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对于出入学堂的小学生来说，语文可谓是各个学科之中最合他们心意的学科了。因为语文中不但有奇奇怪怪的志人记事的小说，还有各种以小动物的口吻来描写的有趣经历，更是有许多名家所写的优美的叙事篇章。因此，大多数学生都会把目光集中在这些易懂且富有乐趣的故事中，却唯独忘记了语文中最富有中国特色的文章体裁——古诗。古诗作为中国传统文化的一部分，凝结了每位诗人的心血，是众多传统文化爱好者的心头好。但对于小学的学生来说，古诗就是一个晦涩难懂的复杂文章，是一个需要完全背诵的繁杂任务。因此，教师教授古诗的当务之急便是改变学生的这种心理，让学生能够感受到古诗中存有的诗意。
小学语文 古诗文教学 背景介绍 朗读背诵 酝酿诗意
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0134-01
古诗的教授算是语文中最困难的一部分，因为教师不但要将这种全新的学习内容灌输给学生，还要把握好度让学生不对这种新的学习内容产生抵触心理。因此，教师在教授学生古诗时，一定要循序渐进，运用好的方法，让每个学生都能逐步感受到故事中蕴含的情感，使每个学生都能对古诗从心底产生兴趣。笔者将结合自身多年的语文教学经验，对小学语文古诗文教学进行一番简单的探讨，希望能给广大教师和学生带来一定的帮助。
1.背景介绍，激发兴趣
对于已经初步成熟已经可以独立思考的高中生或者大学生来说，他们已经拥有了自己的想法，可以下定决心去因为梦想而学习，但对于初出茅庐、涉世未深的小学学生来说，他们学习的最根本动力还是兴趣。因此，教师应当掌握好学生的这一特点，在古诗的教学上尽可能的让学生产生兴趣，使他们愿意学习。这时，古诗中最具浪漫色彩的诗歌背景便发挥了巨大的作用。例如，在教授《望庐山瀑布》这首古诗时，教师便可以充分发挥其背景的特点，让学生一听便对这首诗感到好奇。教师可先抛出一个关于古诗背景的问题，让学生看完古诗后猜一猜诗人是在怎样的境况下写出这首诗的，这样一来，学生便会在脑中形成一个初步的思考；之后，教师便可在吊足学生胃口的情况下，开始这首诗背景的讲解，让学生了解到这首诗的创作过程和诗人的本身经历“诗人李白因为她的妻子十分思念弟弟，于是离开了原住地宣城，来到庐山，在庐山居住的时候发现庐山的景色十分壮阔，因此写下了这首古诗来赞叹祖国的大好河山”。如此，学生将会完全了解这首诗的背景。教师也能在讲授诗歌背景时留下一些谜题来让学生在古诗中探寻，这样，便完全引起学生学习古诗的兴趣。
2.朗读背诵，加强积累
俗话说，量变引起质变。让学生掌握古诗最根本的方法便是大量的阅读古诗，只有通过大量的朗读和背诵，学生才能渐渐的从看似寻常的诗句中体会出不一样的感情。除此之外，朗读也能让学生更加直观的感受到古诗中的韵律美，由于这种韵律美，古诗会变得更加充满亲切感，此外，这种韵律感也能使学生牢记古诗。因此，教师应当严格要求学生，让学生大量的朗读和背诵。例如，在教授《绝句》这首古诗时，教师便可让学生多次朗读，感受其中的韵律美，并在这种感知中，熟练掌握这首古诗。对于这首诗来说，绝句并不是它的题目，而是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，它的特点便是短小精粹使人阅读起来朗朗上口。因此，在教授这首古诗前，教师便可带领学生一起朗读一遍这首古诗，让学生在朗读的过程中将身心充分投入进去，使学生通过大声朗读来与跨越千古的诗人进行一场心与心的交谈。如此一来，学生便能够完全掌握这首古诗。对于其他古诗来说也是一样，教师都可以使用这种方法来让学生通过阅读而感悟，通过感悟而掌握，通过掌握而积累。慢慢的，学生将会在大量积累的基础上真正的领会到古诗的内涵，学好古诗便指日可待。
3.酝酿诗意，理解诗情
诗意乃是一首诗的灵魂。教师教授学生学习古诗的最根本目的便是让学生领会诗意，理解诗情。诗的情感可以有很多种，有大漠边塞的豪情壮志，有郁郁不得志的报国无门，还有对祖国山清水秀的美好歌颂，对生死离别场景的断肠刻画。总之，每首诗的情感都是源于詩人最真实最主观的感受，它融汇万千，学生通过感受这些情感可以学到一些道理。例如，在教授《送元二使安西》这首古诗时，教师便可以着重讲授诗歌情感这部分。“送元二使安西”这首诗描绘的便是挚友之间的离别之情。前两句绘景便可感受到扑面而来的伤感气氛，后两句抒情更是描写离别之情的千古绝唱。在渭城一个下着春雨的早晨，诗人的心情本该是轻松愉快的，但就是因为友人即将离别，连雨水似乎都变成了伤感场面的前兆，诗人在依依惜别的感情之下不禁写下这样一首诗，学生必将能够从这首朴实的诗中感受到诗人感情的转换，也必能在这首诗中与诗人达成共鸣。如此，学生对古诗的理解便更上一个阶梯。
4.结语
总而言之，在古诗的教授中，教师应当掌握好方向，教授古诗的第一步便是激发学生的兴趣，为之后的学习垫定一个良好的心理基础；其次便是让学生通过大量的阅读朗诵，对古诗这种体裁的文章具有初步的了解和积累；最后，便是让学生开始与古诗中的情感产生共鸣，让学生感受到古诗中的诗意。这样一来，学生才能在循序渐进的步骤中渐渐摸索到古诗的美好，才能够走入古诗。
参考文献
[1]黄莉.浅谈小学语文古诗文教学中的情境创设[J].西部素质教育，2015（18）
[2]孟祥丽.探析小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].中国校外教育：中旬，2017（11）
小学语文 古诗文教学 背景介绍 朗读背诵 酝酿诗意
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0134-01
古诗的教授算是语文中最困难的一部分，因为教师不但要将这种全新的学习内容灌输给学生，还要把握好度让学生不对这种新的学习内容产生抵触心理。因此，教师在教授学生古诗时，一定要循序渐进，运用好的方法，让每个学生都能逐步感受到故事中蕴含的情感，使每个学生都能对古诗从心底产生兴趣。笔者将结合自身多年的语文教学经验，对小学语文古诗文教学进行一番简单的探讨，希望能给广大教师和学生带来一定的帮助。
1.背景介绍，激发兴趣
对于已经初步成熟已经可以独立思考的高中生或者大学生来说，他们已经拥有了自己的想法，可以下定决心去因为梦想而学习，但对于初出茅庐、涉世未深的小学学生来说，他们学习的最根本动力还是兴趣。因此，教师应当掌握好学生的这一特点，在古诗的教学上尽可能的让学生产生兴趣，使他们愿意学习。这时，古诗中最具浪漫色彩的诗歌背景便发挥了巨大的作用。例如，在教授《望庐山瀑布》这首古诗时，教师便可以充分发挥其背景的特点，让学生一听便对这首诗感到好奇。教师可先抛出一个关于古诗背景的问题，让学生看完古诗后猜一猜诗人是在怎样的境况下写出这首诗的，这样一来，学生便会在脑中形成一个初步的思考；之后，教师便可在吊足学生胃口的情况下，开始这首诗背景的讲解，让学生了解到这首诗的创作过程和诗人的本身经历“诗人李白因为她的妻子十分思念弟弟，于是离开了原住地宣城，来到庐山，在庐山居住的时候发现庐山的景色十分壮阔，因此写下了这首古诗来赞叹祖国的大好河山”。如此，学生将会完全了解这首诗的背景。教师也能在讲授诗歌背景时留下一些谜题来让学生在古诗中探寻，这样，便完全引起学生学习古诗的兴趣。
2.朗读背诵，加强积累
俗话说，量变引起质变。让学生掌握古诗最根本的方法便是大量的阅读古诗，只有通过大量的朗读和背诵，学生才能渐渐的从看似寻常的诗句中体会出不一样的感情。除此之外，朗读也能让学生更加直观的感受到古诗中的韵律美，由于这种韵律美，古诗会变得更加充满亲切感，此外，这种韵律感也能使学生牢记古诗。因此，教师应当严格要求学生，让学生大量的朗读和背诵。例如，在教授《绝句》这首古诗时，教师便可让学生多次朗读，感受其中的韵律美，并在这种感知中，熟练掌握这首古诗。对于这首诗来说，绝句并不是它的题目，而是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，它的特点便是短小精粹使人阅读起来朗朗上口。因此，在教授这首古诗前，教师便可带领学生一起朗读一遍这首古诗，让学生在朗读的过程中将身心充分投入进去，使学生通过大声朗读来与跨越千古的诗人进行一场心与心的交谈。如此一来，学生便能够完全掌握这首古诗。对于其他古诗来说也是一样，教师都可以使用这种方法来让学生通过阅读而感悟，通过感悟而掌握，通过掌握而积累。慢慢的，学生将会在大量积累的基础上真正的领会到古诗的内涵，学好古诗便指日可待。
3.酝酿诗意，理解诗情
诗意乃是一首诗的灵魂。教师教授学生学习古诗的最根本目的便是让学生领会诗意，理解诗情。诗的情感可以有很多种，有大漠边塞的豪情壮志，有郁郁不得志的报国无门，还有对祖国山清水秀的美好歌颂，对生死离别场景的断肠刻画。总之，每首诗的情感都是源于詩人最真实最主观的感受，它融汇万千，学生通过感受这些情感可以学到一些道理。例如，在教授《送元二使安西》这首古诗时，教师便可以着重讲授诗歌情感这部分。“送元二使安西”这首诗描绘的便是挚友之间的离别之情。前两句绘景便可感受到扑面而来的伤感气氛，后两句抒情更是描写离别之情的千古绝唱。在渭城一个下着春雨的早晨，诗人的心情本该是轻松愉快的，但就是因为友人即将离别，连雨水似乎都变成了伤感场面的前兆，诗人在依依惜别的感情之下不禁写下这样一首诗，学生必将能够从这首朴实的诗中感受到诗人感情的转换，也必能在这首诗中与诗人达成共鸣。如此，学生对古诗的理解便更上一个阶梯。
4.结语
总而言之，在古诗的教授中，教师应当掌握好方向，教授古诗的第一步便是激发学生的兴趣，为之后的学习垫定一个良好的心理基础；其次便是让学生通过大量的阅读朗诵，对古诗这种体裁的文章具有初步的了解和积累；最后，便是让学生开始与古诗中的情感产生共鸣，让学生感受到古诗中的诗意。这样一来，学生才能在循序渐进的步骤中渐渐摸索到古诗的美好，才能够走入古诗。
参考文献
[1]黄莉.浅谈小学语文古诗文教学中的情境创设[J].西部素质教育，2015（18）
[2]孟祥丽.探析小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].中国校外教育：中旬，2017（11）