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[摘 要]苏教版小学语文五年级下册第一单元的习作要求学生描写一种自然现象。这是记叙文写作的基础内容。教师进行作文指导时没有必要刻意为之，而是让学生在玩耍、观赏、聊天中自然产生写作欲望，提高学生的写作能力。
[关键词]习作 自然现象 雪
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-066
五年级下学期第一单元的习作要求是：“请你观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它们的变化特点写出来，题目自己定。”
习作指导前，天空下雪了，而且是一场很大的雪。这真是一场及时雪！《义务教育语文课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。我想，何不利用这场雪来指导第一单元的习作呢？于是我有了如下的教学流程。
一、玩雪
玩雪的时候目的要单纯，千万不能告诉学生要写作文了，否则学生会玩得不开心，玩得有负担。我们很多教师喜欢在写作文前带学生收集素材，比如带学生参观，回来就写一篇参观记；带学生做一次实验，马上就写一篇观察实验现象的作文；带学生做一次游戏，立马就写这次游戏……所以很多学生都害怕为写作文而搞的活动。因此，玩雪之前，一定不能暴露写作的目的，要让学生痛痛快快地玩。
几乎所有学生都喜欢雪。你看，课间，有的学生站在阳台观雪景；有的学生伸出手去接雪花，还把接到的雪花放在手心里等它慢慢融化，然后再继续接下一朵雪花；有的学生已经跑到操场上团好了雪球，扔向远方……在学生们玩性浓的时候，教师的加入会让他们更兴奋，教师的童心也能换来学生高涨的情绪。我来到操场上，伸手接住了几片雪花，和身边的学生比谁的雪花大，比谁的雪花花瓣多，比谁的雪花融化得慢。很多学生被吸引过来，伸出了小手，接住一朵又一朵的雪花，仔细地看着小雪花，用心地保护着。我又团起了雪球，和学生们比谁扔得远。学生们一个个举起手，身体向后倾斜，使出全身的力量向远处扔雪球，当雪球扔得比较远时，他们开心得蹦起来。我又想到一个好玩的游戏，于是找来树枝在雪上写起了诗句，每句都带“雪”。学生们有的也跟着写起来，有的在读别人写的诗句，也有的在雪上画着自己喜欢的图画，有书法好的在练字……
学生们玩雪玩得尽兴，没有任何负担，享受了一段快乐的时光。在这个过程中，在把小雪花接到手里赏雪时，学生的观察能力得到了锻炼；在游戏比赛中，学生的思考能力得到了锻炼；在不停地交谈中，学生的表达能力也得到了锻炼。
二、聊雪
玩过雪之后，按照写作文的一般程序应该让学生说说自己观察到了什么。我没有直接这样安排，而是给学生一段偷懒的时光，放他们在教室里尽情聊着自己刚才是怎么玩雪的。没有刻意去组织，但学生们却说出了很多很多。有的描绘着自己手上的雪花是什么样子，它是怎样融化的；有的伸手比划着自己团的雪球有多大；有的向同学展示自己刚才学到的诗句……我也和坐在前排的学生聊着天，说着自己的发现。
写作就是要求学生说真话、实话、心里话，我想，此时他们聊的一定都是真话、实话、心里话。
三、写雪
玩过雪了，也聊过雪了，现在该写雪了。
1.激趣谈话。我装作很疲劳的样子，我说我没法上课，要学生们自学。一会儿，我又像恍然大悟的样子：何不，把我们刚才看到的雪给写下来呢？我想看到雪花在你的笔下会变成什么样子。
谈话激发了学生写作的欲望，他们个个跃跃欲试。
2.学例文。正好我们这单元是写自然现象，大家自己看看要求，再看前面的例文，可以学学人家是怎么写。
3.总结例文特点。抓住例文《二八月， 看巧云》中描写了云的形态和颜色两大特点的写作方法来指导。
4.起草。学生们学习了例文的写法，了解了怎么写，再加上刚才自己看到的，就有内容可写了，我在巡视中也及时进行写作上的辅导。
5.自主修改。高年级习作，要培养学生自我修改和相互修改的能力。写完作文之后，学生先自我修改，然后再同桌互相修改，直到自己满意为止。
收上来的作文写得都很好。有学生写道：“下雪啦，下雪啦，这是一场春的雪，多么难得。我站在操场上任雪花飘落在我身上。闭上眼睛，感受着雪花带来的丝丝凉意。我睁开眼睛，伸出手接住了几片小雪花，它们落在我手上的时候有的是完整的，有六七片花瓣，有的摔坏了，小花瓣都挤在一起，让我没办法看清它到底是不是六片花瓣……”写得多好呀，把自己看到的、感受到的都写出来了。大部分的作文都是生动细致的描写。我很欣慰，因为我看到了他们的进步。
这次作文教学，我颇有感触。在今后的作文教学中，我们要尽量避免单独地强调写作技巧和方法，而要真正丰富学生的写作素材，在有内容可写的情况下，教师再用适当的语言，激发学生表达的欲望。这样的写作才不会让学生为难，也不会再让教师为难。
（责编 刘宇帆）
[关键词]习作 自然现象 雪
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-066
五年级下学期第一单元的习作要求是：“请你观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它们的变化特点写出来，题目自己定。”
习作指导前，天空下雪了，而且是一场很大的雪。这真是一场及时雪！《义务教育语文课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。我想，何不利用这场雪来指导第一单元的习作呢？于是我有了如下的教学流程。
一、玩雪
玩雪的时候目的要单纯，千万不能告诉学生要写作文了，否则学生会玩得不开心，玩得有负担。我们很多教师喜欢在写作文前带学生收集素材，比如带学生参观，回来就写一篇参观记；带学生做一次实验，马上就写一篇观察实验现象的作文；带学生做一次游戏，立马就写这次游戏……所以很多学生都害怕为写作文而搞的活动。因此，玩雪之前，一定不能暴露写作的目的，要让学生痛痛快快地玩。
几乎所有学生都喜欢雪。你看，课间，有的学生站在阳台观雪景；有的学生伸出手去接雪花，还把接到的雪花放在手心里等它慢慢融化，然后再继续接下一朵雪花；有的学生已经跑到操场上团好了雪球，扔向远方……在学生们玩性浓的时候，教师的加入会让他们更兴奋，教师的童心也能换来学生高涨的情绪。我来到操场上，伸手接住了几片雪花，和身边的学生比谁的雪花大，比谁的雪花花瓣多，比谁的雪花融化得慢。很多学生被吸引过来，伸出了小手，接住一朵又一朵的雪花，仔细地看着小雪花，用心地保护着。我又团起了雪球，和学生们比谁扔得远。学生们一个个举起手，身体向后倾斜，使出全身的力量向远处扔雪球，当雪球扔得比较远时，他们开心得蹦起来。我又想到一个好玩的游戏，于是找来树枝在雪上写起了诗句，每句都带“雪”。学生们有的也跟着写起来，有的在读别人写的诗句，也有的在雪上画着自己喜欢的图画，有书法好的在练字……
学生们玩雪玩得尽兴，没有任何负担，享受了一段快乐的时光。在这个过程中，在把小雪花接到手里赏雪时，学生的观察能力得到了锻炼；在游戏比赛中，学生的思考能力得到了锻炼；在不停地交谈中，学生的表达能力也得到了锻炼。
二、聊雪
玩过雪之后，按照写作文的一般程序应该让学生说说自己观察到了什么。我没有直接这样安排，而是给学生一段偷懒的时光，放他们在教室里尽情聊着自己刚才是怎么玩雪的。没有刻意去组织，但学生们却说出了很多很多。有的描绘着自己手上的雪花是什么样子，它是怎样融化的；有的伸手比划着自己团的雪球有多大；有的向同学展示自己刚才学到的诗句……我也和坐在前排的学生聊着天，说着自己的发现。
写作就是要求学生说真话、实话、心里话，我想，此时他们聊的一定都是真话、实话、心里话。
三、写雪
玩过雪了，也聊过雪了，现在该写雪了。
1.激趣谈话。我装作很疲劳的样子，我说我没法上课，要学生们自学。一会儿，我又像恍然大悟的样子：何不，把我们刚才看到的雪给写下来呢？我想看到雪花在你的笔下会变成什么样子。
谈话激发了学生写作的欲望，他们个个跃跃欲试。
2.学例文。正好我们这单元是写自然现象，大家自己看看要求，再看前面的例文，可以学学人家是怎么写。
3.总结例文特点。抓住例文《二八月， 看巧云》中描写了云的形态和颜色两大特点的写作方法来指导。
4.起草。学生们学习了例文的写法，了解了怎么写，再加上刚才自己看到的，就有内容可写了，我在巡视中也及时进行写作上的辅导。
5.自主修改。高年级习作，要培养学生自我修改和相互修改的能力。写完作文之后，学生先自我修改，然后再同桌互相修改，直到自己满意为止。
收上来的作文写得都很好。有学生写道：“下雪啦，下雪啦，这是一场春的雪，多么难得。我站在操场上任雪花飘落在我身上。闭上眼睛，感受着雪花带来的丝丝凉意。我睁开眼睛，伸出手接住了几片小雪花，它们落在我手上的时候有的是完整的，有六七片花瓣，有的摔坏了，小花瓣都挤在一起，让我没办法看清它到底是不是六片花瓣……”写得多好呀，把自己看到的、感受到的都写出来了。大部分的作文都是生动细致的描写。我很欣慰，因为我看到了他们的进步。
这次作文教学，我颇有感触。在今后的作文教学中，我们要尽量避免单独地强调写作技巧和方法，而要真正丰富学生的写作素材，在有内容可写的情况下，教师再用适当的语言，激发学生表达的欲望。这样的写作才不会让学生为难，也不会再让教师为难。
（责编 刘宇帆）