出现在哪一个历史朝代的地图中，其表达的含义都相同，不会出现任何改变;第二、分幅类。这一历史地图图例与其呈现的主题内容之间存在紧密的联系，并且不存在同一性。例如，古代商业中心、军事进攻、军事撤退线路等，教师在指导学生对这一类的历史图例进行的分析的过程中，必须要结合实际情况展开讲解;最后，基于历史的变化性，历史地图上反应出现的地名、行政区域等也存在显著的变化。面对这一现象，教师在开展历史地图图例讲解的过程中，必须要结合特定历史条件下的地理区域划分，将古今地名、行政区域上的变化向学生明确出来，使得学生在学习的过程中，对历史空间形成更加具体的认识和理解[3]。
（三）分析历史地图，寻找其共性和规律
1.对比分析：历史地图主要对某一个历史时期的政治、经济和文化的分布态势进行了精准地反应。同时，受到历史发展的前后延续性，教师在指导学生对历史地图进行阅读的过程中，可通过对比的方式，指导学生在相同、相近的历史地图对比分析中，对历史地图形成全面、客观的认识，并精准把握其中蕴含的历史知识。例如，隋朝大运河图中，明确表示出：以洛阳作为中心，北达涿郡、南至余杭。而在元朝運河历史地图中，会通河不再绕道洛阳，运河形成大大缩短。同时，教师指导学生对两幅地图中大运河的形状进行对比，就会发现隋朝大运河呈现出弯曲状，而元朝的运河则不经过洛阳，截弯取直。接着，教师引领学生分别从两个朝代的政治、经济和军事三个方面进行分析，明确其变化的原因。如此一来，学生在对比分析的过程中，不仅仅强化了历史地图的阅读能力，也促使学生在分析的过程中，将这两个朝代的历史知识进行了系统化的理解。2.动态分析。基于历史的动态发展性，教师在引领学生对历史地图进行分析的过程中，必须要转变静止的思维方式，引领学生在动态化的分析中，明确历史发展规律。例如，在《开放的同上口岸图》和《对外开放》图的分析中，这两幅历史地图的开发规律都是以东南沿海作为开端，逐渐过渡到整个沿海地区，再推进到内地。但是这两幅历史地图是在不同的历史情境下产生的结果，教师就可指导学生借助动态化的眼光，在对比分析的过程中，明确两幅历史地图之间存在的差异性，最终促使学生更好地理解历史地图中蕴含的知识。3.寻找地图中的共性，强化研读。教师在引领学生对历史地图进行分析的过程中，还应关注整体与局部之间存在的关系，引领学生在历史地图分析中，明确地图之间存在的共性。例如，在《三大战役示意图》、《辽沈战役示意图》、《淮海战役示意图》、《平津战役示意图》的分析中，其中《三大战役示意图》属于整体图，其他三幅历史地图则属于局部图，教师必须要引领学生对其展开分析，分别从纵横开内各个方面对其展开对比分析，寻求其中蕴含的共性特点。如此一来，通过多种历史地图的分析训练能力，学生的历史地图阅读能力也随之增强。
（四）绘制地图，强化学生历史地图阅读能力
绘制历史地图，也是强化学生历史地图阅读能力培养的重要途径。同时，在历史地图越教学的过程中，这一步骤也极容易被忽略。因此，在历史课堂教学中，教师必须要注重学生实践操作的培养，促使学生在绘制地图的过程中，不断加深自身对历史知识的理解能力、记忆效果，最终发展学生的历史技能。首先，教师必须要引导学生在头脑中，将历史地图的图示结构建立起来;接着，指导学生利用多种方法，绘制历史简图、历史草图、历史示意图;最后，在绘制历史地图的过程中，还应融合学生历史地图分析能力的培养，促使学生在动手的过程中，实现知识的迁移、应用等，最终实现学生的历史核心素养[4]。
结束语
综上所述，历史地图作为历史教学中最为重要的组成部分，具有“以图代文”、“以图释文”等价值，是唤醒学生历史学习动机、强化历史知识学习、落实历史核心素养的关键途径。基于此，高中历史教师在优化课堂教学时，应指导学生学会读图、熟记历史地图语言、分析历史地图中蕴含的信息、绘制历史地图等，不断提升学生的历史地图阅读能力、
参考文献
[1]刘慧华.高中生历史地图阅读能力的培养[J].江西教育，2020（33）：19.
[2]刘玉红.例谈历史地图在高中历史通史复习中的作用[J].名师在线，2020（23）：27-28.
[3]李永庆.高中历史教学中如何用地图培养学生的时空观[J].科普童话，2020（27）：73.
[4]张梦梦. 高中世界史教材中的空间类型及教学策略[D].福建师范大学，2019.
关键词：历史地图;高中;阅读能力;培养策略
古人曾明确提出“左图右史”，足见在历史学习中历史地图的重要性。历史地图是一种浓缩的历史，也是对历史进程的直观、生动和简化反应。就现行的高中历史教材来说，历史地图占据十分重要的地位，与教材中的内容紧密配合，并发挥着“以图代文”、“以图释文”的功能，其中承载着大量的历史知识，承担着传播历史知识的重任。同时，学生在历史地图的学习中，自身的地图观察能力、思考能力、分析能力等也随之提升，落实了新课程改革下历史核心素养下的教学目标。因此，高中历史教师在组织和开展课堂教学时，必须要立足于学生“历史地图阅读能力低下”的现状，优化历史地图教学过程，不断提升学生的历史地图阅读能力。
一、强化历史地图阅读能力培养的重要性分析
（一）历史地图阅读能力内涵
历史地图是历史教学中最为重要的组成部分，主要是借助地图的形式，将某一个历史时期内人们在各种活动空间的分布、自然环境等真实地表现出来，进而对当时历史条件下的政治、经济、军事和文化进程等，精准地再现出来。与传统的地图不同，历史地图在进行编制的时候，必须要依据特定的历史事件，不仅仅具备普通地图中所有的要素，还具备一些特殊的图形，包括：箭头、圆圈等，进而对历史事件的发展进行演示。
就现行高中历史教材中的历史地图来说，涉及到的历史地图类型比较多，主要有分布图、平面图、疆域图等，并且这些历史图都含有不同的历史故事。具体来说，历史地图具有三个显著的特点，即：1.直观易懂性。历史地图中，线条清晰、色彩分明，地图符号表达的十分清楚。学生只有通过眼睛的观察，即可明确历史地图中蕴含的知识。2.文化知识性。历史地图虽然面积不大，但其中却蕴含丰厚的历史文化知识，古今中外的历史发展，均可在历史地图上展示出来。同时，在历史地图中，还可以明确地找到历史的发展轨迹，使得学生在历史地图的帮助下，逐渐形成系统的历史知识;3.隐藏全面性。受到多种因素的限制，历史教材上所选择的知识点都具有一定的代表性，根本无法设计所有的知识点。而通过历史地图这一工具，则可对历史课本中的知识点进行有效的补充，学生可通过历史地图中隐藏的知识点开展学习，最终促使学生掌握的历史知识更加全面[1]。
（二）培养历史地图阅读能力的重要性
在高中历史教学中，历史地图是其中最为重要的组成部分，全面加强学生历史地图阅读能力的培养，具有十分重要的价值：首先，有助于唤醒学生的学习动机。通过历史地图的应用，将抽象的历史知识直观化，将枯燥的历史内容趣味化。同时，在历史地图中还蕴含着一些独特的信息，主要包括人物、时间和地点等，给学生的视觉产生了极强的冲击力。如此，最大限度满足了学生的求知欲望，唤醒了学生的学习动机;其次，有助于强化学生的时空观念。时空观念作为历史核心素养的重要内容。传统的教学模式下，难以实现这一教学目标。而通过历史地图的应用，可借助历史地图中不同的符号标记、颜色，以及历史地图将纷繁复杂的历史现象进行了浓缩，教师可引导学生在对历史地图进行观察的过程中，逐渐强化了自身的时空观念;再次，有助于形成清晰的知识逻辑。由于历史学科知识具有极强的庞大性、复杂性，传统的历史学习模式下，学生很难形成清晰的知识体系，难以实现历史知识的逻辑化。而通过历史地图的应用，则可促使学生在学习的过程中，对历史事件、历史人物和历史趋势等进行精准地把握，最终形成清晰的逻辑知识体系;最后，有助于开展探究学习。面对历史核心素养下的教学目标，全面提升学生的历史地图阅读能力，为学生更好地开展探究性学习，奠定了坚实的基础，使得学生在知识探究的过程中，强化了历史核心素养[2]。
二、高中生历史地图阅读能力的培养路径分析
（一）看懂历史地图
在高中历史教材中，历史地图与课本中的文字密切相连，具有“以图代文”、“以图释文”的价值，其中蕴含着大量的历史知识，是学生进行历史知识学习的重要途径。基于这一特点，教师在培养学生历史地图阅读能力的过程中，首先应指导学生学会正确阅读历史地图。具體来说，教师应指导学生对历史地图的类型进行判定，明确这一类型历史地图的特点。同时，结合不同类型历史地图，实施不同的阅读措施，力求学生在历史地图阅读的过程中，明确其中蕴含的内容和要点等;另一方面，教师在指导学生对历史地图进行阅读的过程中，对历史地图的标题给予足够的关注，因为历史地图的标题对地图中的内容，进行了准确、真实、客观地反应。并且历史地图的标题犹如一根主线，将历史地图中涉及到的知识点进行了有效的串联，促使学生在学习的过程中，逐渐形成了完整的知识体系。例如，在《郑和下西洋路线图》的阅读教学中，教师就带领学生对这一历史地图的类型进行了分析。之后，引领学生对历史地图的主题进行分析，使得学生在历史地图阅读的过程中，明确在本历史地图中主要包含了三个方面的内容“郑和的下西洋的路线：从中国沿海的港口出发，向南逐渐进入到东南亚，最终进入到印度洋;郑和在下西洋的过程中，将沿线国家的文化、特产等带回到中国。并将中国的文化传播到各地;这一航海线路图也在侧面展示了明朝的强大国力，以及中国对外交往的逐渐扩大”。如此一来，通过教师的引导，学生自身的地图阅读能力逐渐提升，从结合地图的类型和标题，针对地图中蕴含的历史知识进行了精准地提取。
（二）熟记历史地图语言，对信息进行整合
高中历史教师在培养和提升学生的历史地图阅读能力时，还必须要指导学生对常用历史地图的语言进行熟悉掌握。学生只有掌握历史地图语言，对历史地图中的案例、标识进行精准地解释，才能对历史地图中蕴含的信息、内容等，进行有效的理解。久而久之，学生在长久的训练中，自身的地图阅读能力也随之提升。 就现行高中历史教材中的历史地图来说，主要有两种图例。第一，统一类图例，主要负责对山川、河流、边界、城镇等进行统一的规定。这些历史地图语言不论出现在哪一个历史朝代的地图中，其表达的含义都相同，不会出现任何改变;第二、分幅类。这一历史地图图例与其呈现的主题内容之间存在紧密的联系，并且不存在同一性。例如，古代商业中心、军事进攻、军事撤退线路等，教师在指导学生对这一类的历史图例进行的分析的过程中，必须要结合实际情况展开讲解;最后，基于历史的变化性，历史地图上反应出现的地名、行政区域等也存在显著的变化。面对这一现象，教师在开展历史地图图例讲解的过程中，必须要结合特定历史条件下的地理区域划分，将古今地名、行政区域上的变化向学生明确出来，使得学生在学习的过程中，对历史空间形成更加具体的认识和理解[3]。
（三）分析历史地图，寻找其共性和规律
1.对比分析：历史地图主要对某一个历史时期的政治、经济和文化的分布态势进行了精准地反应。同时，受到历史发展的前后延续性，教师在指导学生对历史地图进行阅读的过程中，可通过对比的方式，指导学生在相同、相近的历史地图对比分析中，对历史地图形成全面、客观的认识，并精准把握其中蕴含的历史知识。例如，隋朝大运河图中，明确表示出：以洛阳作为中心，北达涿郡、南至余杭。而在元朝運河历史地图中，会通河不再绕道洛阳，运河形成大大缩短。同时，教师指导学生对两幅地图中大运河的形状进行对比，就会发现隋朝大运河呈现出弯曲状，而元朝的运河则不经过洛阳，截弯取直。接着，教师引领学生分别从两个朝代的政治、经济和军事三个方面进行分析，明确其变化的原因。如此一来，学生在对比分析的过程中，不仅仅强化了历史地图的阅读能力，也促使学生在分析的过程中，将这两个朝代的历史知识进行了系统化的理解。2.动态分析。基于历史的动态发展性，教师在引领学生对历史地图进行分析的过程中，必须要转变静止的思维方式，引领学生在动态化的分析中，明确历史发展规律。例如，在《开放的同上口岸图》和《对外开放》图的分析中，这两幅历史地图的开发规律都是以东南沿海作为开端，逐渐过渡到整个沿海地区，再推进到内地。但是这两幅历史地图是在不同的历史情境下产生的结果，教师就可指导学生借助动态化的眼光，在对比分析的过程中，明确两幅历史地图之间存在的差异性，最终促使学生更好地理解历史地图中蕴含的知识。3.寻找地图中的共性，强化研读。教师在引领学生对历史地图进行分析的过程中，还应关注整体与局部之间存在的关系，引领学生在历史地图分析中，明确地图之间存在的共性。例如，在《三大战役示意图》、《辽沈战役示意图》、《淮海战役示意图》、《平津战役示意图》的分析中，其中《三大战役示意图》属于整体图，其他三幅历史地图则属于局部图，教师必须要引领学生对其展开分析，分别从纵横开内各个方面对其展开对比分析，寻求其中蕴含的共性特点。如此一来，通过多种历史地图的分析训练能力，学生的历史地图阅读能力也随之增强。
（四）绘制地图，强化学生历史地图阅读能力
绘制历史地图，也是强化学生历史地图阅读能力培养的重要途径。同时，在历史地图越教学的过程中，这一步骤也极容易被忽略。因此，在历史课堂教学中，教师必须要注重学生实践操作的培养，促使学生在绘制地图的过程中，不断加深自身对历史知识的理解能力、记忆效果，最终发展学生的历史技能。首先，教师必须要引导学生在头脑中，将历史地图的图示结构建立起来;接着，指导学生利用多种方法，绘制历史简图、历史草图、历史示意图;最后，在绘制历史地图的过程中，还应融合学生历史地图分析能力的培养，促使学生在动手的过程中，实现知识的迁移、应用等，最终实现学生的历史核心素养[4]。
结束语
综上所述，历史地图作为历史教学中最为重要的组成部分，具有“以图代文”、“以图释文”等价值，是唤醒学生历史学习动机、强化历史知识学习、落实历史核心素养的关键途径。基于此，高中历史教师在优化课堂教学时，应指导学生学会读图、熟记历史地图语言、分析历史地图中蕴含的信息、绘制历史地图等，不断提升学生的历史地图阅读能力、
参考文献
[1]刘慧华.高中生历史地图阅读能力的培养[J].江西教育，2020（33）：19.
[2]刘玉红.例谈历史地图在高中历史通史复习中的作用[J].名师在线，2020（23）：27-28.
[3]李永庆.高中历史教学中如何用地图培养学生的时空观[J].科普童话，2020（27）：73.
[4]张梦梦. 高中世界史教材中的空间类型及教学策略[D].福建师范大学，2019.