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叶圣陶先生说过，“教材是例子”。那我们又该如何用足这些“例子”，帮助习作起始年段的学生掌握习作方法，提高习作能力呢?我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是要让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。
一、分析语言特点，指导模仿练笔
在小学语文课本中，选入了很多浅显易懂、文质兼美的文章，它们不失为一篇篇现成的范文。每一篇课文中总有
新词新语出现，句式也不尽相同。因此在教学中要抓好语言教学，引导学生理解作者用词的用意，以及语言表达的艺术，品读到其中的奥妙，并尝试运用，融会贯通，从而品尝到成功的喜悦，提高学生运用语言文字的水平。
如教人教版第五册《盘古开天地》一课，将阅读教学与习作指导紧密结合，指导学生推敲、学习、把握课文语言规律和特色，发挥想象，尝试练笔。
1．比较语言的内在联系
要让学生模仿到位，先要让学生剖析课文语言表达的特征，品读到这样表达的优点或长处。在教学中，我们可以采用比较的方法，有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现，有创造。这样有意识地引起矛盾冲突，能让学生在比较中鉴别感悟语言的准确性、生动性。
教师带领学生第一次比较“气息变成了风云”和“声音变成了雷声”，看看两者的变化能不能交换。学生马上说交换了就不对应了。可见，学生是能说清楚其中的道理的。但如果没有这样的定格、放大，在后面的写的环节学生就容易忽视其中的合理性。第二次的比较是通过板书和书本的对比，怎样的风、怎样的云……感受形容词的作用，只有加上合适的形容词才能将事物描写得更为具体、生动，并凸现了盘古变化的神奇。从而引导学生在习作时也要用上形容词。
有了这样对语言特点的品读、分析，学生习作中的语言就会有意识地规范。
2．课件欣赏，提供素材
明白了语言的表达方式，但如果直接让学生写，可能还是会出现“巧妇难为无米之炊”的现象。因此，此时的课件欣赏，不仅是利用图片的直观效果，让学生感受大地、宇宙的美丽，感受盘古的创造是多么神奇，更是为下面学生的自由写话提供直观形象的素材。
师：我们来看一看盘古用身体创造的美丽宇宙。仔细看，他创造了什么?
课件播放一组图片：有满天的繁星，有茂盛的花草树木，有各式各样的贝壳，有纵横的道路……最后定格在一张高山的图片上。
教师对学生习作前的指导：(1)谁来形容一下，这是怎么样的山峰?(2)这是盘古的什么变的?(3)这幅图和我们刚才看到的很多图片，书上都没有写，用了什么符号来代表?
这样具体的指导不仅为学生提供了范例，为写铺设台阶，同时也具体清晰地体会了省略号在文中的作用。
3.合作创编，感受成功
学生的任何作品都要为其创造“发表”的平台，这样才能激发学生习作的积极性。从独立写到小组合作，让每个学生都有独立思考和交流的机会。同时，同学间相互合作，可以使汇报的内容更丰富、质量更高，不仅培养了合作的能力，而且能帮助全体学生获得成功感。习作初始阶段，需要我们教师迈实指导的步子，帮助学生去品析课文中值得模仿的句子、语段。悉心指导学生的模仿，只有让学生尝到成功的喜悦，学生才会深刻体会到课文对自己习作的帮助，从而积累语言，并慢慢培养他们自己对文本的品析能力。
二、揣摩布局谋篇，从模仿到创作
语文书中的一篇篇课文就像一座座宝库，正如鲁迅先生说的那样，“这些作品，全部就说明着应该怎样写”。因此除了课文的语言特色值得分析、把握、模仿外，还应揣摩课文的布局谋篇，领会作者是如何把事物写具体的，然后进行仿写训练，这样也能充分发挥课文“例文”的作用。
引导学生做到仿其法而不袭其文，循其序而不乱其格，在模仿中有所创新，便能逐步提高作文能力。如人教版第五册《美丽的小兴安岭》一课的教学，我是这样指导学生学习课文，辅导学生习作，掌握技巧的。
1．梳理结构，弄清习作思路
文章的思路、结构是作者的认识在写作上的反映，体现了作者对事物理解的深刻、透彻的程度，教师在引导学生学习课文时，可以和学生一起剖析课文的构思，了解作者是如何根据写作目的确定课文主旨，并围绕其立意选材，布局谋篇的。从而引导学生在自己的习作中也能模仿并重视布局谋篇的策略。
对课文布局谋篇的解剖，不仅仅弄清了课文的结构，更是为学生自己的习作打开思路。学生可以模仿课文的写法，这样有章可循，有利于降低写作难度，提高学生习作的兴趣。
2．品读文句，体会表现手法
习作思路构建起来了，又该如何指导学生写得具体呢?教师可以根据课文写作的特点，让学生在课文的品读中，感受文本语言的生动、准确，感悟修辞方法运用的得体、恰当，做到借助范文，读中学写。
文章的表达是否协调，直接影响到文章的表达效果。教学中可以充分利用课文，让学生自己去发现，去体会这种种表达方法的精彩，诸如比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法，就是在课文的品读中被学生接受，并逐步地在习作中得以灵活地使用。另外，像细节描写、侧面描写和反面衬托等表现手法，也应结合具体课文让学生掌握。
3．课后仿写，巩固方法技能
写作是一种技能，这种技能的获得必须借助于现有的经验迁移，并在实践中发展和提高。简言之，知道了“怎样做”，还须亲自“做”，即有意识地模仿。借助课文，教师给初学者一个模仿的手杖，以便让他们早日借梯上楼、借桥过河，解决“怎么写”的问题。
自觉地仿效先进的榜样，可以吸收别人的经验，扩大自己的经验，作为进一步发挥创造性的基础：仿写句式，可以培养学生遣词造句的能力；仿写手法，可以培养学生运用写作技巧的能力；仿写结构，可以培养学生布局谋篇的能力。可见，将阅读与模仿统一起来，变他人经验为自己经验，是促使写作知识迁移的有效方法。
三、把握课文体裁，尝试文体创作
之所以要把握文章的体裁，是因为一般的文章体裁是与相应的表达方式相配套的。同一类型的内容，因体裁不同，其表达方式是不同的。学生在习作中如果能遵循文体导向，选用合适的表达方式，那写起来也会更加得心应手。教学中我们可以根据课文的文体，有意识地帮助学生就一篇课文上升到一类文章体裁的共性特征的归纳，从而引导学生习作。
1．明确文章文体，关注文体特点
不同的文体，会有它自己的特点。借助课文直观的感受，可以帮助学生弄清像课文这样一类体裁文章的特点，便于学生在自己的习作中模仿。《陶罐和铁罐》是一则童话寓言，学生很感兴趣。课后，我和学生讨论课文的文体及这类文体的最大特点。
学生的认知经验使学生的认识有一定的局限性。因为有课文为凭借，所以学生很直观、很感性地归纳出寓言的最大特点，为学生思维认识的提高创设了台阶，对寓言这一类文体有了较清晰的认识。
2．激发想象欲望，指导鼓励创作
文体的特点明确了，接下来是鼓励学生去创作这样的文体了。然而，寻找素材对三年级的学生来说还是有一定难度的。一个合适的内容将便于学生模仿或者创作，便于学生操作。结合课文，让学生想象，续写课文或者改编课文，不仅是为学生提供写话的素材，也是学生读完课文后抒发内心情感的需要，更是训练作文能力、培养创新意识的重要渠道。
新课程教学大纲规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，教师要善于利用课文这个有利凭借，启发学生从立意、选材、表情达意、布局谋篇、体裁等方面去开拓思路，让学生大胆地写出自己的想象。由于在课文教学中，充分品析了陶罐和铁罐的对话和神态描写，因此学生在续写时也就能注重对话和神态的描写，让自己的创作也能绘声绘色。
3．推荐文体作品，迈实从读到写
文体的特点和创作要求明晰了，创作欲望也被激发了，然而要写，还是有难度的。需要有一定的积累，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”加强课外阅读，是提高习作质量的一条有效途径。
向学生推荐课文作者的有关作品，很好地做到了课内外结合。从一个文体，拓展到这一类文体的阅读；或者从作者的一个文本，拓展到该作者的一批作品，都是可行的。我们都知道阅读是一种从书面语言中提取有用信息的心理过程，阅读量更是制约作文教学的一个决定性变量。新课标也强调要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，发展读写能力。
一、分析语言特点，指导模仿练笔
在小学语文课本中，选入了很多浅显易懂、文质兼美的文章，它们不失为一篇篇现成的范文。每一篇课文中总有
新词新语出现，句式也不尽相同。因此在教学中要抓好语言教学，引导学生理解作者用词的用意，以及语言表达的艺术，品读到其中的奥妙，并尝试运用，融会贯通，从而品尝到成功的喜悦，提高学生运用语言文字的水平。
如教人教版第五册《盘古开天地》一课，将阅读教学与习作指导紧密结合，指导学生推敲、学习、把握课文语言规律和特色，发挥想象，尝试练笔。
1．比较语言的内在联系
要让学生模仿到位，先要让学生剖析课文语言表达的特征，品读到这样表达的优点或长处。在教学中，我们可以采用比较的方法，有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现，有创造。这样有意识地引起矛盾冲突，能让学生在比较中鉴别感悟语言的准确性、生动性。
教师带领学生第一次比较“气息变成了风云”和“声音变成了雷声”，看看两者的变化能不能交换。学生马上说交换了就不对应了。可见，学生是能说清楚其中的道理的。但如果没有这样的定格、放大，在后面的写的环节学生就容易忽视其中的合理性。第二次的比较是通过板书和书本的对比，怎样的风、怎样的云……感受形容词的作用，只有加上合适的形容词才能将事物描写得更为具体、生动，并凸现了盘古变化的神奇。从而引导学生在习作时也要用上形容词。
有了这样对语言特点的品读、分析，学生习作中的语言就会有意识地规范。
2．课件欣赏，提供素材
明白了语言的表达方式，但如果直接让学生写，可能还是会出现“巧妇难为无米之炊”的现象。因此，此时的课件欣赏，不仅是利用图片的直观效果，让学生感受大地、宇宙的美丽，感受盘古的创造是多么神奇，更是为下面学生的自由写话提供直观形象的素材。
师：我们来看一看盘古用身体创造的美丽宇宙。仔细看，他创造了什么?
课件播放一组图片：有满天的繁星，有茂盛的花草树木，有各式各样的贝壳，有纵横的道路……最后定格在一张高山的图片上。
教师对学生习作前的指导：(1)谁来形容一下，这是怎么样的山峰?(2)这是盘古的什么变的?(3)这幅图和我们刚才看到的很多图片，书上都没有写，用了什么符号来代表?
这样具体的指导不仅为学生提供了范例，为写铺设台阶，同时也具体清晰地体会了省略号在文中的作用。
3.合作创编，感受成功
学生的任何作品都要为其创造“发表”的平台，这样才能激发学生习作的积极性。从独立写到小组合作，让每个学生都有独立思考和交流的机会。同时，同学间相互合作，可以使汇报的内容更丰富、质量更高，不仅培养了合作的能力，而且能帮助全体学生获得成功感。习作初始阶段，需要我们教师迈实指导的步子，帮助学生去品析课文中值得模仿的句子、语段。悉心指导学生的模仿，只有让学生尝到成功的喜悦，学生才会深刻体会到课文对自己习作的帮助，从而积累语言，并慢慢培养他们自己对文本的品析能力。
二、揣摩布局谋篇，从模仿到创作
语文书中的一篇篇课文就像一座座宝库，正如鲁迅先生说的那样，“这些作品，全部就说明着应该怎样写”。因此除了课文的语言特色值得分析、把握、模仿外，还应揣摩课文的布局谋篇，领会作者是如何把事物写具体的，然后进行仿写训练，这样也能充分发挥课文“例文”的作用。
引导学生做到仿其法而不袭其文，循其序而不乱其格，在模仿中有所创新，便能逐步提高作文能力。如人教版第五册《美丽的小兴安岭》一课的教学，我是这样指导学生学习课文，辅导学生习作，掌握技巧的。
1．梳理结构，弄清习作思路
文章的思路、结构是作者的认识在写作上的反映，体现了作者对事物理解的深刻、透彻的程度，教师在引导学生学习课文时，可以和学生一起剖析课文的构思，了解作者是如何根据写作目的确定课文主旨，并围绕其立意选材，布局谋篇的。从而引导学生在自己的习作中也能模仿并重视布局谋篇的策略。
对课文布局谋篇的解剖，不仅仅弄清了课文的结构，更是为学生自己的习作打开思路。学生可以模仿课文的写法，这样有章可循，有利于降低写作难度，提高学生习作的兴趣。
2．品读文句，体会表现手法
习作思路构建起来了，又该如何指导学生写得具体呢?教师可以根据课文写作的特点，让学生在课文的品读中，感受文本语言的生动、准确，感悟修辞方法运用的得体、恰当，做到借助范文，读中学写。
文章的表达是否协调，直接影响到文章的表达效果。教学中可以充分利用课文，让学生自己去发现，去体会这种种表达方法的精彩，诸如比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法，就是在课文的品读中被学生接受，并逐步地在习作中得以灵活地使用。另外，像细节描写、侧面描写和反面衬托等表现手法，也应结合具体课文让学生掌握。
3．课后仿写，巩固方法技能
写作是一种技能，这种技能的获得必须借助于现有的经验迁移，并在实践中发展和提高。简言之，知道了“怎样做”，还须亲自“做”，即有意识地模仿。借助课文，教师给初学者一个模仿的手杖，以便让他们早日借梯上楼、借桥过河，解决“怎么写”的问题。
自觉地仿效先进的榜样，可以吸收别人的经验，扩大自己的经验，作为进一步发挥创造性的基础：仿写句式，可以培养学生遣词造句的能力；仿写手法，可以培养学生运用写作技巧的能力；仿写结构，可以培养学生布局谋篇的能力。可见，将阅读与模仿统一起来，变他人经验为自己经验，是促使写作知识迁移的有效方法。
三、把握课文体裁，尝试文体创作
之所以要把握文章的体裁，是因为一般的文章体裁是与相应的表达方式相配套的。同一类型的内容，因体裁不同，其表达方式是不同的。学生在习作中如果能遵循文体导向，选用合适的表达方式，那写起来也会更加得心应手。教学中我们可以根据课文的文体，有意识地帮助学生就一篇课文上升到一类文章体裁的共性特征的归纳，从而引导学生习作。
1．明确文章文体，关注文体特点
不同的文体，会有它自己的特点。借助课文直观的感受，可以帮助学生弄清像课文这样一类体裁文章的特点，便于学生在自己的习作中模仿。《陶罐和铁罐》是一则童话寓言，学生很感兴趣。课后，我和学生讨论课文的文体及这类文体的最大特点。
学生的认知经验使学生的认识有一定的局限性。因为有课文为凭借，所以学生很直观、很感性地归纳出寓言的最大特点，为学生思维认识的提高创设了台阶，对寓言这一类文体有了较清晰的认识。
2．激发想象欲望，指导鼓励创作
文体的特点明确了，接下来是鼓励学生去创作这样的文体了。然而，寻找素材对三年级的学生来说还是有一定难度的。一个合适的内容将便于学生模仿或者创作，便于学生操作。结合课文，让学生想象，续写课文或者改编课文，不仅是为学生提供写话的素材，也是学生读完课文后抒发内心情感的需要，更是训练作文能力、培养创新意识的重要渠道。
新课程教学大纲规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，教师要善于利用课文这个有利凭借，启发学生从立意、选材、表情达意、布局谋篇、体裁等方面去开拓思路，让学生大胆地写出自己的想象。由于在课文教学中，充分品析了陶罐和铁罐的对话和神态描写，因此学生在续写时也就能注重对话和神态的描写，让自己的创作也能绘声绘色。
3．推荐文体作品，迈实从读到写
文体的特点和创作要求明晰了，创作欲望也被激发了，然而要写，还是有难度的。需要有一定的积累，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”加强课外阅读，是提高习作质量的一条有效途径。
向学生推荐课文作者的有关作品，很好地做到了课内外结合。从一个文体，拓展到这一类文体的阅读；或者从作者的一个文本，拓展到该作者的一批作品，都是可行的。我们都知道阅读是一种从书面语言中提取有用信息的心理过程，阅读量更是制约作文教学的一个决定性变量。新课标也强调要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，发展读写能力。