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教学评价是语文教学中必不可少的环节。《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。[2]”由于小学生的年龄特点，使得教师的评价显得格外重要，因此在新课程改革的背景下，研究和讨论如何在语文课堂中评价学生就显得十分必要。
一、以教师为主导，重视学生的在评价中的主體地位
小学生尤其重视教师对他的评价，在课堂教学中教师的评价要积极、恰当。一句赞赏的评价比苦口婆心的说教和多次的批评更有效果。在课堂教学中教师对学生的表现进行评价直接影响着学生的发展。在二年级《春晓》这首诗的教学中，很多学生以前都读过，并且能够熟练地背诵，这时可要求其中一名会背诵的学生进行展示，并让该学生说说会背诵哪些古诗，然后对该学生进行表扬：“你已经储备了这么多的古诗，真棒！”这时其他学生就会踊跃发言，展示自己。同时也会激励其他学生在课后主动地储备古诗。充分的调动了学生学习的积极性和兴趣，发挥了学生的主体地位。所以对于课堂中学生的回答、朗读背诵、独特的见解，教师都应该给与积极的评价。在课堂教学中教师要能够抓住学生的语言、思维、合作精神等方面的亮点，对学生进行表扬。而受到表扬的学生，能够真实的感受到教师的关爱，增强了学习的信心，更加努力地学习，同时也为班里其他学生树立了榜样。教师正确运用评价的语言，能激发学生学习积极性，营造良好的学习氛围，提高课堂教学效率。教师是学生进行语文活动的组织者和引导者，教师在课堂评价中的主导作用不容忽视。
二、以鼓励为主，促进学生发展
课堂评价的目的并不是为了甄别和选拔，而是以鼓励为主，让学生树立信心，积极进取，乐观向上，从而促进学生全面发展。每一个学生都喜欢表扬和鼓励，优秀的学生需要鼓励，如某个学生题回答问题正确流利、干脆甚至有独创性，教师就可说：“某某学生答得真精彩，有见地”；“后进生”更渴望老师的鼓励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在老师的鼓励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转向先进。如平时不爱发言的学生发言了，哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。作为一名小学语文教师，每天都要与学生的作业打交道，而小学作业评价是实施学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固和用知识的一种方式，是课堂教学的一种延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，逐渐的让广大学生感到枯燥无味，就会失去作业评价的激励作用。而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此，呈现小学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。在作业评价中教师应尊重学生、赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。例如：对于聪明但有点马虎的学生的评语可以是：写得很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。如果再仔细一点，相信成功一定属于你；对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油！你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！这么难的题，你还做对了一道，真的很棒！只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。再努力一把，相信你会更好！一丝不苟，值得学习！
三、多种评价语言灵活运用，激发学生的学习动机
课堂评价语就是在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即时的、即兴的、即地的评价时所使用的语言，是具有反馈调节、展示激励积极导向、反思总结、记录成长功能的语言形式[4]。很多教师在课堂中评价学生的语言大体有以下几种：“读得真好！”“说得很好！”“字写得真好漂亮”“你很棒！”“你真聪明！”“你听得真仔细！”“真不错！”等等。当学生第一次听到老师诸如此类的表扬时，学生可能会十分高兴。但是如果教师每天都是重复使用这些评价语，学生听得次数多了，基本毫无感觉，评价语失去了应有的激励作用。语文课堂教学过程充满着各种各样的变化和突发情况，这就要求教师在教学过程中进行课堂评价时要灵活运用评价语，教学过程中教师的评价语不能总是机械的使用“是”、“不是”、“对”或“不对”。更不能直接使用否定评语，如：“你回答错了”“你根本就没有听懂”或“讲过的题目都不会”“怎么连这么简单的课文都背诵不了”等。学生对问题的回答不可能完全正确，教师要根据学生回答的内容及时恰当的表扬优点和指出不足。比如：“这篇课文你读的真好，要是声音洪亮些就更好了。”“你的回答与众不同，真有创造性。”“你很会思考，真像一个小科学家！”“这篇课文读的真流利，如果能把语速放慢一点就更好了。“别着急，再好好想一想，你一定会回答的很好的。”“很好，你的这次回答抓住重点了，说明你的概括能力提高了。”这样的评价不仅激励了学生，而且保护了学生的自尊心，更容易让学生接受。教师用自己形式多样的评价，灵活地来表达对学生的赞赏和鼓励，给予了学生更多地关注与支持，课堂的教学也会因此而变得更加精彩！
总之，在语文课堂上对学生进行科学、有效的评价，将会使我们的语文课堂增色增辉。在日常教学中，我们要用积极的眼光从多个角度看学生，发现学生的优点和长处，综合运用多种方式全面评价学生，渗透对学生的人文关怀，让每个学生在自信中成长。课堂中的评价不是空洞的、单一的，而是一种爱，一种对学生认真负责的爱。它能够点燃学生心中的希望之火，调动起学生学习的积极性，为学生一步步走向成功提供了充足的动力等，从而使学生形成乐观、活泼、奋进、持久的学习品质，真正促进了学生全面、健康、快乐地成长！希望我们在课堂中正确使用评价语言，灵活运动评价方式，用爱心去唤醒学生的心灵；用诚心赢得学生的信任；用耐心期待学生的进步，发挥出课堂评价的真正作用，为我们的教育教学营造出和谐与融洽的真情空间！
一、以教师为主导，重视学生的在评价中的主體地位
小学生尤其重视教师对他的评价，在课堂教学中教师的评价要积极、恰当。一句赞赏的评价比苦口婆心的说教和多次的批评更有效果。在课堂教学中教师对学生的表现进行评价直接影响着学生的发展。在二年级《春晓》这首诗的教学中，很多学生以前都读过，并且能够熟练地背诵，这时可要求其中一名会背诵的学生进行展示，并让该学生说说会背诵哪些古诗，然后对该学生进行表扬：“你已经储备了这么多的古诗，真棒！”这时其他学生就会踊跃发言，展示自己。同时也会激励其他学生在课后主动地储备古诗。充分的调动了学生学习的积极性和兴趣，发挥了学生的主体地位。所以对于课堂中学生的回答、朗读背诵、独特的见解，教师都应该给与积极的评价。在课堂教学中教师要能够抓住学生的语言、思维、合作精神等方面的亮点，对学生进行表扬。而受到表扬的学生，能够真实的感受到教师的关爱，增强了学习的信心，更加努力地学习，同时也为班里其他学生树立了榜样。教师正确运用评价的语言，能激发学生学习积极性，营造良好的学习氛围，提高课堂教学效率。教师是学生进行语文活动的组织者和引导者，教师在课堂评价中的主导作用不容忽视。
二、以鼓励为主，促进学生发展
课堂评价的目的并不是为了甄别和选拔，而是以鼓励为主，让学生树立信心，积极进取，乐观向上，从而促进学生全面发展。每一个学生都喜欢表扬和鼓励，优秀的学生需要鼓励，如某个学生题回答问题正确流利、干脆甚至有独创性，教师就可说：“某某学生答得真精彩，有见地”；“后进生”更渴望老师的鼓励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在老师的鼓励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转向先进。如平时不爱发言的学生发言了，哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。作为一名小学语文教师，每天都要与学生的作业打交道，而小学作业评价是实施学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固和用知识的一种方式，是课堂教学的一种延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，逐渐的让广大学生感到枯燥无味，就会失去作业评价的激励作用。而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此，呈现小学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。在作业评价中教师应尊重学生、赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。例如：对于聪明但有点马虎的学生的评语可以是：写得很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。如果再仔细一点，相信成功一定属于你；对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油！你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！这么难的题，你还做对了一道，真的很棒！只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。再努力一把，相信你会更好！一丝不苟，值得学习！
三、多种评价语言灵活运用，激发学生的学习动机
课堂评价语就是在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即时的、即兴的、即地的评价时所使用的语言，是具有反馈调节、展示激励积极导向、反思总结、记录成长功能的语言形式[4]。很多教师在课堂中评价学生的语言大体有以下几种：“读得真好！”“说得很好！”“字写得真好漂亮”“你很棒！”“你真聪明！”“你听得真仔细！”“真不错！”等等。当学生第一次听到老师诸如此类的表扬时，学生可能会十分高兴。但是如果教师每天都是重复使用这些评价语，学生听得次数多了，基本毫无感觉，评价语失去了应有的激励作用。语文课堂教学过程充满着各种各样的变化和突发情况，这就要求教师在教学过程中进行课堂评价时要灵活运用评价语，教学过程中教师的评价语不能总是机械的使用“是”、“不是”、“对”或“不对”。更不能直接使用否定评语，如：“你回答错了”“你根本就没有听懂”或“讲过的题目都不会”“怎么连这么简单的课文都背诵不了”等。学生对问题的回答不可能完全正确，教师要根据学生回答的内容及时恰当的表扬优点和指出不足。比如：“这篇课文你读的真好，要是声音洪亮些就更好了。”“你的回答与众不同，真有创造性。”“你很会思考，真像一个小科学家！”“这篇课文读的真流利，如果能把语速放慢一点就更好了。“别着急，再好好想一想，你一定会回答的很好的。”“很好，你的这次回答抓住重点了，说明你的概括能力提高了。”这样的评价不仅激励了学生，而且保护了学生的自尊心，更容易让学生接受。教师用自己形式多样的评价，灵活地来表达对学生的赞赏和鼓励，给予了学生更多地关注与支持，课堂的教学也会因此而变得更加精彩！
总之，在语文课堂上对学生进行科学、有效的评价，将会使我们的语文课堂增色增辉。在日常教学中，我们要用积极的眼光从多个角度看学生，发现学生的优点和长处，综合运用多种方式全面评价学生，渗透对学生的人文关怀，让每个学生在自信中成长。课堂中的评价不是空洞的、单一的，而是一种爱，一种对学生认真负责的爱。它能够点燃学生心中的希望之火，调动起学生学习的积极性，为学生一步步走向成功提供了充足的动力等，从而使学生形成乐观、活泼、奋进、持久的学习品质，真正促进了学生全面、健康、快乐地成长！希望我们在课堂中正确使用评价语言，灵活运动评价方式，用爱心去唤醒学生的心灵；用诚心赢得学生的信任；用耐心期待学生的进步，发挥出课堂评价的真正作用，为我们的教育教学营造出和谐与融洽的真情空间！