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幼儿博物馆是幼儿园结合当地教育教学环境，充分利用幼儿园园内空间，专门针对与幼儿园课程紧密关联的园内幼儿学习和活动的场所。幼儿博物馆应按需求的不同，建设不一样的主题生活馆区，再配套一些正常的互动馆区，如小舞台、欢乐农场、宝贝亲亲小屋等，博物馆的物品可以由教师、家长和幼儿一起收集。在物品的摆放中，应将其摆放在比较合适和固定的位置上，所谓合适和固定就是要符合幼儿园课程的特点和空间特征，让幼儿可以直接触摸并在触摸和观察中激发他们学习知识的欲望和对事物的好奇心，让幼儿获取实际有用的经验，提高他们的学习兴趣。教师可将幼儿博物馆的资源当成园本课程的一种介质，以此引起幼儿探究的兴趣，并适时创设与此相关的主题活动，培养幼儿专注学习的品质。在主题活动的参与过程中，会产生多种形式不一的绘画作品，这些作品是幼儿对世界的看法和评价，通过作品可以感受到他们的想象力和知识底蕴，教师可将作品展示在幼儿博物馆展区内，让幼儿分享自己的探究成果，提升他们学习的信心。那么，如何创设适合幼儿的博物馆展区呢？
一、讲究生活化的创设原则
所谓生活化的原则，是指从幼儿的生活经验出发，挖掘幼儿博物馆的资源。生活化的创设就是要从幼儿熟悉和接受的一些最基本的材料入手，结合幼儿的生活经验进行教育活动。因此，教师在幼儿博物馆资源创建中，可以使用一些价值较高且幼儿熟悉的地方资源，如地方小吃、传统的民间游戏、舞蹈、戏曲、童谣以及一些典型的传统工艺品等。这些资源有着鲜明的生活色彩，幼儿也很熟悉，能推动幼儿全面和协调性的综合发展。可见，幼儿博物馆的资源就应包括地方资源和符合生活原则创设的一些资源。同时，生活化原则的创立，不仅使幼儿博物馆的每一个展区都成为幼儿喜爱的部分，而且还能可持续性地发展和挖掘幼儿博物馆资源，从而更加充实幼儿博物馆积累的资源。但是，如果在资源的创建中背离了幼儿的生活特征，那么幼儿博物馆的建设将是失败的，势必会失去应有的课程意义。
从空间上讲，教师在创设博物馆展览的主题和内容时，可根据幼儿园的空间，合理布局、科学规划，为幼儿呈现较好的心理体验。
例如，将幼儿园楼层的走廊创设为“小吃店”的主题展馆和“幸福人生馆”展馆，两个主题展馆力争在有限的空间内，从总体到局部的布局、色彩和文字、图片和设备以及景观造型等方面满足幼儿的多样需求，各个展览的要素与整体规划相统一，既有独立的背景，又能突出展馆的特点。又如：教师可在“开心宝贝屋”的展馆内设置由起居室、厨房、卧室、洗衣房、浴室等多功能厅组成的互动房间，幼儿可在客厅接待客人，然后利用沙砾、叶子、贝壳等一些低结构的材料在厨房制作家常菜肴，然后与客人一起在餐厅就餐；扮演妈妈角色的幼儿可在卧室整理物品、照顾宝宝；幼儿可在洗衣房里洗衣服、晾衣服，在浴室里涂上沐浴露，沐浴搓背。在这个展区里，幼儿再现现实生活中的操作，在游戏中互相交流沟通，分享经验，快乐地享受生活。另外，在展区的陈列柜上，可展示各种与生活关联的展品，如幼儿的小衣帽，有纪念意义的玩具以及年代感較强的祖父母和父母年代的玩具等。
二、重视探索性和文化传承
幼儿博物馆不仅是让幼儿了解和观赏展品，更重要的是带领幼儿主动地去操作和探索。如果无法激起幼儿产生主动操作的欲望和对幼儿博物馆的探索，这样的博物馆幼儿不会喜欢，也不能对他们的身心发展产生作用。因此，教师在创设幼儿博物馆时，要认真把握探索性因素，设法调动幼儿探索的积极性，使他们在探索中发现问题，并找出解决问题的办法。同时，在幼儿博物馆的空间规划方面，也一定要全面考量物品置放的操作和探索价值所在，教师要创造条件，让幼儿进行充分的探索。
要实现探索的目标，教师就要将幼儿博物馆的展示方式设置成符合探究性特点的模式，可以通过角色扮演、社交和家庭的模拟，建立互动探索区域，让幼儿有新鲜和快乐的体验。
例如，“爱婴屋”主题的展馆是将展区设置成和家庭一样，包括客厅、卧室、卫生间、厨房等区域，仿佛一个家庭的复制，幼儿可以在这个展馆内活动，从而提升自己的生活能力，同时也巩固了日常生活中需要用到的知识。又如，在“快乐农场”主题的展馆中，教师设置了“工具房”“植物园”和“花卉角”等展区，引导幼儿参与种植，享受自己动手、丰衣足食的乐趣，幼儿可以自己种植喜欢的农作物，自己浇水施肥、防虫治虫，分享收获的喜悦。这样的展区活动能让幼儿的探索范围扩大到自然界，还能培养幼儿的劳动意识，引导他们在劳动中发现更多知识。
幼儿博物馆还有传承和传递文化的功能。在幼儿博物馆创设中还需要关注文化的因素，因此，教师应发扬和把握幼儿博物馆核心文化的内涵，注意博物馆收藏的背景和其本质特征的体现，用博物馆这一形式向幼儿传达地方特色文化，突出文化内涵的多样性和自然美。幼儿博物馆内容的选择应以丰富的本地区地域文化和符合幼儿课程价值为标准，可创设童谣、小型食品作坊等互动展区，这些展区从适应性来看可以适应全部年龄段的幼儿，方便幼儿在这些展区内灵活操作活动。同时，教师也可创设适合性格不同、年龄段不一样的幼儿参与的个性化展区，让他们在这样的展区中自由活动、灵活操作，了解世界的丰富性和多样性。
三、审美拓展和亲近大自然
幼儿博物馆的展品常常向幼儿传递的文化内涵是生物的多样性和自然之美。虽然教师不需要向幼儿详细解释理论依据，但却不能忽略幼儿博物馆所要具备的文化内涵。因此，教师要结合建设幼儿博物馆的优势，对幼儿实施美育教育。如，如何让收藏品看起来更漂亮？是否需要背景音乐？引导幼儿思考这样的问题，有利于幼儿感受美与生活的关系。同时，教师还要利用幼儿博物馆扩大幼儿的视线，让幼儿不用走远就能认识世界。
例如，在“七彩扇吧”主题的展区中，教师可以增加一些不同历史时期，不同国家的扇子图像，还可实施一系列的主题活动，让幼儿深入地了解扇子的相关知识，拓展知识面，引导幼儿对美的认识。
除了引导幼儿发现生活中的美，教师还可在户外创设植物博物馆，整合种植园和室内展区的资源，帮助幼儿接近大自然。
例如，在“树根”主题的展区里展示的是各种树根，这些树根是由幼儿和家长以及幼儿园教师收集的，在展示中，教师可以画一些图片，配上文字说明，向幼儿介绍各种各样树根的知识。有些树的根有根须状和块状，教师可用瓶子将这样的树根养在水中，让幼儿进行观察研究。树根有很美的造型，根雕的艺术性更强，在“树根”主题的展区中，幼儿可以展开想象的翅膀，学习更多关于大自然的知识。
总之，幼儿园利用博物馆进行幼儿教育需要有科学理论作指导，要结合幼儿园的实际条件，创设有特色的博物馆，从而更好地提升幼儿学习的兴趣与激情。
（作者单位：江苏省南通市银花苑幼儿园）
（责任编辑 岳 舒）
一、讲究生活化的创设原则
所谓生活化的原则，是指从幼儿的生活经验出发，挖掘幼儿博物馆的资源。生活化的创设就是要从幼儿熟悉和接受的一些最基本的材料入手，结合幼儿的生活经验进行教育活动。因此，教师在幼儿博物馆资源创建中，可以使用一些价值较高且幼儿熟悉的地方资源，如地方小吃、传统的民间游戏、舞蹈、戏曲、童谣以及一些典型的传统工艺品等。这些资源有着鲜明的生活色彩，幼儿也很熟悉，能推动幼儿全面和协调性的综合发展。可见，幼儿博物馆的资源就应包括地方资源和符合生活原则创设的一些资源。同时，生活化原则的创立，不仅使幼儿博物馆的每一个展区都成为幼儿喜爱的部分，而且还能可持续性地发展和挖掘幼儿博物馆资源，从而更加充实幼儿博物馆积累的资源。但是，如果在资源的创建中背离了幼儿的生活特征，那么幼儿博物馆的建设将是失败的，势必会失去应有的课程意义。
从空间上讲，教师在创设博物馆展览的主题和内容时，可根据幼儿园的空间，合理布局、科学规划，为幼儿呈现较好的心理体验。
例如，将幼儿园楼层的走廊创设为“小吃店”的主题展馆和“幸福人生馆”展馆，两个主题展馆力争在有限的空间内，从总体到局部的布局、色彩和文字、图片和设备以及景观造型等方面满足幼儿的多样需求，各个展览的要素与整体规划相统一，既有独立的背景，又能突出展馆的特点。又如：教师可在“开心宝贝屋”的展馆内设置由起居室、厨房、卧室、洗衣房、浴室等多功能厅组成的互动房间，幼儿可在客厅接待客人，然后利用沙砾、叶子、贝壳等一些低结构的材料在厨房制作家常菜肴，然后与客人一起在餐厅就餐；扮演妈妈角色的幼儿可在卧室整理物品、照顾宝宝；幼儿可在洗衣房里洗衣服、晾衣服，在浴室里涂上沐浴露，沐浴搓背。在这个展区里，幼儿再现现实生活中的操作，在游戏中互相交流沟通，分享经验，快乐地享受生活。另外，在展区的陈列柜上，可展示各种与生活关联的展品，如幼儿的小衣帽，有纪念意义的玩具以及年代感較强的祖父母和父母年代的玩具等。
二、重视探索性和文化传承
幼儿博物馆不仅是让幼儿了解和观赏展品，更重要的是带领幼儿主动地去操作和探索。如果无法激起幼儿产生主动操作的欲望和对幼儿博物馆的探索，这样的博物馆幼儿不会喜欢，也不能对他们的身心发展产生作用。因此，教师在创设幼儿博物馆时，要认真把握探索性因素，设法调动幼儿探索的积极性，使他们在探索中发现问题，并找出解决问题的办法。同时，在幼儿博物馆的空间规划方面，也一定要全面考量物品置放的操作和探索价值所在，教师要创造条件，让幼儿进行充分的探索。
要实现探索的目标，教师就要将幼儿博物馆的展示方式设置成符合探究性特点的模式，可以通过角色扮演、社交和家庭的模拟，建立互动探索区域，让幼儿有新鲜和快乐的体验。
例如，“爱婴屋”主题的展馆是将展区设置成和家庭一样，包括客厅、卧室、卫生间、厨房等区域，仿佛一个家庭的复制，幼儿可以在这个展馆内活动，从而提升自己的生活能力，同时也巩固了日常生活中需要用到的知识。又如，在“快乐农场”主题的展馆中，教师设置了“工具房”“植物园”和“花卉角”等展区，引导幼儿参与种植，享受自己动手、丰衣足食的乐趣，幼儿可以自己种植喜欢的农作物，自己浇水施肥、防虫治虫，分享收获的喜悦。这样的展区活动能让幼儿的探索范围扩大到自然界，还能培养幼儿的劳动意识，引导他们在劳动中发现更多知识。
幼儿博物馆还有传承和传递文化的功能。在幼儿博物馆创设中还需要关注文化的因素，因此，教师应发扬和把握幼儿博物馆核心文化的内涵，注意博物馆收藏的背景和其本质特征的体现，用博物馆这一形式向幼儿传达地方特色文化，突出文化内涵的多样性和自然美。幼儿博物馆内容的选择应以丰富的本地区地域文化和符合幼儿课程价值为标准，可创设童谣、小型食品作坊等互动展区，这些展区从适应性来看可以适应全部年龄段的幼儿，方便幼儿在这些展区内灵活操作活动。同时，教师也可创设适合性格不同、年龄段不一样的幼儿参与的个性化展区，让他们在这样的展区中自由活动、灵活操作，了解世界的丰富性和多样性。
三、审美拓展和亲近大自然
幼儿博物馆的展品常常向幼儿传递的文化内涵是生物的多样性和自然之美。虽然教师不需要向幼儿详细解释理论依据，但却不能忽略幼儿博物馆所要具备的文化内涵。因此，教师要结合建设幼儿博物馆的优势，对幼儿实施美育教育。如，如何让收藏品看起来更漂亮？是否需要背景音乐？引导幼儿思考这样的问题，有利于幼儿感受美与生活的关系。同时，教师还要利用幼儿博物馆扩大幼儿的视线，让幼儿不用走远就能认识世界。
例如，在“七彩扇吧”主题的展区中，教师可以增加一些不同历史时期，不同国家的扇子图像，还可实施一系列的主题活动，让幼儿深入地了解扇子的相关知识，拓展知识面，引导幼儿对美的认识。
除了引导幼儿发现生活中的美，教师还可在户外创设植物博物馆，整合种植园和室内展区的资源，帮助幼儿接近大自然。
例如，在“树根”主题的展区里展示的是各种树根，这些树根是由幼儿和家长以及幼儿园教师收集的，在展示中，教师可以画一些图片，配上文字说明，向幼儿介绍各种各样树根的知识。有些树的根有根须状和块状，教师可用瓶子将这样的树根养在水中，让幼儿进行观察研究。树根有很美的造型，根雕的艺术性更强，在“树根”主题的展区中，幼儿可以展开想象的翅膀，学习更多关于大自然的知识。
总之，幼儿园利用博物馆进行幼儿教育需要有科学理论作指导，要结合幼儿园的实际条件，创设有特色的博物馆，从而更好地提升幼儿学习的兴趣与激情。
（作者单位：江苏省南通市银花苑幼儿园）
（责任编辑 岳 舒）