论文部分内容阅读
细细品读小学语文教材，每一个作品都是语言学教育专家精心挑选出来的文质、思想兼美的佳作。在文本中有适合学生掌握的字、词、句，同时也饱含着作者的情感、态度和价值观。这些文本是我们语文教学中寄寓情感教育的载体。本文选择低年级小语教学作为研究对象，以苏教版第二册的《放小鸟》一文为例就情感渗透策略进行简单的分析。
一、教师备文本，深度挖掘选教法
教学是一门艺术，语文教学并非仅仅只有字词的讲授，还需要引导学生实现情理的交融，达到教书育人的目的。如何将文本中的文字立体化、动态化、情感化，是教师课前要认真思考和准备的。备文本主要有以下两个环节：其一，创造性备教材，即认真研究和分析教材，将课备得烂熟于心。只有这样，我们教师在课堂上与学生对话时才会做到心中有底，说出来的话才会有理有据；其二，精心设计自己讲课的语言，确保在和学生进行交流对话、讲授知识时，语言明白、生动、流畅，让学生能够体会到语言深处的情感，并随着教师的情感去接近文本中的情感。教育心理学表明，培养学生的情感靠的不是我们教师直抒胸臆的苦口婆心，而是需要我们教师深度挖掘教材中的情感内涵，并将情感元素渗透到文本解读、师生对话的每个环节。
细细品读《放小鸟》，文本中叙述了作者“得到小鸟”，“喂养小鸟”到“放飞小鸟”的整个过程，随着文本的叙述顺序，作者对小鸟的“爱”逐步深化，最终上升到“爱护小鸟，就要让小鸟自由”的大爱。那如何才能实现学生与作者的“爱鸟”之情发生共鸣呢？笔者选择了“对话教学法”，笔者设置问题情境与学生真情对话，同时领着学生一次次走入文本，引导学生与文本对话，实现教师、学生、文本三者之间立体式交互，将课堂构建成为一个强有力的“智慧场”“情感场”。
二、师生读文本，有机渗透润情感
教学实施的过程和师生交互品读文本的过程，是借助于文本和对话进行情感渗透的过程。笔者在《放小鸟》的教学实践中注重了如下几个环节。
1.进入文本，让思维碰撞思维
笔者和学生一起品读文本中的几句话：“绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。”“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”在品读的过程中，让学生感受到作者笔下的小鸟是非常漂亮的，接着笔者引导学生将注意点落在“一动也不动”上，提出质疑：“这么漂亮的小鸟怎么会‘一动也不动’的呢？”这也是学生所好奇的，很自然地联想到自己平时一动也不动有哪些原因，于是学生的思维灵动起来了：“小鸟‘一动也不动’，是因为它很害怕，它被关在了一个陌生的地方。”“是因为它很伤心了，它看不到它妈妈，也不知道妈妈在不在找它，能不能找到它。”“是因为它很后悔，后悔自己没有听妈妈的话，不该到处乱跑。”“是因为它很着急，希望妈妈能来这里找它。”学生在笔者问题的领引下，用对话的形式，体验到小鸟内心的“害怕”“伤心”“后悔”“担心”“着急”。
2.回归生活，让心灵接纳心灵
在学生眼里，自己的生活单调而且平淡，从来就没有珍惜生活的不易，更不会去想象离开父母的日子是怎样的。因此，笔者采用对话的方式，通过感悟小鸟的心灵来激发学生内心的情感。
师：小鸟不吃也不喝，“我”为什么表现出很着急？（借助该问题，教师引导学生将自己想象为文本中的小作者，让学生自己去发现和体会作者此刻的心情。）
生：因为“我”看到小鸟不吃也不喝，心里担心小鸟会死掉。
（在学生有所体会后，笔者进一步追问）
师：从文本内容来看，就在我很着急的时候，突然看到了和听到了什么？
生：“这时，我看到了窗外飞来一只鸟，窗外的鸟和笼子里的鸟都叫了起来。”
师：鸟的叫声就是鸟的语言，请小朋友们看图，你能不能做个小小翻译家，告诉我们笼子里的小鸟在说什么？
借助于这个问题，再一次将学生的情感带入现实生活中，学生联系到了自己找不到妈妈时复杂的心情，再联想到自己走失后与妈妈想见时的激动和复杂。在教学中发现，学生的感情是很丰富的，只是平时很少去调动和联系生活罢了。在学生有了一定的联想之后，笔者要求同桌的两个同学互相合作，扮演两只鸟儿用自己联想到的语言进行对话练习，用人类的生活情境去体会这两只鸟焦急的心情。这样借助于生活化的对话与表演，学生在感悟小鸟与亲人相见的那种兴奋、激动、惊喜的同时，自身的情感也得到了升华。
三、拓展升华，让情感交融情感
课堂上在和学生解读前面两处后，下课铃响起，不过课堂上学生已经掌握了一定的方法。于是笔者将剩下的内容布置给学生课后去探究：“请小朋友们看图，读第三自然段，说一说你读懂了什么”，让学生在课后有足够的时间和空间，自由地想象小鸟自由时的快乐，进而感悟到鸟类是我们人类的好朋友，我们应该去保护它们，爱护它们的情感。当然学生还可以有更多元化的理解，但是只要有情感的融入，文本的内涵必然丰富，而且情感的渗透也会水到渠成，润物细无声。
（责编 张亚莎）
一、教师备文本，深度挖掘选教法
教学是一门艺术，语文教学并非仅仅只有字词的讲授，还需要引导学生实现情理的交融，达到教书育人的目的。如何将文本中的文字立体化、动态化、情感化，是教师课前要认真思考和准备的。备文本主要有以下两个环节：其一，创造性备教材，即认真研究和分析教材，将课备得烂熟于心。只有这样，我们教师在课堂上与学生对话时才会做到心中有底，说出来的话才会有理有据；其二，精心设计自己讲课的语言，确保在和学生进行交流对话、讲授知识时，语言明白、生动、流畅，让学生能够体会到语言深处的情感，并随着教师的情感去接近文本中的情感。教育心理学表明，培养学生的情感靠的不是我们教师直抒胸臆的苦口婆心，而是需要我们教师深度挖掘教材中的情感内涵，并将情感元素渗透到文本解读、师生对话的每个环节。
细细品读《放小鸟》，文本中叙述了作者“得到小鸟”，“喂养小鸟”到“放飞小鸟”的整个过程，随着文本的叙述顺序，作者对小鸟的“爱”逐步深化，最终上升到“爱护小鸟，就要让小鸟自由”的大爱。那如何才能实现学生与作者的“爱鸟”之情发生共鸣呢？笔者选择了“对话教学法”，笔者设置问题情境与学生真情对话，同时领着学生一次次走入文本，引导学生与文本对话，实现教师、学生、文本三者之间立体式交互，将课堂构建成为一个强有力的“智慧场”“情感场”。
二、师生读文本，有机渗透润情感
教学实施的过程和师生交互品读文本的过程，是借助于文本和对话进行情感渗透的过程。笔者在《放小鸟》的教学实践中注重了如下几个环节。
1.进入文本，让思维碰撞思维
笔者和学生一起品读文本中的几句话：“绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。”“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”在品读的过程中，让学生感受到作者笔下的小鸟是非常漂亮的，接着笔者引导学生将注意点落在“一动也不动”上，提出质疑：“这么漂亮的小鸟怎么会‘一动也不动’的呢？”这也是学生所好奇的，很自然地联想到自己平时一动也不动有哪些原因，于是学生的思维灵动起来了：“小鸟‘一动也不动’，是因为它很害怕，它被关在了一个陌生的地方。”“是因为它很伤心了，它看不到它妈妈，也不知道妈妈在不在找它，能不能找到它。”“是因为它很后悔，后悔自己没有听妈妈的话，不该到处乱跑。”“是因为它很着急，希望妈妈能来这里找它。”学生在笔者问题的领引下，用对话的形式，体验到小鸟内心的“害怕”“伤心”“后悔”“担心”“着急”。
2.回归生活，让心灵接纳心灵
在学生眼里，自己的生活单调而且平淡，从来就没有珍惜生活的不易，更不会去想象离开父母的日子是怎样的。因此，笔者采用对话的方式，通过感悟小鸟的心灵来激发学生内心的情感。
师：小鸟不吃也不喝，“我”为什么表现出很着急？（借助该问题，教师引导学生将自己想象为文本中的小作者，让学生自己去发现和体会作者此刻的心情。）
生：因为“我”看到小鸟不吃也不喝，心里担心小鸟会死掉。
（在学生有所体会后，笔者进一步追问）
师：从文本内容来看，就在我很着急的时候，突然看到了和听到了什么？
生：“这时，我看到了窗外飞来一只鸟，窗外的鸟和笼子里的鸟都叫了起来。”
师：鸟的叫声就是鸟的语言，请小朋友们看图，你能不能做个小小翻译家，告诉我们笼子里的小鸟在说什么？
借助于这个问题，再一次将学生的情感带入现实生活中，学生联系到了自己找不到妈妈时复杂的心情，再联想到自己走失后与妈妈想见时的激动和复杂。在教学中发现，学生的感情是很丰富的，只是平时很少去调动和联系生活罢了。在学生有了一定的联想之后，笔者要求同桌的两个同学互相合作，扮演两只鸟儿用自己联想到的语言进行对话练习，用人类的生活情境去体会这两只鸟焦急的心情。这样借助于生活化的对话与表演，学生在感悟小鸟与亲人相见的那种兴奋、激动、惊喜的同时，自身的情感也得到了升华。
三、拓展升华，让情感交融情感
课堂上在和学生解读前面两处后，下课铃响起，不过课堂上学生已经掌握了一定的方法。于是笔者将剩下的内容布置给学生课后去探究：“请小朋友们看图，读第三自然段，说一说你读懂了什么”，让学生在课后有足够的时间和空间，自由地想象小鸟自由时的快乐，进而感悟到鸟类是我们人类的好朋友，我们应该去保护它们，爱护它们的情感。当然学生还可以有更多元化的理解，但是只要有情感的融入，文本的内涵必然丰富，而且情感的渗透也会水到渠成，润物细无声。
（责编 张亚莎）