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小学英语课堂教学是夯实学生英语基础，促进学生向着更高层次迈进的重要过程。在英语课堂教学中，教师不仅要进行知识的传授、讲解，而且还要注重情感因素的融合，让情感的渗透成为吸引学生进行英语学习的重要支撑，让学生能通过与教师的互动感受教师对其所寄予的希望和关心，促使学生真正发挥主动性，深入到英语学习的过程中，感受英语的无尽魅力。
一、以“本”融情，探索情感
教材是学生学习的蓝本，是学生学习的重要依托。小学英语教师应主动研读教材中的内容，深入挖掘教材中所展现的深层次内在情感，这样才能在日常教学的过程中不断从情感角度激发学生的学习兴趣，促进师生、生生之间的情感交流，才能为学生营造良好的教学情感氛围，让学生通过教材情感的探索感受文本脉络。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，教师首先借助多媒体播放了有关野生动物报道的视频，以此作为课前导入。对于动物，学生本就十分感兴趣，加上视频中的很多内容是他们不曾遇到的，也是他们渴望参与的，就更让学生的课堂参与度上升到新的高度。然后，教师又播放了一段人类残杀野生大象获取象牙以及滥伐树木而造成动物流离失所的内容，很多场景都让学生潸然泪下。此时，教师再切入教材，让学生对教材进行研读，了解教材中对于“动物朋友”的情感抒发。因为有了之前的导入环节作辅助，学生很快便融入教材之中，其内心的情感也更加丰盈。有的学生说：“We should protect our animal friends.”有的说：“We can create some nature reserves to protect different animals.”这些话语都是学生内心情感的抒发。
通过全面了解教材内容，深刻挖掘教材中含有的情感因素，有助于激发学生内心的真情实感，有助于学生更好地进行文本学习，并引导学生表达自己的想法，让学生真正融入课堂学习中，让学生自觉地进行文本阅读。
二、以“演”育情，培养情感
小学阶段的学生喜欢模仿新鲜事物，教师可通过模仿演绎提升学生的学习兴趣，让学生感受英語学习的趣味。同时，教师可在课堂教学过程中为学生创设与教学主题相匹配的情境，帮助学生更加直观、生动地感受课堂氛围，并通过亲身参与感悟其中的情感。
例如，在教学小学英语三年级上册“Unit8 Happy New Year”时，恰逢元旦，教师便开展了一个以“Celebrate the New Year”为主题的庆祝活动，让学生感受新年的气氛。课下教师让学生自行准备多种“道具”，让他们自己尝试制作贺卡、准备礼物，通过新年这个特别的节日来表达自己对朋友的浓浓情意。这对于学生来说是一节别开生面的英语课，学生相互祝福，课堂气氛高涨。此时，教师对学生进行小组划分，引导学生演绎与朋友之间的趣事或在过年时发生的有意义的事情，通过表演的形式重现同伴之间的乐事。正是在之前气氛烘托的基础上，学生表演的热情被激发，很多学生将自己的“往事”搬上舞台，演出效果特别好。有的学生说道：“The New Year is coming， I am very happy！”有的说：“My friends and I have deep friendship.”学生将这些话语运用的恰到好处。
通过相应表演主题的创设，教师能引导学生主动参与到和所学知识相对应的环境中，再穿插表演活动，促使学生真切地融入英语学习的氛围中，使学生产生更好的情感体验，同时也提高了学生的英语口语表达能力。
三、以“景”助情，感受情感
通过情境的创设和环境氛围的烘托，可以带给学生更为真实的学习环境，能让学生的学习积极性在创设的情境中得以提升，更能通过情境的熏陶让学生的情感得以展现。因此，教师应努力营造情境交融的环境，引导学生身临其境地感知无形的知识，让学生触景生情、融情于景，充分表达自我。
例如，在教学小学英语四年级下册“Unit6 Whose dress is this”时，教师注重通过相应情境的创建，让学生更好地进行英语学习，更好地调动内在情感。为了让学生透彻地了解文章内容，让学生在阅读文章的基础上进行创新，教师可让学生分成多个小组，以小组为单位进行角色分配，通过所分配的角色进行文章阅读、对话，并在此基础上进行创新。分角色朗读和对话的方式让学生的带入感更强，让他们能很好地融入相应的环境中感悟文章，不仅让学生通过相应的文章获得情感共鸣，而且让学生通过朗读更好地提升英语能力。在此基础上，学生对Whose trousers are these和I like my clothes too much等内容进行了充分的表达。
此外，游戏、实物、多媒体等形式都能成为很好的情境创建“工具”，学生在极具真实感的环境中进行英语学习，更能感受不同的情境氛围，最终促进师生间、生生间的情感交流，助推情感的升华，促使学生更好地进行英语学习。
四、以“奖”激情，拉近感情
小学生大多希望得到家长或者教师的鼓励及肯定，通过家长和教师的鼓励，学生可以获得学习的自信心，了解自己学习的优势。因此，教师在进行相关知识教学时，应以欣赏的眼光看待学生的表现，再结合相应的激励措施，帮助他们树立学好英语的信心，通过情感上的鼓励拉近与学生之间的距离，让学生在鼓励之下更好地进行英语学习。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”时，教师非常注重对学生进行鼓励，通过鼓励学生的学习信心，达到提高学生学习自主性的目的。教学伊始，教师并没有直接带领学生进行文章阅读，而是先让学生说一说我国非常重要的节日。这对于学生来说并没有难度，春节、端午节、中秋节等节日都被学生很快地说出。此处教师便进行了简单鼓励：“You know a lot about our festivals， it is the result of the accumulation of our lives， very good！”之后，教师则带领学生进入课文的学习，同时还穿插了一个问题抢答的游戏环节，让学生通过同桌小组的形式就大屏幕中所展示的各种节日词汇进行表述。在此环节中，学生的表现非常突出，加上游戏的趣味性，更调动了学生参与的热情，学生积极踊跃地举手发言，并说出了很多关于我国传统节日的传说、故事，提高了课堂教学的效果。教师看到学生的表现，给予了每一名学生不同的奖励，鼓励他们继续努力。
鼓励是拉近学生与教师距离的情感纽带，它能很好地促进师生关系的融洽发展。借助相应的精神或物质奖励，更有助于激发学生参与课堂教学的积极性，让他们在宽松愉悦的氛围中完成英语知识的学习，最终达到更好的英语学习效果。
英语课程的教学绝不是简单的知识传授，更不是枯燥的课堂教学，它是真实情感的反应，是师生之间、生生之间情感的沟通。融入真实的情感能让教师走进学生的内心，感受学生对英语的学习态度，了解学生内心的所思所想，更好地辅助学生掌握英语知识。
（作者单位：江苏省启东市长江小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、以“本”融情，探索情感
教材是学生学习的蓝本，是学生学习的重要依托。小学英语教师应主动研读教材中的内容，深入挖掘教材中所展现的深层次内在情感，这样才能在日常教学的过程中不断从情感角度激发学生的学习兴趣，促进师生、生生之间的情感交流，才能为学生营造良好的教学情感氛围，让学生通过教材情感的探索感受文本脉络。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，教师首先借助多媒体播放了有关野生动物报道的视频，以此作为课前导入。对于动物，学生本就十分感兴趣，加上视频中的很多内容是他们不曾遇到的，也是他们渴望参与的，就更让学生的课堂参与度上升到新的高度。然后，教师又播放了一段人类残杀野生大象获取象牙以及滥伐树木而造成动物流离失所的内容，很多场景都让学生潸然泪下。此时，教师再切入教材，让学生对教材进行研读，了解教材中对于“动物朋友”的情感抒发。因为有了之前的导入环节作辅助，学生很快便融入教材之中，其内心的情感也更加丰盈。有的学生说：“We should protect our animal friends.”有的说：“We can create some nature reserves to protect different animals.”这些话语都是学生内心情感的抒发。
通过全面了解教材内容，深刻挖掘教材中含有的情感因素，有助于激发学生内心的真情实感，有助于学生更好地进行文本学习，并引导学生表达自己的想法，让学生真正融入课堂学习中，让学生自觉地进行文本阅读。
二、以“演”育情，培养情感
小学阶段的学生喜欢模仿新鲜事物，教师可通过模仿演绎提升学生的学习兴趣，让学生感受英語学习的趣味。同时，教师可在课堂教学过程中为学生创设与教学主题相匹配的情境，帮助学生更加直观、生动地感受课堂氛围，并通过亲身参与感悟其中的情感。
例如，在教学小学英语三年级上册“Unit8 Happy New Year”时，恰逢元旦，教师便开展了一个以“Celebrate the New Year”为主题的庆祝活动，让学生感受新年的气氛。课下教师让学生自行准备多种“道具”，让他们自己尝试制作贺卡、准备礼物，通过新年这个特别的节日来表达自己对朋友的浓浓情意。这对于学生来说是一节别开生面的英语课，学生相互祝福，课堂气氛高涨。此时，教师对学生进行小组划分，引导学生演绎与朋友之间的趣事或在过年时发生的有意义的事情，通过表演的形式重现同伴之间的乐事。正是在之前气氛烘托的基础上，学生表演的热情被激发，很多学生将自己的“往事”搬上舞台，演出效果特别好。有的学生说道：“The New Year is coming， I am very happy！”有的说：“My friends and I have deep friendship.”学生将这些话语运用的恰到好处。
通过相应表演主题的创设，教师能引导学生主动参与到和所学知识相对应的环境中，再穿插表演活动，促使学生真切地融入英语学习的氛围中，使学生产生更好的情感体验，同时也提高了学生的英语口语表达能力。
三、以“景”助情，感受情感
通过情境的创设和环境氛围的烘托，可以带给学生更为真实的学习环境，能让学生的学习积极性在创设的情境中得以提升，更能通过情境的熏陶让学生的情感得以展现。因此，教师应努力营造情境交融的环境，引导学生身临其境地感知无形的知识，让学生触景生情、融情于景，充分表达自我。
例如，在教学小学英语四年级下册“Unit6 Whose dress is this”时，教师注重通过相应情境的创建，让学生更好地进行英语学习，更好地调动内在情感。为了让学生透彻地了解文章内容，让学生在阅读文章的基础上进行创新，教师可让学生分成多个小组，以小组为单位进行角色分配，通过所分配的角色进行文章阅读、对话，并在此基础上进行创新。分角色朗读和对话的方式让学生的带入感更强，让他们能很好地融入相应的环境中感悟文章，不仅让学生通过相应的文章获得情感共鸣，而且让学生通过朗读更好地提升英语能力。在此基础上，学生对Whose trousers are these和I like my clothes too much等内容进行了充分的表达。
此外，游戏、实物、多媒体等形式都能成为很好的情境创建“工具”，学生在极具真实感的环境中进行英语学习，更能感受不同的情境氛围，最终促进师生间、生生间的情感交流，助推情感的升华，促使学生更好地进行英语学习。
四、以“奖”激情，拉近感情
小学生大多希望得到家长或者教师的鼓励及肯定，通过家长和教师的鼓励，学生可以获得学习的自信心，了解自己学习的优势。因此，教师在进行相关知识教学时，应以欣赏的眼光看待学生的表现，再结合相应的激励措施，帮助他们树立学好英语的信心，通过情感上的鼓励拉近与学生之间的距离，让学生在鼓励之下更好地进行英语学习。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”时，教师非常注重对学生进行鼓励，通过鼓励学生的学习信心，达到提高学生学习自主性的目的。教学伊始，教师并没有直接带领学生进行文章阅读，而是先让学生说一说我国非常重要的节日。这对于学生来说并没有难度，春节、端午节、中秋节等节日都被学生很快地说出。此处教师便进行了简单鼓励：“You know a lot about our festivals， it is the result of the accumulation of our lives， very good！”之后，教师则带领学生进入课文的学习，同时还穿插了一个问题抢答的游戏环节，让学生通过同桌小组的形式就大屏幕中所展示的各种节日词汇进行表述。在此环节中，学生的表现非常突出，加上游戏的趣味性，更调动了学生参与的热情，学生积极踊跃地举手发言，并说出了很多关于我国传统节日的传说、故事，提高了课堂教学的效果。教师看到学生的表现，给予了每一名学生不同的奖励，鼓励他们继续努力。
鼓励是拉近学生与教师距离的情感纽带，它能很好地促进师生关系的融洽发展。借助相应的精神或物质奖励，更有助于激发学生参与课堂教学的积极性，让他们在宽松愉悦的氛围中完成英语知识的学习，最终达到更好的英语学习效果。
英语课程的教学绝不是简单的知识传授，更不是枯燥的课堂教学，它是真实情感的反应，是师生之间、生生之间情感的沟通。融入真实的情感能让教师走进学生的内心，感受学生对英语的学习态度，了解学生内心的所思所想，更好地辅助学生掌握英语知识。
（作者单位：江苏省启东市长江小学）
（责任编辑 岳 舒）