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批注式阅读，是指阅读者对文本在进行品读和鉴赏的过程中，针对文本空白处而做出的记录，可以是对文本内容的感受，也可以是针对文本的评价等。这是一种典型的读写结合的阅读方式，具有多角度及多层次的特点，能够最大限度地激发学生对文本阅读的热情，与文本深度对话。
一、借助预习批注，把握文本脉络
在课堂教学开始之前，采用预习式批注，可以获得比较优质的预习效果。预习式批注，就是学生在开展课前阅读的时候，针对文本的具体内容、主要层次以及重点段落和词句而进行批注。通过这一方式，学生可以全面提升对文本的初步感知，更好地从整体上把握文本内容，为课堂教学过程中和文本之间的深度对话奠定良好的基础。
例如，在教学《变色龙》这篇课文时，为了帮助学生准确把握主要人物的“变”，教师引导学生记录其每一次变化，并分析原因，帮助学生初步掌握这篇课文的主体线索。在教学中，教师就可以把学生对文本线索的感知作为教学起点，由此引导学生展开和文本之间的深度对话。
文本对话的关键是需要阅读者能够对文本脉络进行清晰的梳理，而文本脉络，实际上就是这篇文本的写作线索。在上述教学案例中，教师引导学生在学习的过程中，选择使用线索式批注，有助于学生准确把握文本脉络。
二、借助品悟批注，理解文本重点
当学生完成了课前批注式阅读之后，必然对文本内容已经具备初步感知。由此，教师应当基于文本内容创设相应的导读问题，引导学生展开品悟式批注阅读方式，实现和文本之间的深度对话。通过品悟批注，学生可以对文本有更深层的理解，既实现了对文本的赏析，也有效把握了文本内容的重点，体会文本情感并有所感悟。
例如，在教学《三顾茅庐》这篇课文时，为了能够有效激活学生学习的主观能动性，我大胆引入点评式阅读引导学生展开对文本的研读。首先，让学生在文本中寻找文中的主要角色，再分别标出描写每一个角色的语句，并对这些描写展开对人物形象的点评式批注。接下来，引导学生展开合作交流学习。之后再次引导学生对全文进行阅读，由此实现对文本内容的整体感知，并且以自己的语言复述整个故事的发展脉络，可以由同桌对学生发言进行点评。
在上述教学案例中，教师运用点评式批注，突显了学生主体地位，学生在经过自主探究以及合作交流学习的过程后，实现了对文本内容的充分把握，再借助角色扮演以及学生的点评，能够实现对文本的深度品读和赏析。
三、借助反思批注，触摸文本情感
就当前的语文教学来看，教师应适当增加学生课余时间对于文本内容而开展的拓展延伸。课后的反思批注，实际上是对课堂阅读教学的有效升华，学生在反思的过程中，有助于形成个性化思维，促进其对文本更透彻的理解。
例如，在教學完《滴水穿石的启示》一文后，教师可以引导学生对文本中能够充分体现“滴水穿石”精神的句子进行批注，其中有学生的批注既精炼又独具特色，这是学生对于文本内容的更深层面的感知，是对“滴水穿石”精神的深度感悟。通过这种教后反思，引导学生与文本延伸对话，学生既能从整体上把握文本内容，同时也可以深度理解文本语言，体会到隐藏在文字背后的情感。
总之，批注式阅读是经过教学实践检验的高效阅读方式，借助批注式阅读，可以有效拉近学生和文本之间的距离，实现更深层次的生本对话。因此，在具体的教学实践中，教师应善于借用这一方式，全面激活学生对于文本阅读的热情，以实现对文本内容的深度感知，充分体会到文本中所蕴含的深厚情感，从而保障高效的文本阅读成果。
（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
（责任编辑 张 妤）
一、借助预习批注，把握文本脉络
在课堂教学开始之前，采用预习式批注，可以获得比较优质的预习效果。预习式批注，就是学生在开展课前阅读的时候，针对文本的具体内容、主要层次以及重点段落和词句而进行批注。通过这一方式，学生可以全面提升对文本的初步感知，更好地从整体上把握文本内容，为课堂教学过程中和文本之间的深度对话奠定良好的基础。
例如，在教学《变色龙》这篇课文时，为了帮助学生准确把握主要人物的“变”，教师引导学生记录其每一次变化，并分析原因，帮助学生初步掌握这篇课文的主体线索。在教学中，教师就可以把学生对文本线索的感知作为教学起点，由此引导学生展开和文本之间的深度对话。
文本对话的关键是需要阅读者能够对文本脉络进行清晰的梳理，而文本脉络，实际上就是这篇文本的写作线索。在上述教学案例中，教师引导学生在学习的过程中，选择使用线索式批注，有助于学生准确把握文本脉络。
二、借助品悟批注，理解文本重点
当学生完成了课前批注式阅读之后，必然对文本内容已经具备初步感知。由此，教师应当基于文本内容创设相应的导读问题，引导学生展开品悟式批注阅读方式，实现和文本之间的深度对话。通过品悟批注，学生可以对文本有更深层的理解，既实现了对文本的赏析，也有效把握了文本内容的重点，体会文本情感并有所感悟。
例如，在教学《三顾茅庐》这篇课文时，为了能够有效激活学生学习的主观能动性，我大胆引入点评式阅读引导学生展开对文本的研读。首先，让学生在文本中寻找文中的主要角色，再分别标出描写每一个角色的语句，并对这些描写展开对人物形象的点评式批注。接下来，引导学生展开合作交流学习。之后再次引导学生对全文进行阅读，由此实现对文本内容的整体感知，并且以自己的语言复述整个故事的发展脉络，可以由同桌对学生发言进行点评。
在上述教学案例中，教师运用点评式批注，突显了学生主体地位，学生在经过自主探究以及合作交流学习的过程后，实现了对文本内容的充分把握，再借助角色扮演以及学生的点评，能够实现对文本的深度品读和赏析。
三、借助反思批注，触摸文本情感
就当前的语文教学来看，教师应适当增加学生课余时间对于文本内容而开展的拓展延伸。课后的反思批注，实际上是对课堂阅读教学的有效升华，学生在反思的过程中，有助于形成个性化思维，促进其对文本更透彻的理解。
例如，在教學完《滴水穿石的启示》一文后，教师可以引导学生对文本中能够充分体现“滴水穿石”精神的句子进行批注，其中有学生的批注既精炼又独具特色，这是学生对于文本内容的更深层面的感知，是对“滴水穿石”精神的深度感悟。通过这种教后反思，引导学生与文本延伸对话，学生既能从整体上把握文本内容，同时也可以深度理解文本语言，体会到隐藏在文字背后的情感。
总之，批注式阅读是经过教学实践检验的高效阅读方式，借助批注式阅读，可以有效拉近学生和文本之间的距离，实现更深层次的生本对话。因此，在具体的教学实践中，教师应善于借用这一方式，全面激活学生对于文本阅读的热情，以实现对文本内容的深度感知，充分体会到文本中所蕴含的深厚情感，从而保障高效的文本阅读成果。
（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
（责任编辑 张 妤）