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【摘要】：多义动词一直以来都是第二语言学习的难点与重点。本文主要是针对泰国学生习得多义动词的情况进行了调查分析，从学习者产生偏误的类型归纳出了产生偏误的原因，并针对这些原因提出了一些建议，希望能够提高泰国学生学习多义动词的效率，有助于对外汉语教学。
【关键词】：多义动词；偏误类型；教学建议
多义词就是指一个单词具有两个或两个以上互相关联的语义项。在汉语当中，存在着很多的多义词。而动词又是词语当中极其重要的一类词，汉语中也有着丰富的多义动词，这些多义动词是学生学习的难点与重点。对于汉语作为第二语言的泰国学生来说也多义动词也是经常遇到的困难。多义动词的教学同时也是我们对外汉语教育中的一个必不可少的组成部分。由于动词义项多，学生虽然认识汉字，知道这个动词是什么意思，但是不知道这个动词在不同的语境中会表达不同的意思。那么泰国学生在合用多义动词时会产生什么样的偏误呢？是什么原因导致了这些偏误呢？我们怎么样在教学中避免这些偏误的出现呢？带着这些疑问，我们对泰国学生使用多义动词的情况进行考察分析，希望通过这些分析能够提出一些有效的多义动词教学法，有针对性的对泰国学生进行教学，从而提高我们对外汉语教学的成效。
因为本人曾在泰国清迈大学中文系担任汉语志愿者教师一年，收集到了学生的作文共计64篇，作为本文的语料来源。然后，笔者对这些作为中的多义动词进行了统计整理。然后从以下的几个方面得出泰国学生学习多义动词存在的一些问题，并针对这些问题进行了归纳总结。
一、泰国学生使用多义动词的偏误类型
所谓偏误就是指在第二语言学习过程中，学习者因为语言能力的不足而出现的一些语病。偏误具有系统性、规律性。学习者本人一般不能改正。因此，我们对泰国学生在学习汉语多义动词的偏误进行分析，这样有助于教师了解泰国学生在学习过程中的一些情况，从而有针对性的设计并进行教学。除此这外，对于偏误的分析也有助于我们编写针对泰国学生的教材、词典、大纲等有指导意义。
通过对泰国学生使用多义动词的语料的分析，我们可以将泰国学生使用多义动词偏误的类型分为以下几种类型。
1、近义词误代
在对外汉语教学过程中，近义词的辨析一直以来都是教学的重点与难点，同时也是学生学习的重点与难点。而在汉语当中，汉语的近义词是十分丰富的，学习者只有掌握了众多的近义词，才能准确的、恰当的表达。由于多义动词往往有很多义项，各义项的近义词也不相同，如果学生没有掌握好这些义项的意思，那么学生在实际运用的时候往往就会产生偏误。
如：我希望你们两个不要打仗了，快快乐乐的生活。（打架）
泰国与缅甸曾经是一个国家，后来因为打架，分开成为两个国家。（打仗）
分析：“打仗”与“打架”都有相同的基本的义，即使用武力方面。但是这两个词的使用的范围却不相同。我们常用“打架”来形容两个人之间的打斗，而用“打仗”来指军队、地区、团体、国家之间的战争。如果学生没有分清楚这两个近义词的区别，那么他们就会出现这些偏误。上面的两个句子就是因为学生没有区分好这两个近义词，从而形成的上述偏误。
2、过度泛化某一义项
每个多义动词的各义项在实际的使用中是有很大的局限性的，对与之搭配的词語或出现的语境场所是有所要求的，如果泰国学生分不清楚各义项的要求，使用范围，那么就会滥用多义动词，从而过度的使用多义动词而产生过度泛化某一义项的偏误。
如：我暑假要去打翻译。（做）
我每周末都要去打导游。（做）
分析：“打”可以表示“做、从事”的意思，这与泰语中的意思是一样的，相对应的。但是二者在实际的运用中的使用范围与要求却一样。在汉语当中，当宾语是具体的工作的时候，我们应该用“做”而不用“打”。学生将“打”的一个义项泛化了，所以形成了这样的偏误。
在泰国学生学习汉语的过程当中，学生往往在建立泰语和汉语对应关系的时候，采用一一对应的方法，所以造成了这样的偏误。在学习的过程中，不应该是简单的将泰语中的词汇使用规则强加于汉语中，而应该了解建立对应关系的两个词的区别与差异，这样我们才可以避免这种滥用泛化某一义项所产生的偏误的出现。
3、单个多义动词作为语素构成的动词词性的误用
单个的多义动词可以作为语素与其它词构成一个新的词语。而这些新的词语具有不同的词性，有的变成名词，形容词等，而有的还是动词。如果学生分不清楚新词的词性，那么在使用的过程中就会出现单个多义动词作为语素构成的动词词性的误用这类偏误。
如：暑假的时候，我没事情做，我想找打工。（工作）
毕业后，我想找的打工是当汉语翻译。（工作）
分析：单个多义动词“打”与“工”相结合，组成新的词语“打工”。“打工“仍是一个动词性的词语。但是由于学生没有弄清楚“打工”的词性，所以误用成了名词，从而导致了词性类偏误的出现。这是学生没有分清动词的词性而导致了偏误的产生。
4、不了解词的搭配而造成的偏误
多义动词有着多个义项，与各义项搭配的词语也不相同。多义动词各义项对后面的宾语的限制是有一定的选择性的，不是任何的词语都可以充当其宾语，而且每个义项所带的宾语的类型也不同，因此，如果学生没有掌握好这些知识，也会造成很多偏误的出现。
如：他打扮泰国服装。
分析：在“打扮”一词中，要求宾语必须是动作的对象，如“打扮自己”，对于动作的工具或者方式，我们只能放在“打扮”的前面做状语。因为学生不了解“打”的搭配，所以形成了这样的偏误。
以上就是我们根据学习者在实际的交际的过程中，使用多义动词的情况时出现的一些偏误进行的分析，归纳出的一些有规律性的偏误产生的类型。
二、多义动词偏误产生的原因 通过对泰国学习习得多义动词的偏误的分析，我们总结出了以下一些原因，去解释为什么他们会出现这样的一些错误。
1、母语知识的负迁移影响
在学习汉语之前，泰国学生已经有了自己的母语，这样就不可避免的要受到泰语的影响。而母语的影响应该是影响学习都习得多义动词的最主要的原因。因为不同的语言，有着不同的组织规则，有着不同的意思与限制要求，两种语言之间肯定会存在着一些差异，而这些差异往往就是学生容易犯错误的地方，学习都因为以前知识的影响从而不能正确的使用新学的知识。如：“早上我打开眼睛看到了妈妈。”（睁开），学生出现这样的错误是因为在泰语中“打”可以用于睁开眼睛这样的搭配，但是在汉语中不能这样搭配，学习都由于受到母语的影响，所以常常出现这样的偏误。
2、多义动词各义项使用的不平衡现象的影响
多义动词的学习不是一次性就要把所有的意思都要学完，学习者在接受的过程中应该是有先后顺序，循序渐进的。那么多义动词的基本意思应该是学习者首先要学习的，因为是最具有代表性的意思，然后再学习一些与生活密切相关，在生活中常用的一些意思。而对于其它的意思来说要晚一些，而且要难一点。泰国学习在学习的时候往往对于基本意思或者与生活常用的意思使用的偏误较低，对于其它的义项可能就会采取回避的策略，用其它的词语来代替。
3、相近词语的影响
在第二语言中，同义词与近义词之间的辨析是学生学习的难点与重点。因为多义动词有着丰富的意思，因此与之相配的同义词或近义词也会有很多很多。但是就是因为有很多的同义或近义词，所以学生没有很好的掌握的话，就会造成很多的偏误。
4、教学的失误
教学的失误主要包括教材字典的编排的问题和教师教学两个方面。
4.1教材字典的编排问题
教材编写的问题主要体现在教材的内容与学生的学习水平不相符合，教材中对多义动词的解释也不够准确，词语的各义项出现的顺序也不是特别的合理，对于语法点的解释也过于简单，这些都是现在泰国学生使用各种教材时的一些通病，这样就严重影响了学生正确的掌握多义动词各个义项。
4.2教师教学的问题
在教师方面来说主要是教师在讲解多义动词的时候，常常采用直译的方法来讲解。但是我们知道汉语中多义动词的意思与泰语的意思是有很多不同的地方，他们的意思可能不一样，语义范围也不尽相同，如果是直译的话，学生很容易会因为母语的迁移产生很多的偏误。教师在直译时，也常常用近义词来解释词语，但是近义词不是完全的符合的，很多情况下是存在着细微的差别的。如果教师没有给学生们讲清楚，就会出现近义词乱用的现象，从而形成一些偏误。
三、多义动词的教学建议
1、针对母语知识的负迁移影响的教学建议
针对母语知识的负迁移影响的偏误，教师在讲解这些词语的时候就应该用更加形象直观的方法来讲解，以减少母语的负迁移现象。可以适当的进行一些与母语知识的比较，让学生们了解他们的异同。同时也应该要让学生们了解这些词语的一些规则与搭配，这样可以减少母语知识的负迁移影响而产生的偏误。
2、针对多义动词各义项使用的不平衡现象的教学建议
要减少多义动词各义项使用的不平衡现象而产生的偏误，那么应该注意词语各义项的出现顺序，常用的词语先教，不常用的词语后教。对于难掌握的意思尽量让学生们使用，不要采用回避的策略，回避不能根本解决问题，只有在使用的过程中不断的进步，最后才能真下的掌握这个词语的用法。
3、针对相近词语的影响的教学建议
我们想要减少学生因为分不清楚相近词语而混用这些词语而产生的偏误，我想教师应该尽量从词性、搭配、色彩、语体等不同的角度给学生解释同义词近义词之间的相同点与不同点，让学生全面的了解到各义项的用法，从而可以避免一些偏误的产生。
4、针对教学的失误的教学建议
4.1针对教材字典的编排的问题的建议
我们在编排教材或者是字典的时候，應该对多义动词的各个义项的出现与重复有着合理的安排才行。基本意思，常用意思可以安排在前，引申意思，比喻意思可以安排在后，这样符合学生的学习接受的规律。在字典词语的注释的时候尽量准确标准化，这样才能帮助学生正确的理解到多义动词的各义项和用法。
4.2针对教师教学的建议
对于教师来说要减少这样一些偏误的出现的话，教师在教学的时候应该循序渐进的讲解多义动词的各个义项，教师应该利用词语的核心的义项引导学生用这个核心的义项去猜测词语的意思，培养他们的猜词能力，提高他们学习的效率。在选择教学内容的时候要选取学生感兴趣的内容，通过多样的方式增加他们的信息的输入量，创造更多的机会鼓励学习者在课堂上和生活中去使用这些词语，让他们更好的掌握到这些词义，从而减少偏误。在教学的过程中应该尽量的减少直译的方法，多设置一些情景让学生们在情景中去体会这些词语的意思和用法，从而真正的掌握好这些词语。鼓励学生在学习的过程中应该要积极的运用学过的词语，尽量不要采取回避的策略，应该在使用的过程中去完全的掌握词义。
四、结语
多义动词是第二语言学习者学习汉语的重点，同时也是学习的难点。这对于泰国学生也是如此。我们通过收集泰国学生的作文中的一些语料，然后我们对泰国学生出现的这些偏误进行进一步的探讨与分析，得出了这些偏误主要有近义词误代、过度泛化某一义项、单个多义动词作为语素构成的动词词性的误用、不了解词的搭配而造成的偏误四个类型。针对这些偏误我们进而从母语知识的负迁移影响、多义动词各义项使用的不平衡现象的影响、相近词语的影响、教学的失误四个方面分析了产生这些偏误的原因，提出了一些有针对性的教学策略去避免这些偏误的产生。希望能够给对外汉语教学提供一些参考，帮助泰国学生更好的掌握多义动词，提高多义动词学习的效率。
参考文献：
[1]刘召兴.汉语多义动词的义项习得过程研究.[D].北京：北京语言文化大学，2001.
[2]魏红.面向汉语习得的常用动词带宾情况研究.[M].北京：人民出版社，2009.
[3]金贤珠.韩国留学生汉语动宾搭配习得情况分析及教学对策——以中高级水平的韩国学生为主.[D].山东：山东师范大学，2012.
[4]张江丽、孟德宏、刘卫红.汉语第二语言学习者单音节多义词习得深度研究——以动词“打”为例[J].语言文字应用，2011（1）：112-121.
[5]魏红.汉语常用动词带宾的习得研究[J].语言教学与研究，2009（5）：74-79.
[6]李慧、李华、付娜、何国锦.汉语常用多义词在中介语语料库中的义项分布及偏误考察[J].世界汉语教学，2007（1）：99-109.
[7]俄多.对泰语学习的几点思考[J].科技信息，2012（34）：599-601.
[8]王晓明.从认知角度看动词“打”的词汇语义[J].湖北师范学院学报.2012（1）：53-57.
[9]陈莉.第二语言词汇习得及其在词汇教学中的启示[J].中山大学学报.2001（2）：127-131.
【关键词】：多义动词；偏误类型；教学建议
多义词就是指一个单词具有两个或两个以上互相关联的语义项。在汉语当中，存在着很多的多义词。而动词又是词语当中极其重要的一类词，汉语中也有着丰富的多义动词，这些多义动词是学生学习的难点与重点。对于汉语作为第二语言的泰国学生来说也多义动词也是经常遇到的困难。多义动词的教学同时也是我们对外汉语教育中的一个必不可少的组成部分。由于动词义项多，学生虽然认识汉字，知道这个动词是什么意思，但是不知道这个动词在不同的语境中会表达不同的意思。那么泰国学生在合用多义动词时会产生什么样的偏误呢？是什么原因导致了这些偏误呢？我们怎么样在教学中避免这些偏误的出现呢？带着这些疑问，我们对泰国学生使用多义动词的情况进行考察分析，希望通过这些分析能够提出一些有效的多义动词教学法，有针对性的对泰国学生进行教学，从而提高我们对外汉语教学的成效。
因为本人曾在泰国清迈大学中文系担任汉语志愿者教师一年，收集到了学生的作文共计64篇，作为本文的语料来源。然后，笔者对这些作为中的多义动词进行了统计整理。然后从以下的几个方面得出泰国学生学习多义动词存在的一些问题，并针对这些问题进行了归纳总结。
一、泰国学生使用多义动词的偏误类型
所谓偏误就是指在第二语言学习过程中，学习者因为语言能力的不足而出现的一些语病。偏误具有系统性、规律性。学习者本人一般不能改正。因此，我们对泰国学生在学习汉语多义动词的偏误进行分析，这样有助于教师了解泰国学生在学习过程中的一些情况，从而有针对性的设计并进行教学。除此这外，对于偏误的分析也有助于我们编写针对泰国学生的教材、词典、大纲等有指导意义。
通过对泰国学生使用多义动词的语料的分析，我们可以将泰国学生使用多义动词偏误的类型分为以下几种类型。
1、近义词误代
在对外汉语教学过程中，近义词的辨析一直以来都是教学的重点与难点，同时也是学生学习的重点与难点。而在汉语当中，汉语的近义词是十分丰富的，学习者只有掌握了众多的近义词，才能准确的、恰当的表达。由于多义动词往往有很多义项，各义项的近义词也不相同，如果学生没有掌握好这些义项的意思，那么学生在实际运用的时候往往就会产生偏误。
如：我希望你们两个不要打仗了，快快乐乐的生活。（打架）
泰国与缅甸曾经是一个国家，后来因为打架，分开成为两个国家。（打仗）
分析：“打仗”与“打架”都有相同的基本的义，即使用武力方面。但是这两个词的使用的范围却不相同。我们常用“打架”来形容两个人之间的打斗，而用“打仗”来指军队、地区、团体、国家之间的战争。如果学生没有分清楚这两个近义词的区别，那么他们就会出现这些偏误。上面的两个句子就是因为学生没有区分好这两个近义词，从而形成的上述偏误。
2、过度泛化某一义项
每个多义动词的各义项在实际的使用中是有很大的局限性的，对与之搭配的词語或出现的语境场所是有所要求的，如果泰国学生分不清楚各义项的要求，使用范围，那么就会滥用多义动词，从而过度的使用多义动词而产生过度泛化某一义项的偏误。
如：我暑假要去打翻译。（做）
我每周末都要去打导游。（做）
分析：“打”可以表示“做、从事”的意思，这与泰语中的意思是一样的，相对应的。但是二者在实际的运用中的使用范围与要求却一样。在汉语当中，当宾语是具体的工作的时候，我们应该用“做”而不用“打”。学生将“打”的一个义项泛化了，所以形成了这样的偏误。
在泰国学生学习汉语的过程当中，学生往往在建立泰语和汉语对应关系的时候，采用一一对应的方法，所以造成了这样的偏误。在学习的过程中，不应该是简单的将泰语中的词汇使用规则强加于汉语中，而应该了解建立对应关系的两个词的区别与差异，这样我们才可以避免这种滥用泛化某一义项所产生的偏误的出现。
3、单个多义动词作为语素构成的动词词性的误用
单个的多义动词可以作为语素与其它词构成一个新的词语。而这些新的词语具有不同的词性，有的变成名词，形容词等，而有的还是动词。如果学生分不清楚新词的词性，那么在使用的过程中就会出现单个多义动词作为语素构成的动词词性的误用这类偏误。
如：暑假的时候，我没事情做，我想找打工。（工作）
毕业后，我想找的打工是当汉语翻译。（工作）
分析：单个多义动词“打”与“工”相结合，组成新的词语“打工”。“打工“仍是一个动词性的词语。但是由于学生没有弄清楚“打工”的词性，所以误用成了名词，从而导致了词性类偏误的出现。这是学生没有分清动词的词性而导致了偏误的产生。
4、不了解词的搭配而造成的偏误
多义动词有着多个义项，与各义项搭配的词语也不相同。多义动词各义项对后面的宾语的限制是有一定的选择性的，不是任何的词语都可以充当其宾语，而且每个义项所带的宾语的类型也不同，因此，如果学生没有掌握好这些知识，也会造成很多偏误的出现。
如：他打扮泰国服装。
分析：在“打扮”一词中，要求宾语必须是动作的对象，如“打扮自己”，对于动作的工具或者方式，我们只能放在“打扮”的前面做状语。因为学生不了解“打”的搭配，所以形成了这样的偏误。
以上就是我们根据学习者在实际的交际的过程中，使用多义动词的情况时出现的一些偏误进行的分析，归纳出的一些有规律性的偏误产生的类型。
二、多义动词偏误产生的原因 通过对泰国学习习得多义动词的偏误的分析，我们总结出了以下一些原因，去解释为什么他们会出现这样的一些错误。
1、母语知识的负迁移影响
在学习汉语之前，泰国学生已经有了自己的母语，这样就不可避免的要受到泰语的影响。而母语的影响应该是影响学习都习得多义动词的最主要的原因。因为不同的语言，有着不同的组织规则，有着不同的意思与限制要求，两种语言之间肯定会存在着一些差异，而这些差异往往就是学生容易犯错误的地方，学习都因为以前知识的影响从而不能正确的使用新学的知识。如：“早上我打开眼睛看到了妈妈。”（睁开），学生出现这样的错误是因为在泰语中“打”可以用于睁开眼睛这样的搭配，但是在汉语中不能这样搭配，学习都由于受到母语的影响，所以常常出现这样的偏误。
2、多义动词各义项使用的不平衡现象的影响
多义动词的学习不是一次性就要把所有的意思都要学完，学习者在接受的过程中应该是有先后顺序，循序渐进的。那么多义动词的基本意思应该是学习者首先要学习的，因为是最具有代表性的意思，然后再学习一些与生活密切相关，在生活中常用的一些意思。而对于其它的意思来说要晚一些，而且要难一点。泰国学习在学习的时候往往对于基本意思或者与生活常用的意思使用的偏误较低，对于其它的义项可能就会采取回避的策略，用其它的词语来代替。
3、相近词语的影响
在第二语言中，同义词与近义词之间的辨析是学生学习的难点与重点。因为多义动词有着丰富的意思，因此与之相配的同义词或近义词也会有很多很多。但是就是因为有很多的同义或近义词，所以学生没有很好的掌握的话，就会造成很多的偏误。
4、教学的失误
教学的失误主要包括教材字典的编排的问题和教师教学两个方面。
4.1教材字典的编排问题
教材编写的问题主要体现在教材的内容与学生的学习水平不相符合，教材中对多义动词的解释也不够准确，词语的各义项出现的顺序也不是特别的合理，对于语法点的解释也过于简单，这些都是现在泰国学生使用各种教材时的一些通病，这样就严重影响了学生正确的掌握多义动词各个义项。
4.2教师教学的问题
在教师方面来说主要是教师在讲解多义动词的时候，常常采用直译的方法来讲解。但是我们知道汉语中多义动词的意思与泰语的意思是有很多不同的地方，他们的意思可能不一样，语义范围也不尽相同，如果是直译的话，学生很容易会因为母语的迁移产生很多的偏误。教师在直译时，也常常用近义词来解释词语，但是近义词不是完全的符合的，很多情况下是存在着细微的差别的。如果教师没有给学生们讲清楚，就会出现近义词乱用的现象，从而形成一些偏误。
三、多义动词的教学建议
1、针对母语知识的负迁移影响的教学建议
针对母语知识的负迁移影响的偏误，教师在讲解这些词语的时候就应该用更加形象直观的方法来讲解，以减少母语的负迁移现象。可以适当的进行一些与母语知识的比较，让学生们了解他们的异同。同时也应该要让学生们了解这些词语的一些规则与搭配，这样可以减少母语知识的负迁移影响而产生的偏误。
2、针对多义动词各义项使用的不平衡现象的教学建议
要减少多义动词各义项使用的不平衡现象而产生的偏误，那么应该注意词语各义项的出现顺序，常用的词语先教，不常用的词语后教。对于难掌握的意思尽量让学生们使用，不要采用回避的策略，回避不能根本解决问题，只有在使用的过程中不断的进步，最后才能真下的掌握这个词语的用法。
3、针对相近词语的影响的教学建议
我们想要减少学生因为分不清楚相近词语而混用这些词语而产生的偏误，我想教师应该尽量从词性、搭配、色彩、语体等不同的角度给学生解释同义词近义词之间的相同点与不同点，让学生全面的了解到各义项的用法，从而可以避免一些偏误的产生。
4、针对教学的失误的教学建议
4.1针对教材字典的编排的问题的建议
我们在编排教材或者是字典的时候，應该对多义动词的各个义项的出现与重复有着合理的安排才行。基本意思，常用意思可以安排在前，引申意思，比喻意思可以安排在后，这样符合学生的学习接受的规律。在字典词语的注释的时候尽量准确标准化，这样才能帮助学生正确的理解到多义动词的各义项和用法。
4.2针对教师教学的建议
对于教师来说要减少这样一些偏误的出现的话，教师在教学的时候应该循序渐进的讲解多义动词的各个义项，教师应该利用词语的核心的义项引导学生用这个核心的义项去猜测词语的意思，培养他们的猜词能力，提高他们学习的效率。在选择教学内容的时候要选取学生感兴趣的内容，通过多样的方式增加他们的信息的输入量，创造更多的机会鼓励学习者在课堂上和生活中去使用这些词语，让他们更好的掌握到这些词义，从而减少偏误。在教学的过程中应该尽量的减少直译的方法，多设置一些情景让学生们在情景中去体会这些词语的意思和用法，从而真正的掌握好这些词语。鼓励学生在学习的过程中应该要积极的运用学过的词语，尽量不要采取回避的策略，应该在使用的过程中去完全的掌握词义。
四、结语
多义动词是第二语言学习者学习汉语的重点，同时也是学习的难点。这对于泰国学生也是如此。我们通过收集泰国学生的作文中的一些语料，然后我们对泰国学生出现的这些偏误进行进一步的探讨与分析，得出了这些偏误主要有近义词误代、过度泛化某一义项、单个多义动词作为语素构成的动词词性的误用、不了解词的搭配而造成的偏误四个类型。针对这些偏误我们进而从母语知识的负迁移影响、多义动词各义项使用的不平衡现象的影响、相近词语的影响、教学的失误四个方面分析了产生这些偏误的原因，提出了一些有针对性的教学策略去避免这些偏误的产生。希望能够给对外汉语教学提供一些参考，帮助泰国学生更好的掌握多义动词，提高多义动词学习的效率。
参考文献：
[1]刘召兴.汉语多义动词的义项习得过程研究.[D].北京：北京语言文化大学，2001.
[2]魏红.面向汉语习得的常用动词带宾情况研究.[M].北京：人民出版社，2009.
[3]金贤珠.韩国留学生汉语动宾搭配习得情况分析及教学对策——以中高级水平的韩国学生为主.[D].山东：山东师范大学，2012.
[4]张江丽、孟德宏、刘卫红.汉语第二语言学习者单音节多义词习得深度研究——以动词“打”为例[J].语言文字应用，2011（1）：112-121.
[5]魏红.汉语常用动词带宾的习得研究[J].语言教学与研究，2009（5）：74-79.
[6]李慧、李华、付娜、何国锦.汉语常用多义词在中介语语料库中的义项分布及偏误考察[J].世界汉语教学，2007（1）：99-109.
[7]俄多.对泰语学习的几点思考[J].科技信息，2012（34）：599-601.
[8]王晓明.从认知角度看动词“打”的词汇语义[J].湖北师范学院学报.2012（1）：53-57.
[9]陈莉.第二语言词汇习得及其在词汇教学中的启示[J].中山大学学报.2001（2）：127-131.