论文部分内容阅读
[摘 要]复习课旨在通过对同类文本的综合考量、概括提炼，以提升学生综合感知与深入分析的能力。复习时，教师要抓住文体特征，巩固复习效益。在说明文教学中，教师要整合总结，提炼相通之处；联系印证，丰富感知渠道；对比辨析，更新语言体系；实践运用，提升语用能力，从而提升说明文的复习效益。
[关键词]文体意识 复习课 说明文
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-067
复习课旨在通过对同类文本的综合考量、概括提炼，提升学生综合感知与深入分析的能力。复习时，教师就要抓住文体特征，巩固复习效益。在说明文的复习课中，如何利用一册教材中所有相同的文体，提升学生的批判性思维呢？下面以苏教版五年级下册说明文的教学为例谈一谈。
一、整合总结，提炼相通之处
在教学相同文体的不同文章时，教师常常会依据教材中课文内容的不同而选用不同的教学策略。如果学生的视角紧紧局限在某一篇单独的文本，就会失去高屋建瓴把握文体基本特征的机会。因此，在复习教学中，教师应该将相同文体的文本置放在一起，引导学生对其呈现出来的语言风格、布局特点、材料选择等方面进行整合对比，让学生对这一文体形成系统的认知。
例如，苏教版五年级下册的说明文包括《火星——地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》等。在复习这些说明文之前，教师先引领学生以《埃及的金字塔》为例，对说明对象特点的把握、说明方法的运用、遣词造句的严谨等方面感知说明文的特点，随后要求学生以这样的方式对其他文本进行深入对比探析，并在全班进行总结交流。在这样的过程中，学生眼中的说明文就不再是孤立存在的文本。众多类型相同的文本不仅成为互相映衬的资源，更为学生总结提炼提供了有效的范例保障。
二、联系印证，丰富感知渠道
在说明文的复习课堂中，对说明方法的体悟自然是重要的内容。这就要求教师要在复习教学中，根据学生对课文内容相对了解的基础上，引领学生结合文本内容，提升学生的进一步感知说明方法的表达妙用。
例如，在复习举例子这一说明方法时，教师以《埃及的金字塔》为例，让学生思考在介绍埃及众多的金字塔时，为什么单独选中了“胡夫金字塔”作为描述说明的重点，从而让学生意识到说明文中所举的例子应该具有典型价值。为了强化学生这一认知，教师再次以《秦兵马俑》为例，让学生自主思考为什么要选用二号坑作为重点进行介绍。学生以刚才的复习方法，结合课文的具体内容阐述了自己的学习体悟。在说明文的复习中，教师应该充分整合文本范例的资源价值，通过分布在不同文本中的例证让学生在感知说明方法时左右逢源，深入体会。
三、对比辨析，更新语言体系
说明文以客观准确地介绍某种客观事物为对象，其语言大多会呈现严谨准确的风格，但也有些说明文会呈现出艺术化的表达特质。这就需要教师在复习的过程中引导学生加以整合和对比，让学生从不同言语的表达风格中全方位地感知说明语言，夯实学生对说明文的认知。
例如，《埃及的金字塔》《秦兵马俑》无论是说明方法的使用，还是语言的推敲，都堪称是说明文的典范之作。每一个数字的运用，每一个句子的打磨无不体现出说明文严谨精确的特点。在复习过程中，教师可以引导学生深入文本语言世界中，探寻最为典型的语句进行整理复习。而在此基础上，教师可以顺势引入《火星——地球的“孪生兄弟”》以及《音乐之都维也纳》进行复习，并提问：与前两篇说明文相比，这两篇说明文在语言风格上有着怎样的不同？这样，让学生体会说明文的不同语言风格。不同的言语对比，让学生对说明文的固有印象和认知体系进行了有效更新，丰富了学生的语言认知，促进学生言语智慧的提升。
四、实践运用，提升语用能力
语文新课程标准指出：阅读教学的核心任务是“理解并正确运用祖国的语言文字”。其中“理解”是基础，而“运用”则是语文教学的最终归属。因此，在教学中，教师可以帮助学生在习得方法、体悟语言的基础上为学生的语言表达创设有效的舞台，让学生综合运用多种写作方法进行言语实践，并尝试运用不同的言语特质进行表达。
如，教师在复习完本册教材所有的说明文后，教师出示一幅棕榈树的图片，要求学生在细致观察的基础上，以《音乐之都维也纳》和《埃及的金字塔》两篇文章为蓝本，尝试以不同的语言风格进行描述。这样的练笔要求正是基于两种不同言语风格基础上提出来的，有效地提升学生的言语表达能力。
总而言之，阅读教学的复习课应该与新授课一样，都应该强化文体意识，并充分运用文本的丰富资源，为学生全面地感知同类型文本奠定基础。
（责编 韦 雄）
[关键词]文体意识 复习课 说明文
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-067
复习课旨在通过对同类文本的综合考量、概括提炼，提升学生综合感知与深入分析的能力。复习时，教师就要抓住文体特征，巩固复习效益。在说明文的复习课中，如何利用一册教材中所有相同的文体，提升学生的批判性思维呢？下面以苏教版五年级下册说明文的教学为例谈一谈。
一、整合总结，提炼相通之处
在教学相同文体的不同文章时，教师常常会依据教材中课文内容的不同而选用不同的教学策略。如果学生的视角紧紧局限在某一篇单独的文本，就会失去高屋建瓴把握文体基本特征的机会。因此，在复习教学中，教师应该将相同文体的文本置放在一起，引导学生对其呈现出来的语言风格、布局特点、材料选择等方面进行整合对比，让学生对这一文体形成系统的认知。
例如，苏教版五年级下册的说明文包括《火星——地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》等。在复习这些说明文之前，教师先引领学生以《埃及的金字塔》为例，对说明对象特点的把握、说明方法的运用、遣词造句的严谨等方面感知说明文的特点，随后要求学生以这样的方式对其他文本进行深入对比探析，并在全班进行总结交流。在这样的过程中，学生眼中的说明文就不再是孤立存在的文本。众多类型相同的文本不仅成为互相映衬的资源，更为学生总结提炼提供了有效的范例保障。
二、联系印证，丰富感知渠道
在说明文的复习课堂中，对说明方法的体悟自然是重要的内容。这就要求教师要在复习教学中，根据学生对课文内容相对了解的基础上，引领学生结合文本内容，提升学生的进一步感知说明方法的表达妙用。
例如，在复习举例子这一说明方法时，教师以《埃及的金字塔》为例，让学生思考在介绍埃及众多的金字塔时，为什么单独选中了“胡夫金字塔”作为描述说明的重点，从而让学生意识到说明文中所举的例子应该具有典型价值。为了强化学生这一认知，教师再次以《秦兵马俑》为例，让学生自主思考为什么要选用二号坑作为重点进行介绍。学生以刚才的复习方法，结合课文的具体内容阐述了自己的学习体悟。在说明文的复习中，教师应该充分整合文本范例的资源价值，通过分布在不同文本中的例证让学生在感知说明方法时左右逢源，深入体会。
三、对比辨析，更新语言体系
说明文以客观准确地介绍某种客观事物为对象，其语言大多会呈现严谨准确的风格，但也有些说明文会呈现出艺术化的表达特质。这就需要教师在复习的过程中引导学生加以整合和对比，让学生从不同言语的表达风格中全方位地感知说明语言，夯实学生对说明文的认知。
例如，《埃及的金字塔》《秦兵马俑》无论是说明方法的使用，还是语言的推敲，都堪称是说明文的典范之作。每一个数字的运用，每一个句子的打磨无不体现出说明文严谨精确的特点。在复习过程中，教师可以引导学生深入文本语言世界中，探寻最为典型的语句进行整理复习。而在此基础上，教师可以顺势引入《火星——地球的“孪生兄弟”》以及《音乐之都维也纳》进行复习，并提问：与前两篇说明文相比，这两篇说明文在语言风格上有着怎样的不同？这样，让学生体会说明文的不同语言风格。不同的言语对比，让学生对说明文的固有印象和认知体系进行了有效更新，丰富了学生的语言认知，促进学生言语智慧的提升。
四、实践运用，提升语用能力
语文新课程标准指出：阅读教学的核心任务是“理解并正确运用祖国的语言文字”。其中“理解”是基础，而“运用”则是语文教学的最终归属。因此，在教学中，教师可以帮助学生在习得方法、体悟语言的基础上为学生的语言表达创设有效的舞台，让学生综合运用多种写作方法进行言语实践，并尝试运用不同的言语特质进行表达。
如，教师在复习完本册教材所有的说明文后，教师出示一幅棕榈树的图片，要求学生在细致观察的基础上，以《音乐之都维也纳》和《埃及的金字塔》两篇文章为蓝本，尝试以不同的语言风格进行描述。这样的练笔要求正是基于两种不同言语风格基础上提出来的，有效地提升学生的言语表达能力。
总而言之，阅读教学的复习课应该与新授课一样，都应该强化文体意识，并充分运用文本的丰富资源，为学生全面地感知同类型文本奠定基础。
（责编 韦 雄）