论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是广大教师所共同追求的，也是我们每个教师的责任，更是一种价值追求，一种教学实践模式。本文主要根据教学实际，探讨提高数学课堂教学效率的几种方法。
关键词：数学；教学效率；倾听；思考；操作
善学才会乐学，乐学促进善学。教师不可能把所有的知识都传授给学生，应该教会他们学习的方法，这样就不用教师教，学生自己就会善于学习，乐于学习，这才能培养出很多创新型人才，才能满足高速发展的人类社会。那么，在实际教学中如何教学生学会善于和乐于数学呢？
一、乐于倾听
让每个学生都能根据已有的知识和经验，经过自己的独立思考、探索，得出自己对问题的认识和结论，以便发言者言之有物，倾听者有参照的依据。倾听中对发言的同学要进行适当的鼓励，教师不急于指导，要顺应；不要控制，要理解；不急于影响，可以发出些“是”、“有道理”、“有新意”、“有见解”等语句，让发言的同学在鼓励的气氛中把话讲完。倾听后组织开展一些后续活动，针对所探究问题的难易程度和发言者陈述的情况，抓住即时生成，有选择地帮助学生具体分析、深入体会，把探究进程由浅入深。比如，让学生复述他人讲述的内容、或简要概括他人发言的要点、或对他人发言的内容进行补充质疑。对的，说出结论是怎么得出来的；错的，说出错在什么地方。例如，两位数加一位数的口算教学，会算的孩子对口算方法的探索兴趣不大，不会算的同学却无从着手。为了真正达到交流的效果，我改变了提问的方式：会计算的同学将自己的方法说给同桌听一听，然后反馈时提问你的同桌是怎么计算的？”记得第一次这么提问时，好多孩子站起来傻了眼，但这样的问题多提了，孩子们也就会自觉的去倾听别人的发言了。
二、乐于思考
让学生学会思考，是学生数学素养的核心内容。通过让学生学会提问、思考、交流，感受数学与生活之间的密切联系，体验成功的快乐，从而提高学生的数学素养。激发学生思考。教师要精心设计数学问题。教师设计问题的精心与否直接关系着能否激发学生思考以及思考程度的深与浅。学生认识的发展是观念上的“平衡—失衡—再次失衡”的反复渐进过程。教师要抓住学生好奇心、求知欲，提出能引起学生认知冲突，激发学生从浅层次的感知到深层次思维的问题。如在教学“三角形边的关系”中，一问：“要围成一个三角形至少需要几条线段？”二问：“如果给你6条线段，你能围成几个独立的三角形呢？”三问：“能围成两个的吗？"四问：“在围的时候，遇到了什么问题？”学生会发现有的三条线段围不起来这样层层设问，诱导学生参与问题的解决过程，打破了已有知识的局限性，激活了学生思维。思维是有逻辑性的，它是客观的而不是随意的；它是确定的而不模糊的；它是贯通的而不孤立的。当面临新的数学问题时，应要求学生依据一定的逻辑顺序思考，顺应思维的基本形式，促进思维条理性的发展。如：学习三角形面积计算时，我分别为学生准备了锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。学生通过探索后，部分组得出：锐角三角形的面积=宽×高÷2，部分组得出：直角三角形的面积一底×高÷2，还有部分组得出：钝角三角形的面积一底×高÷2。最后引导学生归纳：三角形的面积=底×高÷2。这种根据多个探索结果总结出的结论，不仅加深了学生对公式的理解，而且在思考中感悟了思考的方法。
三、乐于操作
培养学生的实践能力是课程改革的重点。新世纪的小学数学教学，必须从生活现实出发，加强实践活动，在教学中，自始至终让学生有自由活动的机会，使他们处于积极创新的状态，有进行创造的欲望，才能提高创造能力。实践证明：把“实践活动”渗透于学科之中，能变沉闷呆板、被动的学习为生动、活泼、主动的发展，同时也能使学生创新意识得到提高。实践是创新的基础，没有实践活动，创新就成了无本之木，无源之水。数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。要让抽象的数学知识内化为学生自己的知识，就应该经常让学生动手操作，解决知识的抽象性与学生思维形象之间的矛盾，使得形象思维最终能够过渡到抽象思维领域，学生原有的认知结构得到改造。教师在教学中要学会用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物化的实践活动，尽可能给学生创设操作氛围，使学生在操作活动中思考、探索新知识，积累数学活动经验，发展数学思维能力。例如，如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。这样，教师尽可能地增大学生学习的自由度，多让学生动手操作，多让学生在操作中观察、类比、想象，在学生形象与抽象之间架起了桥梁，有效引导了学生抽象思维的发展。
总之，新课程理念下学生的数学学习不再是单纯的知识积累，教师要时刻注意给学生提供思考的材料和参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习中的积极性和主观能动性，给学生一种学习数学的方法，让学生在轻松愉悦的氛围学习，在思考中得到成长，在动手操作中得到能力提升。
參考文献
[1]李店学.提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究[J].学周刊，2015，22.
[2]李英.浅谈提高小学数学课堂教学效率的策略[J].才智，2012，26.
[3]李小五.浅谈提高小学数学课堂教学效率的策略[J].中小学电教（下），2011，04.
关键词：数学；教学效率；倾听；思考；操作
善学才会乐学，乐学促进善学。教师不可能把所有的知识都传授给学生，应该教会他们学习的方法，这样就不用教师教，学生自己就会善于学习，乐于学习，这才能培养出很多创新型人才，才能满足高速发展的人类社会。那么，在实际教学中如何教学生学会善于和乐于数学呢？
一、乐于倾听
让每个学生都能根据已有的知识和经验，经过自己的独立思考、探索，得出自己对问题的认识和结论，以便发言者言之有物，倾听者有参照的依据。倾听中对发言的同学要进行适当的鼓励，教师不急于指导，要顺应；不要控制，要理解；不急于影响，可以发出些“是”、“有道理”、“有新意”、“有见解”等语句，让发言的同学在鼓励的气氛中把话讲完。倾听后组织开展一些后续活动，针对所探究问题的难易程度和发言者陈述的情况，抓住即时生成，有选择地帮助学生具体分析、深入体会，把探究进程由浅入深。比如，让学生复述他人讲述的内容、或简要概括他人发言的要点、或对他人发言的内容进行补充质疑。对的，说出结论是怎么得出来的；错的，说出错在什么地方。例如，两位数加一位数的口算教学，会算的孩子对口算方法的探索兴趣不大，不会算的同学却无从着手。为了真正达到交流的效果，我改变了提问的方式：会计算的同学将自己的方法说给同桌听一听，然后反馈时提问你的同桌是怎么计算的？”记得第一次这么提问时，好多孩子站起来傻了眼，但这样的问题多提了，孩子们也就会自觉的去倾听别人的发言了。
二、乐于思考
让学生学会思考，是学生数学素养的核心内容。通过让学生学会提问、思考、交流，感受数学与生活之间的密切联系，体验成功的快乐，从而提高学生的数学素养。激发学生思考。教师要精心设计数学问题。教师设计问题的精心与否直接关系着能否激发学生思考以及思考程度的深与浅。学生认识的发展是观念上的“平衡—失衡—再次失衡”的反复渐进过程。教师要抓住学生好奇心、求知欲，提出能引起学生认知冲突，激发学生从浅层次的感知到深层次思维的问题。如在教学“三角形边的关系”中，一问：“要围成一个三角形至少需要几条线段？”二问：“如果给你6条线段，你能围成几个独立的三角形呢？”三问：“能围成两个的吗？"四问：“在围的时候，遇到了什么问题？”学生会发现有的三条线段围不起来这样层层设问，诱导学生参与问题的解决过程，打破了已有知识的局限性，激活了学生思维。思维是有逻辑性的，它是客观的而不是随意的；它是确定的而不模糊的；它是贯通的而不孤立的。当面临新的数学问题时，应要求学生依据一定的逻辑顺序思考，顺应思维的基本形式，促进思维条理性的发展。如：学习三角形面积计算时，我分别为学生准备了锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。学生通过探索后，部分组得出：锐角三角形的面积=宽×高÷2，部分组得出：直角三角形的面积一底×高÷2，还有部分组得出：钝角三角形的面积一底×高÷2。最后引导学生归纳：三角形的面积=底×高÷2。这种根据多个探索结果总结出的结论，不仅加深了学生对公式的理解，而且在思考中感悟了思考的方法。
三、乐于操作
培养学生的实践能力是课程改革的重点。新世纪的小学数学教学，必须从生活现实出发，加强实践活动，在教学中，自始至终让学生有自由活动的机会，使他们处于积极创新的状态，有进行创造的欲望，才能提高创造能力。实践证明：把“实践活动”渗透于学科之中，能变沉闷呆板、被动的学习为生动、活泼、主动的发展，同时也能使学生创新意识得到提高。实践是创新的基础，没有实践活动，创新就成了无本之木，无源之水。数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。要让抽象的数学知识内化为学生自己的知识，就应该经常让学生动手操作，解决知识的抽象性与学生思维形象之间的矛盾，使得形象思维最终能够过渡到抽象思维领域，学生原有的认知结构得到改造。教师在教学中要学会用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物化的实践活动，尽可能给学生创设操作氛围，使学生在操作活动中思考、探索新知识，积累数学活动经验，发展数学思维能力。例如，如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。这样，教师尽可能地增大学生学习的自由度，多让学生动手操作，多让学生在操作中观察、类比、想象，在学生形象与抽象之间架起了桥梁，有效引导了学生抽象思维的发展。
总之，新课程理念下学生的数学学习不再是单纯的知识积累，教师要时刻注意给学生提供思考的材料和参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习中的积极性和主观能动性，给学生一种学习数学的方法，让学生在轻松愉悦的氛围学习，在思考中得到成长，在动手操作中得到能力提升。
參考文献
[1]李店学.提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究[J].学周刊，2015，22.
[2]李英.浅谈提高小学数学课堂教学效率的策略[J].才智，2012，26.
[3]李小五.浅谈提高小学数学课堂教学效率的策略[J].中小学电教（下），2011，04.