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[摘 要]阅读教学设计只有从儿童本位出发，才能全方面激发学生的学习潜能，进而实现有效阅读。对《北大荒的秋天》的教学，教师可以从以下方面着手：准确把握儿童需要，课前做好充分预设；课中尽显教师智慧，坚守儿童至上原则；课后延伸完善补充，提高学生素养。
[关键词]阅读教学 教学设计 儿童本位
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-084
在小学语文教学阶段，阅读的对象是儿童，阅读教学的设计要立足儿童本位。儿童本位是一种全新的教育观，它可以使儿童的思想、天性、潜能等得到开发和解放，其实质也可理解为开放的、民主的、自由的教育。基于这些特点，教师在进行阅读教学设计时，离不开儿童本位的设计。只有基于儿童本位的设计才是适合儿童的，适合的也就是最好的。本文主要以《北大荒的秋天》一文为例，谈谈立足儿童本位的教学设计在教学中的运用。
一、准确把握儿童需要，课前做好充分预设
认真备课是教师上好阅读课的前提。在阅读教学中，在基于儿童本位的教学设计上，教师要在充分了解儿童爱好、兴趣特点的基础上对阅读教学内容进行挖掘、研究，然后依据文本需要达到的教学目标进行整合、设计，确保阅读教学设计为提高学生的学习效果服务。
如在学习《北大荒的秋天》这篇课文之前，我就从儿童的立场来进行设计。首先，对儿童来说，从这篇课文中最想了解什么，最想学到什么，哪些是儿童感兴趣，哪些是儿童必须掌握的等，教师只有准确把握，才能在课堂教学中做到有的放矢。经过课前了解，我发现，对这一课而言，学生比较感兴趣的是为什么题目是“北大荒的秋天”，北大荒在什么地方，那儿的秋天和我们这有什么不一样等问题。教师可基于儿童需要有针对性地进行阅读教学设计，这样简单明了，自然受学生喜爱。
通过课前谈话，教师了解了儿童的学习需要，准确把握这点以后，有利于教师因材施教，有针对性地进行教学设计，这样的阅读教学设计也更容易被儿童接受和喜爱，教学效果自然显著。
二、课中尽显教师智慧，坚守儿童至上原则
课堂教学是阅读教学的主阵地，基于儿童本位的阅读教学设计也是如此。因此，在阅读教学设计上，教师首先要坚守童真，尽力让课堂真实；其次，教师要力求“童美”，使课堂赏心悦目；最后，教师还要注重童趣的激发，使课堂始终焕发出勃勃的生机，只有这样才能真正深入儿童的内心，提高学习效果。
在这一课的阅读教学设计上，在激發学生学习兴趣上，我是这样设计的：“你们知道北大荒指的是什么地方吗？（课件展示黑龙江以北的地质地貌）。你们想了解北大荒的秋天是什么样子的吗？（课件展示天空、小河、原野的图片）今天老师就带大家到北大荒具体感受一下，请大家准备一下，我们马上出发。”这个环节的设计，基于学生想了解北大荒的心理需求，很容易把学生带入作者描述的北大荒秋天的优美情境中，并给学生一个视觉冲击，对提高学生的学习兴趣有明显的作用。在此基础上，教师再把阅读教学目标和学生的学习兴趣结合起来，或品味，或感受，这样的设计可以使学生在快乐中学到知识。
在阅读教学中，教师是教学活动的组织者、引导者、参与者，学生的学习兴趣和学习效果都和教师有着莫大的关系。因此，在阅读教学设计上，我本着儿童的需要，让学生快乐学习，轻松学习。
三、课后延伸完善补充，提高学生素养
语文是一门致力于培养学生语言运用能力的学科。因此，在教学目标达成以后，教师要使学生养成随时积累课文中的好词佳句或者优美段落的习惯，这样的学习习惯不仅可以增加学生的知识积累，而且可以使学生在选择中增强对文本语言的判断和鉴赏能力，进而为全面提高学生的语文素养服务。
这篇课文是一篇文质兼美的文章，既是儿童积累语言的好素材，又是儿童模仿学生的佳作。在课堂即将结束的时候，我是这样进行设计的：
（1）摘录优美的词语、句子，写在摘抄本上；
（2）背诵自己喜欢的句子或者段落；
（3）依据自己的喜好，仿写课文中的一段话，或者写一写秋天。
对《北大荒的秋天》这样一篇语言美、内容美、形式美的课文来说，教师如果忽视了对学生语用能力的培养，将是对语文教学资源的一种浪费。这样的教学设计，既立足了学生学习的需要，又满足了语文学习目标的需要，可谓一举多得，教学效果显著。
总之，为了达到高效教学的目标，在阅读教学设计上，教师要立足儿童本位，唯有如此，才能使语文教学真正促进儿童的身心发展，全面提高教学效果。
（责编 莫彩凤）
[关键词]阅读教学 教学设计 儿童本位
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-084
在小学语文教学阶段，阅读的对象是儿童，阅读教学的设计要立足儿童本位。儿童本位是一种全新的教育观，它可以使儿童的思想、天性、潜能等得到开发和解放，其实质也可理解为开放的、民主的、自由的教育。基于这些特点，教师在进行阅读教学设计时，离不开儿童本位的设计。只有基于儿童本位的设计才是适合儿童的，适合的也就是最好的。本文主要以《北大荒的秋天》一文为例，谈谈立足儿童本位的教学设计在教学中的运用。
一、准确把握儿童需要，课前做好充分预设
认真备课是教师上好阅读课的前提。在阅读教学中，在基于儿童本位的教学设计上，教师要在充分了解儿童爱好、兴趣特点的基础上对阅读教学内容进行挖掘、研究，然后依据文本需要达到的教学目标进行整合、设计，确保阅读教学设计为提高学生的学习效果服务。
如在学习《北大荒的秋天》这篇课文之前，我就从儿童的立场来进行设计。首先，对儿童来说，从这篇课文中最想了解什么，最想学到什么，哪些是儿童感兴趣，哪些是儿童必须掌握的等，教师只有准确把握，才能在课堂教学中做到有的放矢。经过课前了解，我发现，对这一课而言，学生比较感兴趣的是为什么题目是“北大荒的秋天”，北大荒在什么地方，那儿的秋天和我们这有什么不一样等问题。教师可基于儿童需要有针对性地进行阅读教学设计，这样简单明了，自然受学生喜爱。
通过课前谈话，教师了解了儿童的学习需要，准确把握这点以后，有利于教师因材施教，有针对性地进行教学设计，这样的阅读教学设计也更容易被儿童接受和喜爱，教学效果自然显著。
二、课中尽显教师智慧，坚守儿童至上原则
课堂教学是阅读教学的主阵地，基于儿童本位的阅读教学设计也是如此。因此，在阅读教学设计上，教师首先要坚守童真，尽力让课堂真实；其次，教师要力求“童美”，使课堂赏心悦目；最后，教师还要注重童趣的激发，使课堂始终焕发出勃勃的生机，只有这样才能真正深入儿童的内心，提高学习效果。
在这一课的阅读教学设计上，在激發学生学习兴趣上，我是这样设计的：“你们知道北大荒指的是什么地方吗？（课件展示黑龙江以北的地质地貌）。你们想了解北大荒的秋天是什么样子的吗？（课件展示天空、小河、原野的图片）今天老师就带大家到北大荒具体感受一下，请大家准备一下，我们马上出发。”这个环节的设计，基于学生想了解北大荒的心理需求，很容易把学生带入作者描述的北大荒秋天的优美情境中，并给学生一个视觉冲击，对提高学生的学习兴趣有明显的作用。在此基础上，教师再把阅读教学目标和学生的学习兴趣结合起来，或品味，或感受，这样的设计可以使学生在快乐中学到知识。
在阅读教学中，教师是教学活动的组织者、引导者、参与者，学生的学习兴趣和学习效果都和教师有着莫大的关系。因此，在阅读教学设计上，我本着儿童的需要，让学生快乐学习，轻松学习。
三、课后延伸完善补充，提高学生素养
语文是一门致力于培养学生语言运用能力的学科。因此，在教学目标达成以后，教师要使学生养成随时积累课文中的好词佳句或者优美段落的习惯，这样的学习习惯不仅可以增加学生的知识积累，而且可以使学生在选择中增强对文本语言的判断和鉴赏能力，进而为全面提高学生的语文素养服务。
这篇课文是一篇文质兼美的文章，既是儿童积累语言的好素材，又是儿童模仿学生的佳作。在课堂即将结束的时候，我是这样进行设计的：
（1）摘录优美的词语、句子，写在摘抄本上；
（2）背诵自己喜欢的句子或者段落；
（3）依据自己的喜好，仿写课文中的一段话，或者写一写秋天。
对《北大荒的秋天》这样一篇语言美、内容美、形式美的课文来说，教师如果忽视了对学生语用能力的培养，将是对语文教学资源的一种浪费。这样的教学设计，既立足了学生学习的需要，又满足了语文学习目标的需要，可谓一举多得，教学效果显著。
总之，为了达到高效教学的目标，在阅读教学设计上，教师要立足儿童本位，唯有如此，才能使语文教学真正促进儿童的身心发展，全面提高教学效果。
（责编 莫彩凤）