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《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册选编的散文，文质兼美，情深意长。在作者的笔下，心灵手巧的姥姥凭借着一把剪刀，无论白天还是黑夜，始终编织着五彩的世界，编织着内心最美的梦。课文通过姥姥的剪纸，传达出浓浓的祖孙情，读来令人倍感亲切。
课堂教学中，让学生体会姥姥对孙儿的爱，是解读文本的关键，为此我挖掘剪纸的两个神奇之处，通过解读姥姥剪纸的“熟”、“神”、“栓”，让学生走进姥姥的内心世界。
一、抓剪纸之“熟”，品姥姥的熟能生巧
《姥姥的剪纸》是一篇回忆性散文，看似是写姥姥的剪纸，实则是围绕姥姥的剪纸，引发作者对自己人生的思考。
姥姥是一个没有知识的农村老太太，她不会讲什么大道理，也不懂什么高深的知识，但她有一双会说话的剪刀，凭借这把剪刀，她有了令人惊叹的人格魅力。
师：读完《姥姥的剪纸》，你印象最深的是什么？请用文中的一个字来概括。
生：神。姥姥太神了。
师：姥姥的“神”表现在哪里？将你喜欢的句子圈画起来，一起来交流。
学生透过字里行间寻找姥姥剪纸的神技。一把普普通通的剪刀，却在翻来折去中把普通的材料剪出灵魂，姥姥随心所欲地发挥，达到想要什么就有什么的高超境界。这无所不能的剪纸技艺是姥姥独有的，也是姥姥与众不同的地方。
文本对姥姥剪纸技艺的描述，不但有侧面展现，也有正面描述。在具体分析时，我让学生体会关键字词，理解姥姥技艺的“神”。
师：你从哪里看出姥姥剪纸技术高超？
生1：“岂知功夫不大”，说明姥姥的技艺精湛。
生2：“大小疏密无可挑剔”，说明姥姥的手很有准头。
生3：“形象生动”，说明姥姥心中有数。
姥姥的技艺如此精湛，到底是如何修炼的呢？全凭一个诀窍，那就是“熟”，熟能生巧。对姥姥来说，不停地剪，数九隆冬、三伏盛夏、日光下、月光下、灯光下，甚至摸黑，她年复一年地剪着，就练出来了。
二、探剪纸之“神”，析姥姥的善良淳朴
语文阅读，重在探究，从探究中揣摩人物，解读人物，挖掘文本内涵，这是语文教师需要引导学生走的路径。姥姥的剪纸技艺那么高超，她的剪纸拿来何用？文中用朴实的语句，形象地写出了姥姥有求必应的大方和随和。
师：姥姥一般都剪什么？
生1：乡下人结婚用的、过年用的、贴窗花用的，她都剪。
生2：公鸡、母鸡、鸭、鹅、喜鹊、梅花，只要是姥姥能看到的，她都能剪。
师：你们从哪里看出姥姥对乡亲的情谊？
生3：姥姥有求必应，手头有活忙着的时候，还是对乡亲们的请求满口应承下来，忙完之后抽空给乡亲们剪纸，而且总是很投入，那双剪刀就成了她延长的手指。
通过对文本的挖掘，我引导学生再次体会姥姥技艺的“神”，并通过姥姥对乡亲的有求必应，感受姥姥的情深意长，而姥姥这个人的善良、淳朴和慈祥则是她剪纸艺术的本质所在。通过这样的方式，学生得以深入理解，拓宽了文本。
三、读剪纸之“拴”，悟姥姥的深情
解读细节，是训练学生得言、得意、得法的主要方式，《姥姥的剪纸》中有浓浓的祖孙情，其中的一个字眼就是“拴”。
师：姥姥用什么样的剪纸拴住我？
生1：“我”那么调皮淘气，姥姥想要拴住“我”，必须有高超的技艺，而且还要好玩。能够将“我”拴在姥姥身边的，就是“老牛”和“兔子”。
师：姥姥的“兔子”和“老牛”，反映的是什么？
生2：姥姥和“我”的生活。
生3：反映了姥姥对“我”的疼爱，还有五彩的童年。
姥姥和“我”在生活中的点点滴滴，都被定格在剪纸中，成为美好的回忆，让“我”感受到了老牛的忙碌和辛苦，兔子的可爱和幸福。
如果说童年时姥姥的剪纸拴住了“我”的身体，成年后，姥姥的剪纸则拴住了“我”的心。剪纸里有姥姥的期待和梦。
师：姥姥对“我”有着什么样的期待呢？
学生从字里行间寻找姥姥与孙子的情感。“在一片开阔的草地上，老牛出神地望着渐渐走远的兔子。”这其实暗示着，姥姥注定要看着孙子慢慢长大，然后到遥远的地方去，直到消失在自己的视野里。但对“我”来说，无论走到哪里，兔子和老牛依然还在一片有声有色的梦境里，那是永远的亲情和割不断的牵挂，以及姥姥带给“我”的温暖和幸福。
《姥姥的剪纸》文美情深，在充满民俗格调的描述中，农村的姥姥将深情定格在剪纸中，留给了后人无限遐思，而这正是文本所传达的审美和意蕴所在。我在教学中正是基于此，让学生用自己的眼睛和心灵，见证这悠长而又普通的祖孙情，并将这深情与剪纸紧紧地结合在一起。那是童年剪影里的美丽梦境，也是作者长大后留在心里的幸福。
（责编 莫彩凤）
课堂教学中，让学生体会姥姥对孙儿的爱，是解读文本的关键，为此我挖掘剪纸的两个神奇之处，通过解读姥姥剪纸的“熟”、“神”、“栓”，让学生走进姥姥的内心世界。
一、抓剪纸之“熟”，品姥姥的熟能生巧
《姥姥的剪纸》是一篇回忆性散文，看似是写姥姥的剪纸，实则是围绕姥姥的剪纸，引发作者对自己人生的思考。
姥姥是一个没有知识的农村老太太，她不会讲什么大道理，也不懂什么高深的知识，但她有一双会说话的剪刀，凭借这把剪刀，她有了令人惊叹的人格魅力。
师：读完《姥姥的剪纸》，你印象最深的是什么？请用文中的一个字来概括。
生：神。姥姥太神了。
师：姥姥的“神”表现在哪里？将你喜欢的句子圈画起来，一起来交流。
学生透过字里行间寻找姥姥剪纸的神技。一把普普通通的剪刀，却在翻来折去中把普通的材料剪出灵魂，姥姥随心所欲地发挥，达到想要什么就有什么的高超境界。这无所不能的剪纸技艺是姥姥独有的，也是姥姥与众不同的地方。
文本对姥姥剪纸技艺的描述，不但有侧面展现，也有正面描述。在具体分析时，我让学生体会关键字词，理解姥姥技艺的“神”。
师：你从哪里看出姥姥剪纸技术高超？
生1：“岂知功夫不大”，说明姥姥的技艺精湛。
生2：“大小疏密无可挑剔”，说明姥姥的手很有准头。
生3：“形象生动”，说明姥姥心中有数。
姥姥的技艺如此精湛，到底是如何修炼的呢？全凭一个诀窍，那就是“熟”，熟能生巧。对姥姥来说，不停地剪，数九隆冬、三伏盛夏、日光下、月光下、灯光下，甚至摸黑，她年复一年地剪着，就练出来了。
二、探剪纸之“神”，析姥姥的善良淳朴
语文阅读，重在探究，从探究中揣摩人物，解读人物，挖掘文本内涵，这是语文教师需要引导学生走的路径。姥姥的剪纸技艺那么高超，她的剪纸拿来何用？文中用朴实的语句，形象地写出了姥姥有求必应的大方和随和。
师：姥姥一般都剪什么？
生1：乡下人结婚用的、过年用的、贴窗花用的，她都剪。
生2：公鸡、母鸡、鸭、鹅、喜鹊、梅花，只要是姥姥能看到的，她都能剪。
师：你们从哪里看出姥姥对乡亲的情谊？
生3：姥姥有求必应，手头有活忙着的时候，还是对乡亲们的请求满口应承下来，忙完之后抽空给乡亲们剪纸，而且总是很投入，那双剪刀就成了她延长的手指。
通过对文本的挖掘，我引导学生再次体会姥姥技艺的“神”，并通过姥姥对乡亲的有求必应，感受姥姥的情深意长，而姥姥这个人的善良、淳朴和慈祥则是她剪纸艺术的本质所在。通过这样的方式，学生得以深入理解，拓宽了文本。
三、读剪纸之“拴”，悟姥姥的深情
解读细节，是训练学生得言、得意、得法的主要方式，《姥姥的剪纸》中有浓浓的祖孙情，其中的一个字眼就是“拴”。
师：姥姥用什么样的剪纸拴住我？
生1：“我”那么调皮淘气，姥姥想要拴住“我”，必须有高超的技艺，而且还要好玩。能够将“我”拴在姥姥身边的，就是“老牛”和“兔子”。
师：姥姥的“兔子”和“老牛”，反映的是什么？
生2：姥姥和“我”的生活。
生3：反映了姥姥对“我”的疼爱，还有五彩的童年。
姥姥和“我”在生活中的点点滴滴，都被定格在剪纸中，成为美好的回忆，让“我”感受到了老牛的忙碌和辛苦，兔子的可爱和幸福。
如果说童年时姥姥的剪纸拴住了“我”的身体，成年后，姥姥的剪纸则拴住了“我”的心。剪纸里有姥姥的期待和梦。
师：姥姥对“我”有着什么样的期待呢？
学生从字里行间寻找姥姥与孙子的情感。“在一片开阔的草地上，老牛出神地望着渐渐走远的兔子。”这其实暗示着，姥姥注定要看着孙子慢慢长大，然后到遥远的地方去，直到消失在自己的视野里。但对“我”来说，无论走到哪里，兔子和老牛依然还在一片有声有色的梦境里，那是永远的亲情和割不断的牵挂，以及姥姥带给“我”的温暖和幸福。
《姥姥的剪纸》文美情深，在充满民俗格调的描述中，农村的姥姥将深情定格在剪纸中，留给了后人无限遐思，而这正是文本所传达的审美和意蕴所在。我在教学中正是基于此，让学生用自己的眼睛和心灵，见证这悠长而又普通的祖孙情，并将这深情与剪纸紧紧地结合在一起。那是童年剪影里的美丽梦境，也是作者长大后留在心里的幸福。
（责编 莫彩凤）