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《品德课程标准》强调：“儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行构建。”道德知识难以用概念认知或辨析的方式获得，德育要完成道德知识的教学，就必须要考虑如何引发个体的行动，设计相应的活动。如何优化品德课堂的活动设计以促进活动的实效性？近期，有位教师执教《集体力量大》一课时，笔者有幸参与该教师的磨课活动，一起经历了品德课堂的活动设计的优化提升。笔者深切感悟到：活动设计要优化，关键是要遵循适切性、体验性、趣味性和有效性的原则，要关注体验品悟，要注重辩证内化，要关注动态生成。
一、根据对象，适切“取舍”，真实合作
所谓“适切”，是指活动内容的运筹、活动形式的设计要与儿童所处年龄段、心理特点、认知能力和最近发展区相契合。品德学科作为一门综合实践活动课，教材已不是教师进行教学的唯一依据，开发新的教学资源成为丰富课堂、提高教学效果的一个常用手段。因此，在《集体力量大》一课的活动设计中，教师抓住关键词“合作”“集体力量大”等关键词，根据学生的生活实际和教学目标对教材内容进行“适切”的“舍与取”。
关于“舍”。如，教材里“蚂蚁搬蛋糕”的故事是一个虚构的童话，与学生实际有差距，不够贴近生活。于是，将故事“蚂蚁搬蛋糕”改成“重排课桌”的活动，将常规的课桌排法变成“U”字形排法。试教后基本做到就地取材、人人参与，实用、真实、有效。但也有弊端：由于这一活动放在上课伊始，学生刚刚静下的心，又因搬桌而躁动，不利于课程的进行。后来，考虑到上课对象是农村小学生，又了解到那里的学生最想得到的礼物是“课外书”。于是，想给农村小学生做些实在的事——捐些课外书，最后改为“搬书”这个活动，让学生在真实的情境中进行真实的合作。
关于“取”。因为学生都爱看动画片，为了契合他们的这个特点，笔者选用了教材的故事《动物搬水果》，又因为他们喜欢游戏，所以利用《聪明谷》中的关于“集体力量大”的谚语，设计了“超级记忆”合作记忆游戏，对教材和资源进行了整合、创新，使活动设计变得更真实、更有趣、更有效。
二、“搬书”揭题，情境引发，体验合作
新型的品德课堂强调关注学生的生活体验，教师在设计这个活动时就要考虑到活动的体验性，从而提升教学效果。同时，教师要善于发现学生身边的真实事例，学会捕捉教育的契机，使活动从为上课而预设走向动态的自然生成。同时，让学生在真实的情境中进行真实的合作，充分体验合作的重要，感受集体力量大。
师：谢谢大家的掌声，老师今天也有礼物要送给大家。看，它就在门口。对，就是书，这是金阳小学三（2）班的学生对你们的一点心意。谁能帮我搬进来？（随意指定1人，没法移动。再增加1人，还是没法移动）
师：看来，一个人的力量太小了，两个人呢，力量还太小，怎么办？（很多学生主动上前，有十几个人，他们一起将书搬进了教室）
师：看，很多人，就轻轻轻松松地抬进来了。哇！真是人多力量大！
因为课前的互动，学生欢迎教师，教师回送礼物——书，学生非常高兴，再让他们搬进来，从一个人到两个人，搬不动，到很多人合作，轻轻轻松松地抬进来了。自然而然地引出“人多力量大”这个观点，真实、自然，水到渠成。
三、巧对“意外”，动态“生成”，精彩合作
新课程理念下的课堂教学应该是一种开放、动态、自主、多元化的对话交流，意味着教学将会有更多的“不确定性”，充满了“变数”的“生成”。
教师在第二次“超级记忆”竞赛后进行评价：冠军是第2组，进步最大的是第4组。这时，有学生马上大喊：“这不公平！第2组多两人，这不公平！”
面对这个意外，教师没有进行简单的肯定或否定，而是因势利导：“这种情况，正说明了什么？小组内交流一下。”学生在七嘴八舌地交流之后，想法渐渐明晰：这组是因为多了两人，正是人多力量大嘛！最重要的是——合理的分工与合作，所以他们这个集体，发挥出的力量就最大。当学生总结概括出这一结论时，全场掌声响起。
教师抓住这一生成性问题，顺水推舟，由问生疑，由疑而导，再由导生成新知。整個过程动态生成，教师关注他们的内心体验，尊重他们的真实反应，然后提出一个设问引导，生出另一个新活动——讨论“科学的合作”，让他们通过已有的知识经验去探究、去发现、去内化已学的知识，真正成为学习的主人。
四、趣味动画，构建空间，触发合作
动漫是学生的最爱，教师可以用动漫去激趣课堂，去唤醒他们的体验，回归生活，达成教学目标。组织学生观看动画。“咦，人多，力量就一定大了吗？（在‘人多’处打个‘？’） 请听这个故事——《小动物运水果》”。
1.学生听故事。（播放课件）
2.听了这个故事，你还觉得人多，力量就一定大吗？为什么？教师引导：“怎样做才能把水果篮运到森林俱乐部去呢？假如你们就是运水果篮的团队，你们会怎么走？”（学生讨论，教师巡视并提醒：要有充分的理由。组长汇报。）
3.播放续集。教师提问：“同学们的办法真妙！小动物们听了大家的建议会怎样做呢？一起来看。”（课件续集）
4.利用板书小结。小动物们用实际行动告诉我们：合作可是一门大学问，先要朝着同一个目标努力，要学会分工与合作，有时还要学小猫，做一些让步，要服从集体的决定，才能让集体的力量变得更大、更强。
用儿童喜欢的动漫形式去激趣课堂，唤醒儿童的体验，活动的设计正是体现了趣味性。学生看得兴致盎然，讨论得非常激烈，深切感悟到学会分工与合作的重要性。
五、组际竞争，同舟共济，学习合作
“小组式分工合作学习”这个活动的优越性在于同样的教学环境、同样的教学时间、同样的教学任务下，所有学生都能参与到活动中来，学生小组与小组之间在相对独立的问题解决过程中，会获得深浅不一的认知体验。所以，教师设计通过小组间的竞争活动——“超级记忆”，促发学生小组内部的分工合作意识和合作的积极性，在合作中学习“合作”。
1.组际竞争，学习合作。教师：同学们，在以后的学习生活中，你们能做到合理分工，团结合作吗？能与不能，让我们做一个实验，来检测一下，怎么样？实验的名称叫——超级记忆。（主要是关于集体力量大的谚语等）比一比，哪组最棒！听清楚比赛规则。
2.交流评价，体会合作。（1）组长核对、汇报。（2）比较优、差的秘诀。采访差组的：你们是怎么记的？让我们一起听听冠军的秘密。采访先进小组：冠军，请说说你们取胜的秘诀。
3.第二次组际竞争，激励合作。一人记1条，剩下的6条怎么办？学生：记忆力强一点的多记1条。（评价：分工很合理。）
4.再次比赛，强化合作。教师：（点击课件）你们听明白了吗？那再比一次？小组汇报。（再次活动——超级记忆，利用小组之间的竞争，强化学生合作的意识和合作的方法）
5.谈感受。通过这两次活动，你体会到什么？
6.小结。现在，我们还能说“人多力量大”吗？（板书擦去“人多”两字）力量大，需要大家团结一致，那就是通力合作的力量，那就是集体的力量。
通过两次比赛，学生深深体会到了“要想取得胜利，必须学会合作；只有大家团结一致，通力合作，才能让集体的力量发挥得更大”。
总之，优化活动设计是彰显小学德育课程性质、践行课程理念、落实课程标准的需要。注重优化活动设计的体验性、适切性、趣味性和实效性，要关注辩证内化，要关注动态生成。大力提升活动设计的品质，这也需要每一位教师一直努力践行的。
（作者单位：浙江省宁海县金阳小学）
（责任编辑 冉 然）
一、根据对象，适切“取舍”，真实合作
所谓“适切”，是指活动内容的运筹、活动形式的设计要与儿童所处年龄段、心理特点、认知能力和最近发展区相契合。品德学科作为一门综合实践活动课，教材已不是教师进行教学的唯一依据，开发新的教学资源成为丰富课堂、提高教学效果的一个常用手段。因此，在《集体力量大》一课的活动设计中，教师抓住关键词“合作”“集体力量大”等关键词，根据学生的生活实际和教学目标对教材内容进行“适切”的“舍与取”。
关于“舍”。如，教材里“蚂蚁搬蛋糕”的故事是一个虚构的童话，与学生实际有差距，不够贴近生活。于是，将故事“蚂蚁搬蛋糕”改成“重排课桌”的活动，将常规的课桌排法变成“U”字形排法。试教后基本做到就地取材、人人参与，实用、真实、有效。但也有弊端：由于这一活动放在上课伊始，学生刚刚静下的心，又因搬桌而躁动，不利于课程的进行。后来，考虑到上课对象是农村小学生，又了解到那里的学生最想得到的礼物是“课外书”。于是，想给农村小学生做些实在的事——捐些课外书，最后改为“搬书”这个活动，让学生在真实的情境中进行真实的合作。
关于“取”。因为学生都爱看动画片，为了契合他们的这个特点，笔者选用了教材的故事《动物搬水果》，又因为他们喜欢游戏，所以利用《聪明谷》中的关于“集体力量大”的谚语，设计了“超级记忆”合作记忆游戏，对教材和资源进行了整合、创新，使活动设计变得更真实、更有趣、更有效。
二、“搬书”揭题，情境引发，体验合作
新型的品德课堂强调关注学生的生活体验，教师在设计这个活动时就要考虑到活动的体验性，从而提升教学效果。同时，教师要善于发现学生身边的真实事例，学会捕捉教育的契机，使活动从为上课而预设走向动态的自然生成。同时，让学生在真实的情境中进行真实的合作，充分体验合作的重要，感受集体力量大。
师：谢谢大家的掌声，老师今天也有礼物要送给大家。看，它就在门口。对，就是书，这是金阳小学三（2）班的学生对你们的一点心意。谁能帮我搬进来？（随意指定1人，没法移动。再增加1人，还是没法移动）
师：看来，一个人的力量太小了，两个人呢，力量还太小，怎么办？（很多学生主动上前，有十几个人，他们一起将书搬进了教室）
师：看，很多人，就轻轻轻松松地抬进来了。哇！真是人多力量大！
因为课前的互动，学生欢迎教师，教师回送礼物——书，学生非常高兴，再让他们搬进来，从一个人到两个人，搬不动，到很多人合作，轻轻轻松松地抬进来了。自然而然地引出“人多力量大”这个观点，真实、自然，水到渠成。
三、巧对“意外”，动态“生成”，精彩合作
新课程理念下的课堂教学应该是一种开放、动态、自主、多元化的对话交流，意味着教学将会有更多的“不确定性”，充满了“变数”的“生成”。
教师在第二次“超级记忆”竞赛后进行评价：冠军是第2组，进步最大的是第4组。这时，有学生马上大喊：“这不公平！第2组多两人，这不公平！”
面对这个意外，教师没有进行简单的肯定或否定，而是因势利导：“这种情况，正说明了什么？小组内交流一下。”学生在七嘴八舌地交流之后，想法渐渐明晰：这组是因为多了两人，正是人多力量大嘛！最重要的是——合理的分工与合作，所以他们这个集体，发挥出的力量就最大。当学生总结概括出这一结论时，全场掌声响起。
教师抓住这一生成性问题，顺水推舟，由问生疑，由疑而导，再由导生成新知。整個过程动态生成，教师关注他们的内心体验，尊重他们的真实反应，然后提出一个设问引导，生出另一个新活动——讨论“科学的合作”，让他们通过已有的知识经验去探究、去发现、去内化已学的知识，真正成为学习的主人。
四、趣味动画，构建空间，触发合作
动漫是学生的最爱，教师可以用动漫去激趣课堂，去唤醒他们的体验，回归生活，达成教学目标。组织学生观看动画。“咦，人多，力量就一定大了吗？（在‘人多’处打个‘？’） 请听这个故事——《小动物运水果》”。
1.学生听故事。（播放课件）
2.听了这个故事，你还觉得人多，力量就一定大吗？为什么？教师引导：“怎样做才能把水果篮运到森林俱乐部去呢？假如你们就是运水果篮的团队，你们会怎么走？”（学生讨论，教师巡视并提醒：要有充分的理由。组长汇报。）
3.播放续集。教师提问：“同学们的办法真妙！小动物们听了大家的建议会怎样做呢？一起来看。”（课件续集）
4.利用板书小结。小动物们用实际行动告诉我们：合作可是一门大学问，先要朝着同一个目标努力，要学会分工与合作，有时还要学小猫，做一些让步，要服从集体的决定，才能让集体的力量变得更大、更强。
用儿童喜欢的动漫形式去激趣课堂，唤醒儿童的体验，活动的设计正是体现了趣味性。学生看得兴致盎然，讨论得非常激烈，深切感悟到学会分工与合作的重要性。
五、组际竞争，同舟共济，学习合作
“小组式分工合作学习”这个活动的优越性在于同样的教学环境、同样的教学时间、同样的教学任务下，所有学生都能参与到活动中来，学生小组与小组之间在相对独立的问题解决过程中，会获得深浅不一的认知体验。所以，教师设计通过小组间的竞争活动——“超级记忆”，促发学生小组内部的分工合作意识和合作的积极性，在合作中学习“合作”。
1.组际竞争，学习合作。教师：同学们，在以后的学习生活中，你们能做到合理分工，团结合作吗？能与不能，让我们做一个实验，来检测一下，怎么样？实验的名称叫——超级记忆。（主要是关于集体力量大的谚语等）比一比，哪组最棒！听清楚比赛规则。
2.交流评价，体会合作。（1）组长核对、汇报。（2）比较优、差的秘诀。采访差组的：你们是怎么记的？让我们一起听听冠军的秘密。采访先进小组：冠军，请说说你们取胜的秘诀。
3.第二次组际竞争，激励合作。一人记1条，剩下的6条怎么办？学生：记忆力强一点的多记1条。（评价：分工很合理。）
4.再次比赛，强化合作。教师：（点击课件）你们听明白了吗？那再比一次？小组汇报。（再次活动——超级记忆，利用小组之间的竞争，强化学生合作的意识和合作的方法）
5.谈感受。通过这两次活动，你体会到什么？
6.小结。现在，我们还能说“人多力量大”吗？（板书擦去“人多”两字）力量大，需要大家团结一致，那就是通力合作的力量，那就是集体的力量。
通过两次比赛，学生深深体会到了“要想取得胜利，必须学会合作；只有大家团结一致，通力合作，才能让集体的力量发挥得更大”。
总之，优化活动设计是彰显小学德育课程性质、践行课程理念、落实课程标准的需要。注重优化活动设计的体验性、适切性、趣味性和实效性，要关注辩证内化，要关注动态生成。大力提升活动设计的品质，这也需要每一位教师一直努力践行的。
（作者单位：浙江省宁海县金阳小学）
（责任编辑 冉 然）