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“从生活中提取，用到生活中去”，这是生活化教学的核心元素。这一“教育生活化”理念的提出，要求把生活化的教学渗透到各个学科的教育教学行为中。在小学信息技术课堂中也应当充分体现“生活化”的教学理念，促使学生所学到的信息技术能够来源于生活、寄托于生活，并最终运用于生活。那么，教师应当如何将“生活化”的理念寓于实践性较强的信息技术课堂之中呢？以下笔者将从五个方面来说明信息技术“生活化”的具体实施方法。
一、教学情境“生活化”，创设趣味课堂
在小学信息技术课堂的引入部分，教师利用特定的教学情境将学生的注意力迅速带入课堂主题，让学生以饱满的情绪投入到任务学习中去，有利于课堂生动性的创造，从而激发起学生对课堂主题的学习兴趣。在小学信息技术课堂引入部分的活动设计中，我们充分融入以生活经验为基础的教学素材，创设了以“生活化”的活动氛围为因子的趣味课堂，从而促使学生以更加轻松愉悦的心情获得信息技术技能的有效提升。
例如，在讲授“幻灯片创建超链接”这一知识点时，笔者首先引领学生讨论自己家乡的变化，每一个学生在说起自己的家乡时脸上都表现出激动和喜悦的神情。可见，学生的课堂注意力已经全然被这一话题所吸引。接着再要求学生通过网络搜集自己家乡的一些素材，笔者在讲完创建图片超链接之后，就由学生自主将自己搜集到的素材运用到超链接上，实现了用PPT描绘自己家乡的这一有意义的主题。这一过程，充分体现了学生的学习积极性和主体性，让学生在愉悦的课堂氛围中获得充分的体验。同时，学生在课堂上的活跃性也能直接提升课堂效率，创造出更加生机勃勃的信息技术课堂。
二、学习任务“生活化”，创设实践课堂
基于信息技术课程实践性较强的特点，教师应当将课堂学习任务定位在真实可感的日常生活中，从而促使学生在学习和实践的过程中发现信息技术实际应用的意义和价值，让学生更加真实地接触到信息技术带给生活的巨大改变。与此同时，将与学生的学习、生活密切相关的内容引入信息课堂，建构与“生活化”理念相结合的信息技术实践课堂，才能大幅度提升学生上课的实效。
例如，笔者在讲授“Excel表格数据处理”这一内容时，考虑到单纯数据处理带给学生的枯燥感，就设计了一个贴近生活的数据表：日常开销记录表。即以一个学生的月账单为表格需要处理的数据样本，要求学生根据所学数据处理的技能，分析出该学生一个月内在哪个方面开销最大和最小，并通过这一真实数据的呈现来促使学生了解一般生活中哪些方面开销大等实际问题，也增加了学生生活中的常识。这里，我们将“生活化”的教学素材转变为具体的学习任务，由学生结合生活经验，利用自身的创新思维，充分实现了基于生活的信息技术创造，使学生获得信息技术技能提升的成功感。
三、教学目标“生活化”，创设本真课堂
教学目标是教师统筹课堂教学内容的基础，是课程教学的根本出发点。对于处于初中阶段的学生来说，学生缺乏完全自主学习的能力，明确的教学目标有利于学生更加高效地领悟教学目的、完成学习任务。教学目标与“生活化”理念之间的结合，需要教师将生活中的教学资源作为教学出发点，以此为基础进行课堂环节的设计。要尽可能创建“生活化”的教学目标，引领学生带着任务需要去探究，学生才会有目的、有兴趣地融入信息技术课堂。
例如，在讲授“Word文档插入艺术字”这一技能时，笔者巧妙地利用了当时正在进行的文明班级宣传和评选的活动为教学契机，让学生使用插入藝术字和其他一些文字处理的基本技能，制作出一张简约的宣传海报，并插入相关的图片来倡导班级文明的创建和维护，并将自己想出来的文明宣传广告语用艺术字处理后呈现在海报上。最后由教师和学生共同欣赏同学们的设计成果，推选出优秀作品参加评比。这样既使学生掌握了本节课的重点知识，又鼓励学生开发自己充足的想象力和创意，从而实现了思维能力的提升。
四、学习方法“生活化”，创设有效课堂
不同形式的课堂活动对应不同的教学方法和学习方法。在教学方法中融入“生活化”的教学理念能够促使教师设计出更加富有生机和活力的高效课堂，以更加开放的形式促使学生亲近生活，将信息技术运用到实际生活中去；在学习方法中融入“生活化”理念能够促使学生学以致用，发现信息技术对于实际生活的应用价值。生活信息课程，是联系生活经验搜集信息技术素材的一种手段，也是小学信息技术课堂教学“生活化”的有效模式，在课堂教学中被广泛运用。
例如，在讲授“图表数据的统计和分析”这一内容时，需要一个调查问卷提供一定的数据结果，而这一调查问卷，调查结果完全可以来自班级学生群体。笔者设计了这样一份调查问卷：《小学生追星情况调查》，以此来激发学生进行后续数据处理的兴趣，并真实地参与调查，得到可靠的调查数据，在学习了表格数据处理之后，能够始终保持探索的热情，将本班级学生追星的真实情况真实地反映在图表之中，实现了计算机技能服务于生活的目标。采用这一学习素材，容易调动学生学习的积极性，并且让学生认识到追星的利与弊，从而树立正确的价值观。这种方法，来源于生活，用之于生活，教学效果显著。
五、总结评价“生活化”，创设生态课堂
总结评价是一堂课的最后一个环节，也是最重要的一个环节。在注重实际应用价值的生态信息技术课程中，教师要积极提倡评价的“生活化”，以“生活”的眼光去评价学生。因为“生活化”的总结评价，更能够体现知识的价值所在以及知识运用的真实性。因此，在进行教师对学生的评价时，应以学生的应用能力是否有提升为主要评判标准，这才能体现出“生活化”这一教学理念。从这个观点出发，在评价学生时，应采用富有弹性的评价指标，以促进学生个性的发展。
例如，笔者在讲授“Flash逐帧动画”的制作时，曾提出一个非常易于回答的问题：动画中的关键帧和普通帧最直观的区别在哪里？针对这一问题，每一个学生都有了不同程度的思考，有的学生很快就回答出这个问题，但有的学生还处于犹豫不决、充满疑惑的状态。笔者通过观察学生的神情举动大致了解到了每个学生对这一问题的不同反应，从而间接了解到了每个学生对知识点的掌握程度，最后由教师公布答案后，要求学生思考自己的答案是否正确，如果不正确，那么是哪些知识点没有搞明白，由教师引导学生进行自我反思，以形成对问题解决的重视，从而在反思中实现能力和态度的同步提升。
我们呼唤“生活化”的教学走进信息技术的课堂，既是新课程的要求，又是教育的真谛和源泉。随着信息技术产业的迅速发展，人们的生活越来越离不开信息技术的支持，在信息技术课堂上，学生学习计算机技术更应该立足于生活实际，学习能够影响生活甚至改变生活的应用型计算机技能。教师要注重学生在学习和运用计算机知识的体验式教学，促使学生在“无意间”融入“生活化”的课堂中，以更加积极的态度、更加轻松和愉悦的心情学到对生活有用的信息技能。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校小学部）
（责任编辑 吴 磊）
一、教学情境“生活化”，创设趣味课堂
在小学信息技术课堂的引入部分，教师利用特定的教学情境将学生的注意力迅速带入课堂主题，让学生以饱满的情绪投入到任务学习中去，有利于课堂生动性的创造，从而激发起学生对课堂主题的学习兴趣。在小学信息技术课堂引入部分的活动设计中，我们充分融入以生活经验为基础的教学素材，创设了以“生活化”的活动氛围为因子的趣味课堂，从而促使学生以更加轻松愉悦的心情获得信息技术技能的有效提升。
例如，在讲授“幻灯片创建超链接”这一知识点时，笔者首先引领学生讨论自己家乡的变化，每一个学生在说起自己的家乡时脸上都表现出激动和喜悦的神情。可见，学生的课堂注意力已经全然被这一话题所吸引。接着再要求学生通过网络搜集自己家乡的一些素材，笔者在讲完创建图片超链接之后，就由学生自主将自己搜集到的素材运用到超链接上，实现了用PPT描绘自己家乡的这一有意义的主题。这一过程，充分体现了学生的学习积极性和主体性，让学生在愉悦的课堂氛围中获得充分的体验。同时，学生在课堂上的活跃性也能直接提升课堂效率，创造出更加生机勃勃的信息技术课堂。
二、学习任务“生活化”，创设实践课堂
基于信息技术课程实践性较强的特点，教师应当将课堂学习任务定位在真实可感的日常生活中，从而促使学生在学习和实践的过程中发现信息技术实际应用的意义和价值，让学生更加真实地接触到信息技术带给生活的巨大改变。与此同时，将与学生的学习、生活密切相关的内容引入信息课堂，建构与“生活化”理念相结合的信息技术实践课堂，才能大幅度提升学生上课的实效。
例如，笔者在讲授“Excel表格数据处理”这一内容时，考虑到单纯数据处理带给学生的枯燥感，就设计了一个贴近生活的数据表：日常开销记录表。即以一个学生的月账单为表格需要处理的数据样本，要求学生根据所学数据处理的技能，分析出该学生一个月内在哪个方面开销最大和最小，并通过这一真实数据的呈现来促使学生了解一般生活中哪些方面开销大等实际问题，也增加了学生生活中的常识。这里，我们将“生活化”的教学素材转变为具体的学习任务，由学生结合生活经验，利用自身的创新思维，充分实现了基于生活的信息技术创造，使学生获得信息技术技能提升的成功感。
三、教学目标“生活化”，创设本真课堂
教学目标是教师统筹课堂教学内容的基础，是课程教学的根本出发点。对于处于初中阶段的学生来说，学生缺乏完全自主学习的能力，明确的教学目标有利于学生更加高效地领悟教学目的、完成学习任务。教学目标与“生活化”理念之间的结合，需要教师将生活中的教学资源作为教学出发点，以此为基础进行课堂环节的设计。要尽可能创建“生活化”的教学目标，引领学生带着任务需要去探究，学生才会有目的、有兴趣地融入信息技术课堂。
例如，在讲授“Word文档插入艺术字”这一技能时，笔者巧妙地利用了当时正在进行的文明班级宣传和评选的活动为教学契机，让学生使用插入藝术字和其他一些文字处理的基本技能，制作出一张简约的宣传海报，并插入相关的图片来倡导班级文明的创建和维护，并将自己想出来的文明宣传广告语用艺术字处理后呈现在海报上。最后由教师和学生共同欣赏同学们的设计成果，推选出优秀作品参加评比。这样既使学生掌握了本节课的重点知识，又鼓励学生开发自己充足的想象力和创意，从而实现了思维能力的提升。
四、学习方法“生活化”，创设有效课堂
不同形式的课堂活动对应不同的教学方法和学习方法。在教学方法中融入“生活化”的教学理念能够促使教师设计出更加富有生机和活力的高效课堂，以更加开放的形式促使学生亲近生活，将信息技术运用到实际生活中去；在学习方法中融入“生活化”理念能够促使学生学以致用，发现信息技术对于实际生活的应用价值。生活信息课程，是联系生活经验搜集信息技术素材的一种手段，也是小学信息技术课堂教学“生活化”的有效模式，在课堂教学中被广泛运用。
例如，在讲授“图表数据的统计和分析”这一内容时，需要一个调查问卷提供一定的数据结果，而这一调查问卷，调查结果完全可以来自班级学生群体。笔者设计了这样一份调查问卷：《小学生追星情况调查》，以此来激发学生进行后续数据处理的兴趣，并真实地参与调查，得到可靠的调查数据，在学习了表格数据处理之后，能够始终保持探索的热情，将本班级学生追星的真实情况真实地反映在图表之中，实现了计算机技能服务于生活的目标。采用这一学习素材，容易调动学生学习的积极性，并且让学生认识到追星的利与弊，从而树立正确的价值观。这种方法，来源于生活，用之于生活，教学效果显著。
五、总结评价“生活化”，创设生态课堂
总结评价是一堂课的最后一个环节，也是最重要的一个环节。在注重实际应用价值的生态信息技术课程中，教师要积极提倡评价的“生活化”，以“生活”的眼光去评价学生。因为“生活化”的总结评价，更能够体现知识的价值所在以及知识运用的真实性。因此，在进行教师对学生的评价时，应以学生的应用能力是否有提升为主要评判标准，这才能体现出“生活化”这一教学理念。从这个观点出发，在评价学生时，应采用富有弹性的评价指标，以促进学生个性的发展。
例如，笔者在讲授“Flash逐帧动画”的制作时，曾提出一个非常易于回答的问题：动画中的关键帧和普通帧最直观的区别在哪里？针对这一问题，每一个学生都有了不同程度的思考，有的学生很快就回答出这个问题，但有的学生还处于犹豫不决、充满疑惑的状态。笔者通过观察学生的神情举动大致了解到了每个学生对这一问题的不同反应，从而间接了解到了每个学生对知识点的掌握程度，最后由教师公布答案后，要求学生思考自己的答案是否正确，如果不正确，那么是哪些知识点没有搞明白，由教师引导学生进行自我反思，以形成对问题解决的重视，从而在反思中实现能力和态度的同步提升。
我们呼唤“生活化”的教学走进信息技术的课堂，既是新课程的要求，又是教育的真谛和源泉。随着信息技术产业的迅速发展，人们的生活越来越离不开信息技术的支持，在信息技术课堂上，学生学习计算机技术更应该立足于生活实际，学习能够影响生活甚至改变生活的应用型计算机技能。教师要注重学生在学习和运用计算机知识的体验式教学，促使学生在“无意间”融入“生活化”的课堂中，以更加积极的态度、更加轻松和愉悦的心情学到对生活有用的信息技能。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校小学部）
（责任编辑 吴 磊）