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【摘要】：小学生的作文能力是语文综合能力的具体体现。它的目标在于如何引导学生进行积极思维和创造性思维。然而，小学生怕写作文的现象是普遍存在的。小学生写作文，大多不会下笔，感觉无话可说，文章千篇一面，缺少个性。小学生作文难，有作文本身语文综合性强的特点决定的，但也有长期来老师不善对学生进行作文思维教学训练所造成的。对此，笔者就小学生作文思维训练度的问题谈点个人的想法。
【关键词】：小学语文；新课改；小学生；作文；思维训练
《义务教育语文课程标准》对写作的要求是：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”正式将“发展思维”确定为全面提高学生语文素养和课程评价的基本理念。叶圣陶先生也说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”在实施本课题时，我尝试“以思维训练为核心，激发学生写作的兴趣”写作教学方式的模式。
一、创设情境，激发思维积极性
在作文课堂，小学生表达的愿望和意向，一般同作文的题目密切相关。切合学生实际的作文题目，就是一种“诱因”，能帮助他们打开记忆大门，激发他们表达的愿望。在教学中老师就要抓好命题这个重要环节，要顺应小学生的心理发展，创设情境，激发兴趣，开拓思路，调动思维的积极性。比如，我在指导学生写一件物品时，正在思索该如何指导时，下课看到学生都热衷玩溜溜球，并且花样百出。我赶忙抓住这个契机，顺势将写作任务交给了他们。因为这一话题是他们最感兴趣的，又开拓了他们的思路，调动了思维的积极性，所以大多数学生写起来得心应手。
二、注重积累，激发思维活跃性
思维来源于对客观事物的多次感知，并从中概括出本质和规律，只有掌握丰富的材料，才能使思维活跃。写文章也同样，“巧妇难为无米之炊”，多方面搜集材料、积累材料，才能对丰富的材料做充分的研究，并根据表达的需要进行严格的取舍和剪裁。小学生有自己的生活天地。所以在平时的教学中，我很重视组织学生进行课外阅读，并要求他们在阅读中将自己喜欢的词、句、段摘录或剪贴下来，鼓励他们将优秀的、有特色的话背下来，或抄下来。让学生有目的、有计划地组织学生接触自然、接触社会，让他们增长知识，开阔视野，为他们思维能力的发展打下坚实的基础，从而激发思维的活跃性。
三、积极运用激励理论，激发学生写作的动机
学生都希望以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。在作文教学中，体验和分享写作成功都是新课程所倡导的，教师要给予学生成功的赞赏；特别是对于基础差、兴趣低的学生的习作，更要从中找也一些优点或进步之处，加以热情鼓励。在实际行动上，教师要善于提供让学生表现成功的机会，如推荐优秀习作到报刊或网站发表，组织创办作文手抄报，不定期举行作文竞赛，开辟习作发表园地，汇编个人或班级作文集等。通过这些举措，不仅可以激发小学生写作的成就动机，提高他们的写作兴趣；而且可以充分地发挥他们的主观能动作用，锻炼实践操作能力。在习作的起始阶段，教师把握住教材特点后，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。不能一开始就讓学生感到作文很难，作文遥不可及，而要使学生感到作文不难，作文就在我们的身边，从而对作文产生浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达、天马行空，即便是一次次地上天或者入地都是一个个精彩的呈现。
四、教科学方法，激发思维的灵动性
思维的方法有分析、综合、比较、抽象、概括等。它们在实际思维活动中是经常联系在一起的。只有见识高卓精深，才能使文章词达理顺，言远意深。要做到这一点，就要引导学生在实践的基础上，养成爱思、多思、善思的习惯，掌握科学的思维方法，使感知的印象更加明确和完善，从而写出有个性的文章。
五、注重积累，激发思维活跃性
思维来源于对客观事物的多次感知，并从中概括出本质和规律，只有掌握丰富的材料，才能使思维活跃。写文章也同样，“巧妇难为无米之炊”，多方面搜集材料、积累材料，才能对丰富的材料做充分的研究，并根据表达的需要进行严格的取舍和剪裁。小学生有自己的生活天地。所以在平时的教学中，我很重视组织学生进行课外阅读，并要求他们在阅读中将自己喜欢的词、句、段摘录或剪贴下来，鼓励他们将优秀的、有特色的话背下来，或抄下来。让学生有目的、有计划地组织学生接触自然、接触社会，让他们增长知识，开阔视野，为他们思维能力的发展打下坚实的基础，从而激发思维的活跃性。
六、讲究写作思维的渐进性
在学生作文起步阶段，应思考一些一般的表面的事物，培养学生的感性认识。当学生的写作积累或是感性认识上升到了一定程度的时候，再将学生的思维训练提高到理性认识的阶段。为此，应为学生作文设计阶梯训练，培养学生作文自信心，产生积极愉快的作文感受和体验。如以三年级上写“做贺卡”这篇作文训练时，可先指导学生学例文，理清文章脉络，明确为谁做贺卡，交代做贺卡的一般材料、工具以及主要的操作步骤。老师示范制作贺卡时，引导学生按照“开始、接着、然后、最后”四步骤来观察制作贺卡的全过程；观察之后让学生用一系列准确的语言把操作步骤说出来；接下来，让学生自己动手设计做一张贺卡，加深制作“贺卡”的过程印象；最后作文。整个作文训练过程“看——说——做——写”，其实是作文思维训练的渐进过程，这个过程是循规蹈矩的，是由低级到高级的思维过程，是人的感觉器官由浅入深的逻辑的训练过程。经过这一过程系统规范的训练，学生写作掌握了观察事物、思考问题、构思篇章的思维方法，写作的技巧和方法自然孕育在其中。
七.设计变通性作文练习题，训练学生的求异思维能力
吉尔福特提出求异思维具有多端性、变通性和独特性。“变通性”是求异思维的核心。变通性，要求思维者随机应变，不受局限，举一反三，触类旁通。变通性作文练习题要着眼于诱导学生从不同的角度、不同的方面跳出固有的“框框”，突破现成的结论和观点。设计变通性作文练习题的方式是多种多样的，例如改变顺序叙述：要求学生阅读某篇文字材料之后，打乱原材料的条理顺序，按照自己不同于原文条理顺序的新设想，重新组织材料，然后叙述出来；改变表达方式表达：学生阅读某一文字材料后，可要求他们运用与原文不同的表达方式，重新表达原文的内容。 当然，引导学生求异，并不是让他们钻牛角尖，而是为了求新、求活、求真，有助于训练思维的求异能力，改善思维的独创性和变通性品质。
总之， 文章似山不喜平，而学生的作文却大多平庸而无趣，千人一面，怎样解决这个问题，是摆在教师面前现实难题。把握好学生作文的度的训练，使作文教学与学生的丰富生活联系在一起，从中溶入思维能力训练，这是打开学生写作的思路，激发学生的写作兴趣的有效途径。
参考文献 ：
[1]王金茂.浅谈与小学作文教学质量相连的几个关系[J]； 新课程 ；2016（06）
[2]李德燊.谈谈小学作文教学的几个问题 [J]，教育导刊 ；2012（02）
[3]潘一涵.作文教学中教师畏难心理探析 [J].小学教学研究，2014（12）
【关键词】：小学语文；新课改；小学生；作文；思维训练
《义务教育语文课程标准》对写作的要求是：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”正式将“发展思维”确定为全面提高学生语文素养和课程评价的基本理念。叶圣陶先生也说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”在实施本课题时，我尝试“以思维训练为核心，激发学生写作的兴趣”写作教学方式的模式。
一、创设情境，激发思维积极性
在作文课堂，小学生表达的愿望和意向，一般同作文的题目密切相关。切合学生实际的作文题目，就是一种“诱因”，能帮助他们打开记忆大门，激发他们表达的愿望。在教学中老师就要抓好命题这个重要环节，要顺应小学生的心理发展，创设情境，激发兴趣，开拓思路，调动思维的积极性。比如，我在指导学生写一件物品时，正在思索该如何指导时，下课看到学生都热衷玩溜溜球，并且花样百出。我赶忙抓住这个契机，顺势将写作任务交给了他们。因为这一话题是他们最感兴趣的，又开拓了他们的思路，调动了思维的积极性，所以大多数学生写起来得心应手。
二、注重积累，激发思维活跃性
思维来源于对客观事物的多次感知，并从中概括出本质和规律，只有掌握丰富的材料，才能使思维活跃。写文章也同样，“巧妇难为无米之炊”，多方面搜集材料、积累材料，才能对丰富的材料做充分的研究，并根据表达的需要进行严格的取舍和剪裁。小学生有自己的生活天地。所以在平时的教学中，我很重视组织学生进行课外阅读，并要求他们在阅读中将自己喜欢的词、句、段摘录或剪贴下来，鼓励他们将优秀的、有特色的话背下来，或抄下来。让学生有目的、有计划地组织学生接触自然、接触社会，让他们增长知识，开阔视野，为他们思维能力的发展打下坚实的基础，从而激发思维的活跃性。
三、积极运用激励理论，激发学生写作的动机
学生都希望以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。在作文教学中，体验和分享写作成功都是新课程所倡导的，教师要给予学生成功的赞赏；特别是对于基础差、兴趣低的学生的习作，更要从中找也一些优点或进步之处，加以热情鼓励。在实际行动上，教师要善于提供让学生表现成功的机会，如推荐优秀习作到报刊或网站发表，组织创办作文手抄报，不定期举行作文竞赛，开辟习作发表园地，汇编个人或班级作文集等。通过这些举措，不仅可以激发小学生写作的成就动机，提高他们的写作兴趣；而且可以充分地发挥他们的主观能动作用，锻炼实践操作能力。在习作的起始阶段，教师把握住教材特点后，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。不能一开始就讓学生感到作文很难，作文遥不可及，而要使学生感到作文不难，作文就在我们的身边，从而对作文产生浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达、天马行空，即便是一次次地上天或者入地都是一个个精彩的呈现。
四、教科学方法，激发思维的灵动性
思维的方法有分析、综合、比较、抽象、概括等。它们在实际思维活动中是经常联系在一起的。只有见识高卓精深，才能使文章词达理顺，言远意深。要做到这一点，就要引导学生在实践的基础上，养成爱思、多思、善思的习惯，掌握科学的思维方法，使感知的印象更加明确和完善，从而写出有个性的文章。
五、注重积累，激发思维活跃性
思维来源于对客观事物的多次感知，并从中概括出本质和规律，只有掌握丰富的材料，才能使思维活跃。写文章也同样，“巧妇难为无米之炊”，多方面搜集材料、积累材料，才能对丰富的材料做充分的研究，并根据表达的需要进行严格的取舍和剪裁。小学生有自己的生活天地。所以在平时的教学中，我很重视组织学生进行课外阅读，并要求他们在阅读中将自己喜欢的词、句、段摘录或剪贴下来，鼓励他们将优秀的、有特色的话背下来，或抄下来。让学生有目的、有计划地组织学生接触自然、接触社会，让他们增长知识，开阔视野，为他们思维能力的发展打下坚实的基础，从而激发思维的活跃性。
六、讲究写作思维的渐进性
在学生作文起步阶段，应思考一些一般的表面的事物，培养学生的感性认识。当学生的写作积累或是感性认识上升到了一定程度的时候，再将学生的思维训练提高到理性认识的阶段。为此，应为学生作文设计阶梯训练，培养学生作文自信心，产生积极愉快的作文感受和体验。如以三年级上写“做贺卡”这篇作文训练时，可先指导学生学例文，理清文章脉络，明确为谁做贺卡，交代做贺卡的一般材料、工具以及主要的操作步骤。老师示范制作贺卡时，引导学生按照“开始、接着、然后、最后”四步骤来观察制作贺卡的全过程；观察之后让学生用一系列准确的语言把操作步骤说出来；接下来，让学生自己动手设计做一张贺卡，加深制作“贺卡”的过程印象；最后作文。整个作文训练过程“看——说——做——写”，其实是作文思维训练的渐进过程，这个过程是循规蹈矩的，是由低级到高级的思维过程，是人的感觉器官由浅入深的逻辑的训练过程。经过这一过程系统规范的训练，学生写作掌握了观察事物、思考问题、构思篇章的思维方法，写作的技巧和方法自然孕育在其中。
七.设计变通性作文练习题，训练学生的求异思维能力
吉尔福特提出求异思维具有多端性、变通性和独特性。“变通性”是求异思维的核心。变通性，要求思维者随机应变，不受局限，举一反三，触类旁通。变通性作文练习题要着眼于诱导学生从不同的角度、不同的方面跳出固有的“框框”，突破现成的结论和观点。设计变通性作文练习题的方式是多种多样的，例如改变顺序叙述：要求学生阅读某篇文字材料之后，打乱原材料的条理顺序，按照自己不同于原文条理顺序的新设想，重新组织材料，然后叙述出来；改变表达方式表达：学生阅读某一文字材料后，可要求他们运用与原文不同的表达方式，重新表达原文的内容。 当然，引导学生求异，并不是让他们钻牛角尖，而是为了求新、求活、求真，有助于训练思维的求异能力，改善思维的独创性和变通性品质。
总之， 文章似山不喜平，而学生的作文却大多平庸而无趣，千人一面，怎样解决这个问题，是摆在教师面前现实难题。把握好学生作文的度的训练，使作文教学与学生的丰富生活联系在一起，从中溶入思维能力训练，这是打开学生写作的思路，激发学生的写作兴趣的有效途径。
参考文献 ：
[1]王金茂.浅谈与小学作文教学质量相连的几个关系[J]； 新课程 ；2016（06）
[2]李德燊.谈谈小学作文教学的几个问题 [J]，教育导刊 ；2012（02）
[3]潘一涵.作文教学中教师畏难心理探析 [J].小学教学研究，2014（12）